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第二专题
学生发展指导情景1 （红色背诵，黑色阅读）
一、小学生心理发展的特点
1.小学生身心发展最迅速，可塑性最强，应抓住教育契机，及时施教。
2.小学生身心发展具有开放性：心理活动单纯，喜怒哀乐常溢于言表，呈现出外显性。
案例要点：抓教育契机，及时施教。小学生生长发育最旺盛，可塑性最强，也是接受教育的最佳时
期，应抓住教育契机，及时施教。李老师敏锐观察到小学生对远处的黑烟感兴趣，于是引导学生观
察黑烟，教育学生要提高防火意识、爱护环境。
二、小学生注意的特征：
（1）小学生的无意注意占主导地位，直观、生动地事物更容易引起小学生的注意，所以应充分运
用多种直观手段，如教具、实物、模型等直观展示，激发学生兴趣，培养注意的稳定性。
（2）小学生注意力的集中性和稳定性较差，分配和转移能力较弱，需要教师给定目的，不断提醒
和关照。
三、控制分心的措施（三级案例）
口诀：提前懂信仰
1.超前控制：预先分析出可能产生分心的学生，必要的教育或作某种特殊安排(如临时调换座位)。
2.信号控制：传递暗示性信号，制止分心。
3.提问控制：提出一个问题，然后指名不注意听讲的学生起来回答。
4.动作控制：直接的动作提示，敲桌子、碰一下。
5.表扬(批评)控制：表扬专心听讲的学生，或者批评不专心的学生。
案例分析：
黎老师是一名小学语文教师，担任小学一年级的语文教学工作。黎老师任教的班级上有位男生
小豪，上课总是注意力不集中，经常东张西望、做小动作，如玩尺子、铅笔、橡皮。黎老师多次在
课堂上提醒教育他要遵守课堂纪律，他也不听，有时还跟其他同学说话，影响了其他同学听课。
一次，小豪在课堂上与同学聊天聊得正起劲，黎老师一怒之下罚小豪把这堂课教的生词抄写200
遍。但罚抄后，小豪依然没有改进。黎老师在家长会后也单独向其家长反映过，他的妈妈说他在家
也是这样，除了看电视和看漫画比较能集中注意力，做其他事情都特别容易分心，做作业也分心，
对此也感到很头疼。请根据上述材料，回答下列问题：
1.黎老师罚小豪抄写生词的做法恰当吗？为什么？
要求：观点明确，方法得当，字数不超过200 字。
2.结合心理学知识，分析小豪上课注意力不集中的主要原因。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过200 字。
3.如果你是黎老师，你会如何帮助小豪克服注意力不集中的问题？
要求：观点明确，方法得当，字数不超过300 字。
参考答案
1.答：黎老师罚小豪抄写生词的做法不合适，且是违法的，属于变相体罚。
（1）《义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学
生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。《中华人民共和国
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未成年人保护法》第二十七条规定，学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对
未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。材料中，黎老师一怒之下罚小豪把这
堂课教的生词抄写200 遍，属于体罚行为。
（2）《中小学教育惩戒规则（试行）》第十二条规定：教师在教育教学管理、实施教育惩戒
过程中，不得有下列行为：（一）以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚；（二）超过正常
限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相
体罚。所以教育惩戒与体罚完全是两种不同的行为，不能混为一谈。
综上，黎老师罚小豪抄写生词的做法不合适。
2.答：原因如下：（1）小学生无意注意的发展先于有意注意，从无意注意向有意注意过渡，
尤其低年级，无意注意占主导地位。
（2）小学生注意力的集中性和稳定性较差，容易分心。且低年级小学生的有意注意缺乏自觉
性，需要教师或其他成人给定目的；
在注意进程中也不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。上小学一年级的小豪的注意稳定
性差，不会组织自己的注意，这是小豪注意力不集中的主要原因。
3.答：帮助小豪克服注意力不集中的问题，可以做到：
（1）运用表扬控制。明确学习的目的和任务，及时表扬认真听课的学生，给小豪树立榜样，
激发学习积极性，集中注意力。
（2）运用信号控制。运用多种教学手段，合理组织课堂教学，如运用变化语调语气、言语提
醒，防止学生分心。
（3）借助教具作为辅助手段。尤其在低幼儿童的教学中，合理使用教具进行直观演示，可以
激发学生的直接兴趣，引起学生的无意注意。同时也可以培养学生的间接兴趣。
（4）课外辅导，鼓励小豪改掉缺点。课后可以与小豪进行沟通交流，引导他认识到专心的重
要性，帮助其克服不良学习习惯。
（言之有理均可）
四、机械记忆与意义记忆
1.死记硬背属于机械识记，是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平
时所说的死记硬背。一般而言，机械识记的效果差，遗忘得快。而意义识记是在理解的基础上，依
据材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记，有人也称之为理解记忆或逻辑记忆。所
以尽量引导学生采用意义识记的方式来学习，理解学习材料，重视材料的内在联系，并运用已有的
知识经验。但并不意味着要完全抛弃机械记忆。
2.机械识记存在必要性。在学习本身没有意义或者没有内在联系的材料时，或学习材料有意义，
但缺乏应有的理解，此时可以先机械识记，随着知识经验的增多，再加以理解，有利于增加识记效
果。
3.彻底抛弃机械识记是错误的观点。
五、小学生情绪、情感的特征
口诀：社会自制
1.情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加，对个别事物产生的情绪和情感逐渐转化
为对社会、集体和同伴的情感。
2.小学生的自制力毕竟有限，需要教师和家长给予耐心的指导和帮助。
更多资源
记忆
械识记
械识记，是
一般而言
一般而言
运
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意。同
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缺点。课后
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组织课堂
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幼儿童的
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学一年
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