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题型10 现代文阅读II 小说叙事特征（五）
小说是一种叙事性的文学体裁，十分讲究如何讲述故事。近几年，高考命题对小说的叙事方面考查较
多，逐渐成为命题热点。如2021 年新高考卷Ⅰ的“冰山”理论叙事方式(也是情节安排技巧)、2018 年全国
卷Ⅰ的“历史与现实交织”方式等。小说作为叙事性文学，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及
节奏等腾挪跌宕之处甚多，理应引起我们的重视。在备考时，不能仅仅把“叙事”当作与描写、议论、抒
情相并列的表达方式。小说叙述特征的复习与后面的“赏析情节手法”有交叉重合之处，但从高考命题趋
向来看，把它单列出来复习十分必要。
我们从另一个角度讲，熟悉叙述的角度和人称，也有助于理解小说的内容，也便于分析和解决试题所
提出的问题，为准确解答试题奠定基础。
虽然近几年，新高考卷没有直接涉及到叙事角度和人称的试题，学生在学习和备考时应该掌握叙述
者、叙述视角、叙述时序和叙述节奏等知识点。叙述视角、叙述者和小说虚构是近年的高频考点，考查难
度不大，未来的叙事学考查将会更多涉及叙述时序和叙述节奏等知识点，难度上将有所增加，以便全面考
査学生对知识点的理解和运用能力。
因此，考生需要建构一个完整的知识体系，加深对知识点的理解，具备一定的知识敏感度，在答题时
能更准确地感受小说的叙事艺术并与相关知识进行结合。
将叙事学和小说理论结合起来，构建新的小说理解图式，可以提高考生的小说文本解读能力，让考生
逐渐在小说解读中处于主导地位。
叙事如何做到引人入胜？我们可向小说学习叙事艺术。提到小说，人们通常强调情节的精心安排和人
物形象的着意刻画，其实，还需注意视角、虚实、环境和细节。
一、根据需要，选择恰当视角。
小说中的视角，指的就是以谁为立足点去观察和叙述，它分为“全知视角”和“限知视角”两大类，
叙事者可根据需要选择。
全知视角（上帝视角、无限视角）常用第三人称来叙事，叙述者置身于故事之外，全知全能，包括人
物的过去和未来，言行和内心。如卡夫卡的《变形计》，以全知视角来叙述各种人物面对主人公“变成一
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只巨大的甲虫”时各式各样的反应。全知视角叙事不受时间、空间和人物的限制，抒写自由，但可信度
低，留给读者的想象空间有限。
限知视角（限制视角、有限视角）常用第一人称来叙事，叙述者置身于故事之中，仅从自身视角去描
述人物和事件。如鲁迅的《祝福》中，序幕写祝福景象和鲁四老爷，尾声写祝福景象和“我”的感受，用
了第一人称，是限知视角。限知视角叙事给人真实感，但易受到人物本身条件的制约。
有的作品，在叙述中改变视角。如《林教头风雪山神庙》中：“忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下
饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下，随后又一人闪入来。看时，前面那个人是軍官打扮，后面这个走
卒模样，跟着也来坐下。”“看时”之前是全知视角，“看时”之后是李小二的眼中所见，是限知视角。
李小二看到的是两个“来得不尴尬”的人，视角一转换，造成了悬念，引起了读者的阅读兴趣。
二、凸现主题，处理虚实关系。
这里所说的虚实，指小说的虚构与真实。小说是用虚构的手段挖掘真实的艺术，如《变形记》，人变
成了甲虫显然是不可能的事情，但这个故事却会让人感到十分真实——让你透过生活的纷乱表象发现“金
钱至上，世态炎凉”的现实。
生活的真实是原始的、粗糙的、朦胧的;小说的真实源于生活，但高于生活，是对生活真实的集中和
提炼，是扒开云雾看到的本真，而表现这样的真实，需要使用虚构的手段。志怪小说、科幻小说，故事本
来是假的，但表达的主题要么揭露丑恶，要么洞察人性，要么让人思索，要么给人警醒……小说主题的真
实才是最本质的真实。
小说的描写给人真实的感觉，是因为它依据逻辑来虚构，情节发展要合理，细节描写要真切，感情抒
发要自然。那么，虚构的技巧有哪些呢？“移花接木”是把一个人的事情转移到另一个人身上;“杂取种
种”是在广泛集中大量生活原型的基础上创造典型;“添枝加叶”是作者发挥想象对本身简单平淡的事件进
行补充。虚构的目的，是为了凸显主题。
三、表现人物，重视环境描写。
环境描写是指对人物所处的社会环境和自然环境的描写，社会环境是指能反映社会、时代特征的建
筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等，自然环境是指自然界的景物，如风霜雨雪、花草树木等。环境描
写服务小说主题，并侧面推进人物形象的刻画。
环境描写的作用是多方面的，如《祝福》开头对社会环境的描写，忙碌制作“福礼”的是女人们，但
“拜的却只限于男人”，“年年如此，家家如此”，显示出人们的思想意识依旧，阶级关系依旧，揭示了
祥林嫂悲剧的社会根源。《林教头风雨山神庙》中关于“雪”的自然环境描写，“纷纷扬扬卷下一天大雪
来”“那雪正下得紧”“看那雪，到晚越下得紧了”，渲染了肃杀凄冷的气氛，烘托了林冲孤独、勇敢、
悲壮的英雄形象，推动了相关情节的发展。
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环境描写要求：目的明确，要为表现人物服务;具体生动，给人身临其境之感;抓住特征，写出独具特
色的景物。
四、突出特点，强调细节铺陈。
在描写人物时或是在渲染气氛时，细节能够突出人物或景物的特点，给读者留下深刻的印象。细节就
是说服力，细节就是感染力。细节描写就是抓住细小环节加以生动细致地描绘，它渗透在人物、景物或场
面描写中。
细节描写常用铺陈的手法，就像镜头慢放，细致地依次展示细节。如《林教头风雪山神庙》中：“那
两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：‘怎地好？’放下花枪、葫芦在雪里;恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬
开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”这段描写就是对人物动作细节的铺陈，写了
林冲检视火盆的过程，突出了林冲办事谨慎的特点。
细节描写生动形象，需要调动各种感官对事物作细致的观察。铺陈时，抓住事物的特征和变化，按一
定顺序一一描摹。
小说叙事，有了素材，定好主题，就要考虑叙述视角的问题，处理好虚构和真实之间的关系，做到意
在笔先。必要时，对环境和细节进行浓墨重彩的渲染。具备高超的叙事艺术，笔下的故事才精彩纷呈。
从六点入手分析小说的叙述特征
浙江省2020—2021 学年第一学期五校联考高三年级语文卷中，文学类文本阅读题考查了余华的小说
《蹦蹦跳跳的游戏》，其中有这样一道试题：分析本文叙述上的特征。
这一考点我们并不陌生。2017 年，文学类文本阅读都选用了叶紫的《古渡头》，并设置了一个问题：
“作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。”它考查的就是小说中有关叙述的知
识。2019 年高考语文浙江卷文学类文本阅读题《呼兰河传》（节选），其中也设置了“分析本文叙述上的
特征”的试题。由此可见，有关小说叙述特征的知识是高考中的一个重要考点，有必要进行全面、细致的
掌握。
分析小说的“叙述特征”，究竟应该从哪几个方面入手？我们可以从选修教材《外国小说欣赏》第一
单元的话题知识“叙述”出发，并结合苏教版必修教材中的小说来进行梳理。
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叙述角度
叙述角度又可称为叙事视角，它是小说叙述的立足点。
叙述角度中，首先要考虑的是叙述人的问题，即故事由谁来讲。它包含了如下问题：谁来讲？为什么
是他来讲？他是谁（年龄、身份、性别、职业、经历、性格等）？和小说以及小说中的人物是什么关系？
他对故事或故事中的人物持何种态度？因为叙述人的年龄、性别、身份、职业、地位等决定了叙述的腔
调、口吻、语言，等等。比如，孩童视角和老人视角就是不同的，孩子涉世未深，老人沧桑世故，对于世
界和人生，前者仰视，后者俯视。
叙述角度还包括全知视角和有限视角。全知视角中，叙述人对整个故事都了如指掌。有限视角中，叙
述人所知受自身的视、听、想限制，读者需要动脑筋才能理解故事。一般来说，传统小说比较喜欢采用全
知视角，而现代小说中有限视角运用得多一些，当然也不乏两者结合或相互转换的情况。比如《最后的常
春藤叶》，全文主体部分采用的是全知视角，而结尾处则采用了有限视角，让苏艾来交代事情的原委，从
而达到“出人意料”的艺术效果。
叙述视角的转换还可以起到深化主题的重要作用，可以增加作品的艺术含量。比如《林黛玉进贾府》
一文中运用了转换叙述视角的方法，用人物之间的相互观察来刻画人物的外貌特征。贾母及贾府中的重要
人物是通过林黛玉的眼睛和心理感受来写的，而黛玉的外貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛来
观察。这样，每个人物的肖像就都具备一定的客观特征，又熔铸着叙述主体的感情烙印，成为主客观统一
的有机整体，从而使人物形象更加立体、丰满。
叙述人称
人称是区分叙述人在叙述时是站在局内还是局外的依据。采用第一人称时，叙述者同时也是故事里的
人物，采取的是有限视角;使用第三人称时，叙述者并非故事里的人物，其采用的視角可以是有限的也可以
是无限的;使用第二人称“你”，则是叙述者“我”对着故事里的“你”进行倾诉、交谈。关于使用三种人
称各自的好处，《外国小说欣赏》中有详细分析，此处不再赘述。
1. “我”——第一人称——有限视角叙事
叙述者站在“我”/“我们”的立足点上进行叙述。“我”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。
文章的全部内容都是从“我”的角度看出、听出，都是从“我”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述，
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由于叙述者所叙的是亲身的所见、所闻、所历，读者读起来就会倍感真实、亲切。优点是给人以真实感，
令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的视野，叙述的空间狭小。
小说中的“我”有两种：
(1)非“主人公”型：可以是旁观者，也可以是参与者，还可以是旁观者兼参与者。
①旁观者：旁观者置身事件之外，可以用更冷静疏离的方式呈现故事，使故事更加客观、真实；
可以观察、点评故事里的各种人物；可
以坦白自己的不明白之处，让读者去思考。
②参与者：参与到事件中，与主人公得有某种程度的关联(要考虑到“我”这个参与者的身份作用)，可以
与主人公直接对话，可以衬托主人公，可以对事件、人物产生影响等。
(2) “主人公”型：带有强烈的抒情色彩，也因此具有一种性格化的意义，且读者容易将自己代入“我”
的境地中，拉近与“我”的距离。
分析“我”的作用、效果（要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者。
用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。
好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发感情，便于展开心理描写。
不足是只能限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有限的讲述。
英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》，就是用的第一人称叙述，通篇都写“我”遇难荒岛后的所见所
闻所想所做，而读者有时简直觉得变成了鲁滨孙本人，在荒岛上生活；或者似乎是鲁滨孙在荒岛上孤身
生活的惟一目击者。尤其是鲁滨孙作为第一人称叙述，可以十分详细地描写他的心理活动。这就加强了
小说的真实效果，读来兴味盎然。不过，第一人称叙述有它的不可克服的缺点，即主观渲泄的过分和客
观视域的局限。主观渲泄的过分是指可能流于脱离小说情节的议论、抒情，客观视域的局限是不能涉及
除“我”之外的所见所闻，这就限制了小说这种文体表现生活的自由度。
欣赏第一人称时要注意，第一人称叙述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以为是作者
本人，这是错误的，“我”与小说中人其他任何一个角色一样，只是小说中的一个角色，没有特殊性，
“我”可以是主角，也可以是配角。“我”作为小说次要角色的例子如鲁迅的《孔乙己》，“我”是一
个小学徒，在小说中只是非常次要的角色，而主角则是孔乙己。小说通过小学徒“我”的眼光看孔乙己
和其他人物的表演，从而展现世态的炎凉，孔乙己命运的可悲。安排一个“我”做目击者，这就比用第
三人称更为真实地揭示人物性格遭际命运。
第二人称
叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述。“你”可以指代读者，读者作为听众听作者叙
述；可以指代文中的人物，作品中的人物作为对象被作者叙述。优点是便于交流感情，给人以亲切感，
便于强烈呼告；不足是有环境限制。
运用第二人称写作，有两种情况，一是在小说中既出现“你”，同时也出现“我”与“他”，这种
情况一般不能称为真正的第二人称小说；二是小说通篇只出现“你”，而不出现“我”，更不出现
“他”，这就是所谓真正用第二人称写作的小说。后者写作难度尤其高，成功者少，外国一位现代派作
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家创作了一部叫做《变》的长篇小说，用第二人称叙述，取得了较大成功，为人们所称道。比如其中一
段：
你这又开始你熟悉的游戏了，给你的每一个旅伴起名字。不过托马这个名字对在座位上来回折腾的
这个小男孩不合适，因为他比你的儿子小得多，最好管他叫，比方说，安得列吧。拉着手领他出去的那
个女人是波利阿特太太，至于那对年轻夫妇，不，不用文学里的名字，简简单单，叫他们彼埃尔……等
一等，也不能叫塞西尔，叫阿涅斯挺好，博罗米尼在纳伏纳广场上盖的教堂就叫做圣阿涅斯因阿戈内教
堂。
第二人称叙述与第一、三人称叙述的明显差异，就在于它的强烈的感情倾向。一个“你”字，似乎
让读者遇到久别重逢的老友，回忆起许多美好的往事。当代作家刘心武也认为，第二人称叙述更能让读
者与作者进行心灵沟通。因为第一人称叙述，主要有利于“我”的心怀的袒露；而第三人称叙述，则似
乎有冷眼旁观的意思；第二人称的一声“你”，则顿时让读者心中一热，仿佛在与作者进行促膝谈心
了。
第三人称
叙述者站在“他”/“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由，作者几乎成了一个全
知全能的叙述者，人物的内心秘密、遥远的过去、未来的发展，叙述者都可以不受时空的限制，自由、
灵活地进行叙述。优点是视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便于客观描述；不足是缺少真切感。
这种叙述视角，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有人物的心理动
态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道；连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法，叙述
者也了如指掌。它的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便，无所不知，全知全能；不
足之处，是导致作者与读者之间的隔阂，作者总把读者排斥在外。不像第一、二人称那样，好像作者在
与读者交谈似的。关于第三人称叙述的小说的例子，实在太多了，所以在此就没有必要举例。大家可以
拿它们来与一、二人称小说作比较，分析各自的优缺点。
同一篇小说中，还存在人称转换的问题。2011 年高考语文浙江卷文学类文本阅读题选用了《胡安发现
了一条绳索》，这篇小说全文采用第三人称叙述，结尾两段却转换成了第一人称。这种人称的转换，拉近
了作品与读者的距离，使故事更具有真切感。《外国小说欣赏》中的选文《安东诺夫卡苹果》是采用第一
人称来叙述的，但第三节的倒数第二、第三段却变成了第二人称。这种人称的转换，意味着叙述者“我”
移位到了小说之外，别有欣赏、依恋和倾诉的意味。而且“你”的称呼和表述，极容易把读者带入情境之
中，给人以身临其境之感。小说的节奏也由前面狩猎时的紧张激烈而变得舒缓平和起来。
叙述顺序
叙述顺序包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。一般来说，小说都是按事情发生的先后顺序来讲述
的，也就是顺叙。这样讲述的好处是条理清晰、脉络分明、层层深入，给人以清晰的印象。但有时候为了
突出某种效果，也会采用倒叙的叙述方式。比如《祝福》，先写祥林嫂凄惨死去，再来讲祥林嫂的一生。
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这不但设置了悬念，还有力地渲染了浓厚的悲剧气氛。
插叙和补叙都是顺叙的补充，也就是对主要情节或中心事件做必要补充说明。插叙的作用一般为：使
情节更完整，更有逻辑性;使结构更严密，内容更充实丰满，人物形象更鲜明，主题更突出。同时，叙述的
过程中宕开一笔，避免了平铺直叙，使小说曲折有致、摇曳生姿，能增加阅读趣味。
补叙有两种情况，一是在文章最后，对影响事件发展的关键伏线予以披露，使之真相大白，震动读
者，产生强烈的戏剧效果，一般是简短的点睛之笔。二是对叙述中提到的主要时间和人物做补充交代。
插叙和补叙的区别如下：
插叙不是叙述的主要组成部分，一般不发生在叙述主流的时间范围内。删去它虽然会影响和削弱主题
的深刻性，但不影响主要情节的完整性。
补叙是情节构成的一个有机部分，一般发生在记叙的时间范围内，删去它会直接影响情节的完整性。
补叙可以在篇中，也可在篇末，而插叙只能在篇中，不能在篇末。
速度控制
小说里的时间与生活中的时间是不对应的，小说有它自己的节奏。当小说要加快叙述速度时，一般采
用简练的概括性叙述;而当小说要放慢叙述速度时，就会进行大量的详尽的描写，如《安东诺夫卡苹果》中
大量的场景描写，《山羊兹拉特》中关于环境变化的描写等，都使得小说的节奏变得舒缓。尤其是《山羊
兹拉特》中的环境描写，有幕间音乐的意味，起过渡和调节节奏的作用，舒缓情绪的同时又推动情节发
展。叙述和描写，是控制小说速度和营造叙述波澜的法宝，它们能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节
奏。
2019 年高考语文浙江卷《呼兰河传》（节选）“叙述上的特征”一题，参考答案第三、四点如下：按
照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓;注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。严格来说，“注
重场景的细节描绘”不属于“叙述”特征。我们不妨重新组织答案，理清其中的逻辑：按照时间顺序自然
展开，叙述过程中，穿插了大量的场景描写，细腻、生动、传神，使得整个叙述节奏舒缓，呈现散文化特
点。
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同时，在讲述故事的过程中，还会用到抒情、议论等表達方式，还可能插入回忆、叙说历史、展开联
想（如插入有关联的或类似的神话、童话、民间传说）等。这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，能
更充分地抒发情感、表达观点，能丰富小说内容，也能更好地引发读者的思考与共鸣。
另外还有摇摆、延迟等手法，也能起到调节叙说速度、调整情节的作用。摇摆是适度偏离，即在事件
的叙述中交代与事件相关的另一件事;延迟则是在层层推进的情节中，故意给故事、人物、心理等设置障
碍。比如《外国小说欣赏》中的《牲畜林》，就五次采用延迟的手法：每当朱阿举起猎枪要向德国兵射击
的时候，就会被阻止。这使小说充满幽默感和戏剧效果。
叙述腔调
叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征，它或多或少带有作者的影
子和烙印，与小说或作者的风格密切相关。比如鲁迅的幽默深刻，余华的冷峻悲悯，芥川龙之介的深刻蕴
藉，等等。当然，作家的腔调也不是一成不变的，有的作家还会把自己的腔调抹除干净，比如海明威《桥
边的老人》所采用的“零口吻”叙述风格，叙述时不带一丝主观色彩。
以“讲述”为主的小说，叙述腔调较为明显，小说中夹杂着叙述者的主观情感与判断;而以“显示”为
主的小说，叙述腔调不太明显，叙述者往往较客观地展示画面和场景，是非曲直交由读者去判断。
比如，《桥边的老人》重“显示”，而《祝福》重“讲述”。《祝福》中的叙述者“我”在被濒死的
祥林嫂问过有无灵魂和地狱之类的问题之后，良心上惶恐不安;同时对鲁镇的封闭落后及鲁四老爷的守旧无
情有说不出的反感。所以小说中有大段的“我”对祥林嫂一生尤其是死亡的看法，有自我的省察，这些都
揭示着小说的主题。
叙述形式与叙事手法
小说的叙述形式，有对话式、讲述式、诗化语言、散文笔调等。比如《桥边的老人》这篇小说情节简
单，推动其情节发展的最主要动力是对话。这些对话简洁、节制而高效，蕴含了所有的生动细节，反映出
人物的个性和心理。
同时，在小说中，除了运用设悬念、埋伏笔、照应、对比、反转、回忆与现实交织等手法来展现情
节、突出主题外，还有一些比较特殊的叙事手法。
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比如《清兵卫与葫芦》《牲畜林》《祝福》等采用了重复叙事的手法。《清兵卫与葫芦》中，两次写
到清兵卫是如何细致地处理葫芦的，表现出清兵卫对葫芦的由衷热爱和朴实又高超的处理技艺;《牲畜林》
则是情节重复，作者多次让朱阿摸到扳机，但直到第六次才扣响扳机，令情节跌宕起伏;《祝福》中，三次
描写祥林嫂的外貌，两次写祥林嫂说“我真傻，真的……”体现出祥林嫂鲜明的人物特点。
《祝福》还采用了多重叙述（复调式叙述）的叙事手法，不仅“我”在讲祥林嫂的故事，卫老婆子也
在讲，祥林嫂自己也在讲。三重叙述互相补充、互为印证（有时是互为反证），完善了情节。
叙述人称与叙述视角的注意点
(1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。
第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。
第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或
“他”的角度看你，是从“我”或“他”的视角来讲故事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增
强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
（2）叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。
1.人称变换：
从“你”到“我”，增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。
从“我”到“你”(他)，跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。
2.人称交叉：
使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；例如：《程白药》
使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。
人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。
例如：
宝玉听了，登时发作起痴狂病来，摘下那玉，就狠命摔去，骂道:"什么罕物，连人之高低不择，还
说'通灵'不'通灵'呢!我也不要这劳什子了!"吓的众人一拥争去拾玉。贾母急的搂了宝玉道:"孽障!你生
气，要打骂人容易，何苦摔那命根子!"宝玉满面泪痕泣道:"家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣;如
今来了这么一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。"贾母忙哄他道:"你这妹妹原有这个来的，
因你姑妈去世时，舍不得你妹妹，无法处，遂将他的玉带了去了:一则全殉葬之礼，尽你妹妹之孝心;二则
你姑妈之灵，亦可权作见了女儿之意。因此他只说没有这个，不便自己夸张之意。你如今怎比得他?还不
好生慎重带上，仔细你娘知道了。"说着，便向丫鬟手中接来，亲与他带上。宝玉听如此说，想一想大有
情理，也就不生别论
3.视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事；听他人讲故事)。
多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次多角度地表
现人物和主题。
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1. 小说中的“我”这一人物形象有哪些作用？请简要分析。2. 作品是用第几人称叙述故事的？这种叙述
人称有什么效果？这种提问方式的答题要点：
（1）点出某种或多种叙事人称或叙事视角；
（2）结合文本情节的具体内容分析其具体表现；
（3）情节作用＋表现人物的作用＋表现主题的作用＋对读者的作用等。
3. 小说是怎样通过“我”来表现××这一形象的？请简要分析。
这种提问方式的答题要点：“我”一般起着线索作用，作者正是通过我的所见所闻所感，来从侧面衬托和
表现××的人物形象，可根据我在文中的所见所闻所感内容来分析作答，如：
（1） 过“我”与××的言谈，直接表现××的性格。
（2） 过“我”对××环境的感受，勾画出××的生活环境，侧面烘托了××(热爱、向往、厌恶--)的特点。
（3）过“我”对××的态度(认识)的前后对比，突出了××这一形象。
（4）“我”和××一起做××，丰富了××的形象。
(三)叙述方式
1．对话
多用对话形式，以人物之间的对话(须具体阐释)自述人物的经历、推动故事情节的发展、展现人物的内心
等(具体作用结合文本)，这样写能够使叙述的情节更加集中。
2．回忆、叙述与写景相结合
如2014 年全国卷Ⅰ《古渡头》一文，情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
3．现实与回忆交织
现实与回忆交织，把……真实的感受与……回忆巧妙融合，巧妙推进故事……情节，有利于展现人物……
心理，突出人物……形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行了艺术化处理，增强了小说的艺术性
和可读性。现实与回忆互相映照，使小说情节更具张力，使主题表达更加厚重而深刻。
4．时空集中
故事发生在……这一地点，……(概括具体事件)，这样安排可以使小说情节更加紧凑。
总之，小说是一种叙事性的文学，其在叙述方面的特征、特色是高考中有关小说的常规考点之一。系
统地梳理并掌握小说的叙述方法及特色，定能让我们的复习备考事半功倍。
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