文档内容
类综应知识梳理背诵版
D
（建议灵活理解，如需要再背诵）
案例题
一、三观和职业道德
（一）考查说明
1.考频：学生观考查频率最高，其它为低频考点
2.方式：从三观和职业道德角度分析教师行为；从素质理念的角度概括总结教师的问题
3.注意：适用于分析某老师的行为，属于万能理论点，一般在教学、德育、班级管理、
师生沟通合等情境中均体现出来。一般答题这部分理论不宜分析太多，一般在主情境的基础
上再分析2-3点即可。
（二）知识点
1.教育观
素质教育的内涵（提速个性创两全）+教学观（学习过人）
案例表现：全体（全班，集体，个别）；全面（成绩+其他）；个性（特长）；创新（新
想法，做）学习者为中心、重过程（学生参与）；关注人（情感、道德、人格）
2.学生观
学生观：两独一发（3）
案例表现：发展的人（看到潜力、容错）；独特的人（关注差异）；独立意义的人（尊
重想法；主动学）
3.教师观
教师角色：建研放促
教师行为：赞助合反案例表现：促进者（知识+品德）；建设者（校本课程）；研究者（问题）
尊重（人格尊严）；引导（学习）；反思（日记、改进）；合作（同事、家长）
4.教师职业道德
三爱两人一终身
案例表现：关爱学生（身心健康、不侮辱、不体罚）；教书育人（成绩+品德）；
为人师表（以身作则；尊重家长同事；廉洁从教）
5.从教师职业理念的角度分析教师行为
在教育观、学生观、教师观选择最突出的3点即可。
二、教学
（一）考查说明
1.考频：教学整章考频很高，教学规律、教学方法、教学组织形式喜欢考查辨析，教学
原则和五大教学环节喜欢考查案例。
2.方式：（1）考查教学原则与教师行为对应；（2）从材料里概括出教师在教学上出的
问题，分析原因并提出措施。（3）教学与教育机智、突然事件、教师个人素养、教师成长
联合考题。
（二）知识点
1.教学原则和教学方法
教学原则——根据关键点对应教学原则
（1）口诀：梁启超寻思只因巩俐；冯巩找阴凉，寻思理直发
（2）重点：
①启发性：多次提问、讨论
贯彻要求：小猪（主动）动手（动手）把农民（民主）毒（独立）死了
②直观性：实物、模象；分析运用直观是否恰当（正确选择；演示讲解；言语直观，防
止不当））③量力性：教学内容多少、难度高低
④思想性+科学性：学科知识+道德教育
教学方法——能结合案例点判断使用哪种教学方法即可
2.教学环节具体分析
（1）备课
备学生（知识、兴趣、思想状况、人数）
备教法（符合学生年龄特征）
备教材（重难点，补充教学内容）
（2）上课一节好课的标准（已考过，低频）
慕容芳气购泰语书+新课改
目的明确；内容正确；方法得当；气氛热烈；结构合理，态度从容，语言艺术；板书有
序。
（3）教师布置作业
一选开课，独合两难（一选择开课，独立还是合作学习就会陷入两难）
统一要求+选择性；作业练习+开放性的研究性作业；独立完成作业+合作完成作业；分
量要适当，难易要适度
（分量和难易喜欢考教师作业布置过量；剩下3点如果老师做得好，可以体现3个要求，
如果材料中没体现，不能说老师违背了布置作业的要求）
（4）课外辅导
了解学生情况、上课和课外、家长配合、利用班级同伴的力量。
3.教学技能
开放性问题：结合教学实际，你认为上课应该怎么提问？
（1）学生：面向全体，关注特殊学生
（2）教师：内容合理，方法多样（开放式提问、封闭式提问），时机恰当，态度温和，
及时评价。
口诀：太内急时面特方（态度、内容、及时、时机、面向全体、特殊、方法）
【提问前，针对教材内容和学生情况，设置不同的问题，问题从浅到深，包括封闭式提
问和开放式提问，提问方式要多样化（个人提问、小组提问、集体提问）；授课时，面向全
体学生，观察学生被提问时的状态，善于表扬，激发学生回答问题的热情。碰到学生不会等
状况时，变换问法，安抚学生。授课结束后，检查和反思提问是否完成目标预设情况，针对问题予以改进，不断反馈。】
三、德育
（一）考查说明
1.考频：德育案例考频较低，往往作为案例题的背景出现，如出现品行有问题的学生。
2.方式：（1）考查德育原则与教师行为对应；（2）考查具体应对措施，如面对学生作
弊、偷窃怎么办；（3）德育与后进生、学生观、班主任管理联合考题。
（二）知识点
1.分析教师教育问题学生
德育规律—德育过程是长期反复逐步提高的过程
案例表现：教师放弃问题学生
2.运用德育原则分析教师行为/分析教师教育问题学生
（1）疏导：循循善诱，以理服人——谈心、聊天
（2）依靠积极，克服消极：教育者要善于依靠、发扬学生自身的优点，调动学生自我
教育的积极性，克服缺点——长善救失
（3）一致性：与家长互相配合、协调一致——家校合作
（4）因材施教：根据学生实际，个性差异——个别教育
3.分析教师教育学生行为，判断是否使用德育方法
说服教育、榜样示范、实践锻炼、陶冶教育
4.具体问题分析，怎么解决学生的XX品德问题？
沟通，针对性措施（根据问题展开）；班集体（同伴）和集体活动；家校共育四、教育组织与管理
（一）考查说明
1.考频：教育组织管理考频高。
2.方式：（1）分析班主任管理班级的问题和改善措施；（2）如何开展个别教育工作；
（3）对比概括课堂纪律出现的问题和措施
（二）知识点
1.分析班级管理行为
（1）用班主任常规工作回答——了解和研究学生（班主任通过观察法、谈话法、作品
分析法、调查访问法）去了解学生；组织班会和课外活动；协调多种教育影响
（2）用管理管理原则——是否做到了尊重、民主、主体。
2.书写/评价操行评定/口头回复/书面回复/信
操行评定=表现（进步+问题）+改进方向
口头回复/书面回复/信：（1）格式：称呼顶格，正文内容每段首行空2格，落款和日
期在正文右下角。（2）抓住学生/家长的问题，提出措施。
3.班主任教育工作
（1）单一型——针对优等生/中等生/后进生的教育措施；
优等生；工友眼错（公平、优势、严格、抗挫折）
中等生：重视—教育—增信
后进生：恒（持之以恒）星（关心热爱）才（因材施教）发（激发）光（闪光点）
（2）综合型——结合学生观、德育考查后进生的教育措施。（根据具体案例作答）
4.突发事件
（1）用教育机智来判断班主任（教师）处理突发事件是否得当
（突发事件出题背景：教学中，管理学生时）
（2）处理突发事件的理论方法
口诀一：趁（沉着）机（机智）攻（公平）岛（引导）
口诀二：苹（公平）果（果断）冷（冷静）饮（引导）（3）处理突发事件的具体措施
课上——制止，安抚——继续授课，提高技巧。若受伤，视情况送医，及时联系家长。
课下——沟通——化解矛盾，进行监督——教师反思
5.开放性案例：如何建立良好班集体？
心（核心）动（活动）值（秩序）飙（目标）疯（班风）
6.课堂管理
（总结概括教师在课堂管理出现的问题，如教学时间、管理方式、教育态度）
（1）分析课堂管理状况
（2）营造良好的课堂气氛的措施
教师——教学前：备课充分（三备）；教学中：①发挥主导作用，提问互动，学生参与；
②民主型的领导风格；③教师与学生产生情感共鸣。
学生——①日常教育熏陶和感染、树立榜样（班干部模范）；②发挥学生主体性，学生
积极回答问题，主动质疑，互动；
师生关系——建立良好师生关系的措施均可
教学环境——创设良好、宽敞、有利于学习的环境
（3）请结合材料，谈一谈如何维持课堂纪律
自（自律）建（监控）学（教学）规（规则）
五、教育评价
（一）考查说明
1.考频：考频很低
2.方式：（1）分析教师评价方式；（2）与教师个人素养相结合总结教师个人问题
（二）知识点
分析教师评价方式的好坏
发展性评价：主（主体）内（内容）锅（过程）式（方式）六、沟通合作能力
（一）考查说明
1.考频：教师与学生、家长的沟通合作考查频率较高，其它为低频考点
2.方式：分析师生关系类型；谈谈怎样建立良好的师生关系；分析教师与家长之间沟通
失败的原因；谈谈如何与家长进行沟通
3.注意：分析类考题一般会作为材料的次情境出现，结合教学、德育、班级管理等情境
分析教师与学生、家长之间的沟通交流；“如何与家长进行沟通”在答题时，需要结合原则
和方法综合作答。
（二）知识点
1.师生关系的类型
（1）专制型：命令、权威、疏远
（2）民主型：开放、平等、互助
（3）放任型：无序、随意、放纵
2.谈谈怎样建立良好的师生关系
口诀：师生煮速冻饺
【教师威信、学生观、教育民主、提高素质、处理矛盾、善于交往】
3.教师与家长沟通的原则
（1）及时沟通【沟通意识】（经常；认真；定期）
（2）理解尊重【讲究方法】（尊重人格，听取建议）
4.教师与家长沟通的途径与方法
家长会、家访、家长讲座、家长开放日、现代通信交流
其他：周记；喜报；家长意见箱七、学生发展指导能力
学生发展指导能力包括了所有的心理学知识，属于心理学的大融合。因此，针对此部
分的整理，以节为单位进行整理。
（一）心理学基础知识
1.考查说明
（1）考频：学生心理发展特点考查频率最高，其它为低频考点
（2）方式：分析小学生/中学生心理特点；谈谈如何利用注意规律进行教学；分析学生
的气质类型并谈谈如何进行教育
（3）注意：联考考试中，中小学综应分卷考试，因此，分析学生心理特点，小学和幼
儿学段同学只需要学习小学生心理特点，中学学段同学只需要学习中学生心理特点即可；另
外，D类考试为综合性考查，不会单独问注意特点或者记忆特点等某一方面的特点，而是让
分析学生各方面的心理特点，考生备考时要注意综合备考，抓住各个特点关键词。
2.知识点
（1）小学生心理发展特点【小学和幼儿学段学习】
①注意特点：无意注意占优势；具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意
②记忆特点：无意识记向有意识记转化、机械识记向意义识记转化、形象记忆向抽象记
忆转化
③思维特点：思维的具体性
④意志特点：意志力薄弱，抵抗诱惑能力差
（2）中学生心理发展特点【中学学段学习】
①情绪情感特点：两极性
强烈狂暴（表现：开心难过情绪极端，易出现冲动行为）；
固执（表现：坚持己见带来的情绪倔强持续）
内向性与表现性（表现：有小秘密，情绪内向不愿意和他人交流；从面部和身体能轻易
地看到情绪变化，比如碰到擅长的领域就过分表现，洋洋得意，超出正常的表现程度）
自尊的需要迫切，忍受能力差（经常容易红脸，觉得老师父母针对自己，故出现逆反行为）
②自我意识发展的特点：
幼稚性：出现与年龄不符合的幼稚行为，如大声哭闹
超限性：
过度独立：觉得自己是大人，不要父母和老师管教，严重者离家出走、要求单独居住。
过分自尊；自尊心过强，忍受不了批评
过分的自我表现：碰到擅长的领域就过分表现，洋洋得意，超出正常的表现程度
注意：由于自我意识的发展，所以才会出现对应的情绪情感表现，所以二者在内容上有
因果关系和重合。
③初中生心理特点：
反抗性：出现逆反行为，与父母教师对抗
依赖性：依赖父母老师，既渴望独立在遭遇挫折时又渴望关心
闭锁性：出现小秘密，不愿意敞开心扉，喜欢写日记
开放性：碰到信赖的人全身心交付，畅所欲言
（3）注意规律：如何应用注意规律进行教学？
有无交规
无：消除【准备－教具、环境、衣着】；兴趣【教师语言、方法】
教师：语言、方法（多样化、直观活动/游戏）、准备（教具、环境、衣着）
有：目的、组织、意志
交替【无意多：无法克服困难；有意多：易疲劳】
规律：培养广泛兴趣；提高注意稳定性；发扬优点
（4）气质类型
气质类型 特征 教育方式
直截了当；有说服力地批评；培养
胆汁质 直率热情，精力旺盛；但暴躁易怒，好冲动 坚持、自制、勇于进取的优秀品质，
克服鲁莽
活泼好动，反应迅速，热爱交际，但粗枝大叶，见异 创造条件，多给活动机会；定期提
多血质
思迁 醒，培养其专一的品质
耐心教育；培养其生机勃勃，热情
粘液质 安静稳重踏实，但有些死板，缺乏生气 开朗、以诚待人、工作踏实、顽强
的优点委婉暗示；多关心、爱护，不要在
公开场合对其进行严厉指责和批
抑郁质 心思细腻；但不善交往，易多愁善感
评；培养他们亲切、友好、善于交
往、富有自信的精神
（二）学生发展特点相关理论
（此部分包括研究儿童发展特点的相关理论，包括皮亚杰的认知发展阶段论、维果斯
基的最近发展区、埃里克森的最近发展区和认知方式的差异等理论）
1.考查说明
（1）考频：埃里克森的人格发展阶段论为较高频考点，其他部分为低频考点
（2）方式：分析小学生的学习问题/分析青春期早恋、叛逆、迷茫等问题
（3）注意：这部分的内容比较偏理论化，综应考查频率本身不高，备考理解核心意思
即可。
2.知识点
埃里克森的社会化发展阶段理论
学龄期：6、7～12岁；勤奋对自卑感；培养勤奋感，克服自卑感
青年期：12～18岁；同一性对角色混乱；建立同一性，防止角色混乱
（三）学生心理健康教育
1.考查说明
（1）考频：考试焦虑和学生心理健康的维护为高频考点，其他部分为低频考点
（2）方式：材料背景学生出现考试焦虑，谈谈怎样缓解学生的考试焦虑；判断学生的
心理问题，随后提问怎么调试学生的心理健康
2.知识点
（1）考试焦虑
①表现：极度紧张，不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱。
②成因：社会、家庭、学校、学生③方法：创造和谐适度的学校气氛；调整期待水平；提高应试技能；正确对待别人的评
价；正确对待自己的水平。
（2）心理健康
①常见心理问题：焦虑、挫折、人际交往
②维护：学生个体进行积极的自我调适。改变观念，合理归因，采用暗示、宣泄、
运动等方法调整个体。
学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康。开展专门的心理健康教
育课、心理咨询，日常教学渗透心理健康教育，教师改变传统的教育观念。
与家长合作建构社会支持网络。家长需要重视学生的心理健康问题，并与学校积极
协作。
（四）学生的学习发展
1.考查说明
（1）考频：学习动机为高频考点，其他部分为低频考点
（2）方式：分析教师行为（表扬、激励）；学生在学校、家庭某种需要没被满足，影
响学生的学习动机；分析考试成绩成功失败的原因；谈谈如何培养和激发学生的学习动机/
学习兴趣/学习习惯
2.知识点
（1）强化理论
分析教师行为（表扬、激励；惩罚），使用了正强化/惩罚
（2）需要理论：学生在学校、家庭某种需要没被满足，影响学生学习动机。
归属与爱：父母、教师同学不关心
尊重：被侮辱讽刺
安全：家庭破裂、逃学
（3）归因理论：判断归因因素并指出相应维度
能力（一般智力），内部、稳定、不可控，案例关键词—聪明、笨、我本来就会
努力：内部、可控、不稳定，案例关键词—复习了，认真看书了。
难度：外部、稳定、不可控，案例关键词—作业、试题难（4）归因指导：老师如何指导学生进行归因？
努力是唯一可控的，归因到努力对学生成长最有利，学生将成败归因于努力程度比归因
于能力会产生更强烈的情绪体验，因为努力而成功会幸福，而未努力失败会感到羞愧。
将失败归结于能力低下，长此以往会导致学生形成习得性无助。
习得性无助是指当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时
所体验到的一种抑郁状态。
（5）自我效能感≈自信，常作为案例中表述学生状态的词出现。
（6）学习动机的激发与培养：考查学习动机措施
培养：需要立志，自我归因
激发：启发动机，奖惩归因
（7）学习兴趣的激发与培养
口诀：备学科问方法共一二
（8）良好学习习惯的培养
关键词：课内；课外【活动；辅导】；家长；评价
（五）学生的品德发展
1.考查说明
（1）考频：促进学生形成良好品德的方法、学生不良品德行为的处理为高频考点，其
他部分为低频考点
（2）方式：分析学生品行不良的原因；谈谈怎样促进学生形成良好品德；学生出现校
园暴力、离家逃学、偷窃、说谎、作弊等不良行为时应该怎么做
2.知识点
（1）分析材料中导致学生品行不良的原因（内因+外因）
（2）结合材料谈一谈怎么促进学生形成良好品德？
说榜样，定奖价
有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；给予恰当的奖励与惩罚；价值辨析
（3）不良品德行为的处理措施（具体问题）
偷窃处理措施：①调查；情况为真，沟通寻找原因，私下教育，监督；情况为假，保护名誉。
②日常品德教育；③视情况联系家长协同教育。
逃学与离家出走
处理措施：①及时寻找（家校）；②沟通寻找原因，针对解决；③家长教育，合理期待；
④寻求心理专家帮助。
说谎
处理措施：①沟通了解原因，及时教育；②与家长沟通教育方法；③后期监督
欺负/校园暴力（故意施加的没有理由的伤害性打击）
处理措施：①单独谈话。欺负者——告知危害，教育学生，严格要求，日常监督。
受欺者——安抚宽慰，教育自我保护方法。②日常教育。严明校园班级纪律，教授人际交往
方法，及时发现、及时解决。
考试作弊
处理措施：①私下教育，沟通原因，进行诚信教育，建立学习计划，后期监督。②日常
教育渗透，诚信主题班会
八、教师自主发展能力
（一）考查说明
1.考频：教师专业素养、教师专业成长、教师职业倦怠等考查频率最高，其它为低频考
点
2.方式：分析教师某方面知识缺失/教师课堂上出现问题；分析教师处于专业发展的阶
段及谈谈如何促进教师成长；判断教师心理问题并谈谈如何维护教师的心理健康
（二）知识点
1.用教师专业素养结构分析教师出现的问题
知识问题——专业知识（学科知识答不了）
文化知识（缺乏时天文地理常识答不了）
能力问题——讲课拖堂，新老师讲课时间过短2.如何促进教师成长？
摩格反训+自学培训阅读
3.反思
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步
提高教育教学水平。教学反思包括对教学前、教学中、教学后的反思。教学反思是教师提高
个人业务水平的一种有效手段。
反思方法：反思日记（教学工作后个人的经验），详细描述（互相观摩，分析教学），
交流讨论（讨论课堂问题），行动研究（发现问题，实践解决）。
4.教师专业发展阶段的判断
关注生存——人际关系
关注情景——教学、备课、班级管理
关注学生——因材施教
考查：前4个知识两种组合方式，第一种是先分析老师在教学过程中出了什么专业问题，
然后问教师怎么提高个人专业素养？第二种是先判断老师处在哪个专业发展阶段，然后问老
师怎样提高个人素养？
5.创造性和教育机智
考查：老师照搬教案，不动脑子。
教育机智：用于判断老师在突发事件中是不是处理地好。
6.教师职业倦怠
表现：情绪耗竭、去人格化、低个人成就感
7.促进教师心理健康的方法
个体：转变观念，采取积极的应对策略和归因方式；自我调适的主要方法有放松训练、
暗示法、宣泄法、运动法。
学校组织：降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈。
社会支持：建立一个和谐的社会支持网络，要对教师的角色期待进行合理的定位。辨析题
（特殊说明：由于联考中学卷近3年都无辨析，小学卷也从2021年上半年没考查辨析，所
以2021下半年授课重点会偏移到案例题，辨析要求掌握最核心的知识即可，但是为了减少
部分同学的担忧，辨析考点会保留全部，灰色字体为2021下半年授课没有展开讲解的考点
考题。）
一、三观和职业道德
1.素质教育
素质教育VS应试教育——素质教育是培养学生诸方面素质VS应试能力，应试教育在智
育和选拔人才方面值得借鉴。
2.素质教育的误区
（1）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
错误，是对全面发展的误解；素质教育是促进学生德智体美劳等各方面的发展，但这并
不意味着什么都学、什么都学好。首先，由于教学有一定的目的，教学时间有限，教育内容
要经过选择才能进行传授，同时考虑到学生的实际，样样都学是不可能的；其次，学生在智
力、知识基础、兴趣等方面存在一定的差异，也不可能做到样样都好。
（2）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业
错误，是对素质教育的误解。由于学习有难度，学生智力、知识基础、兴趣等方面存在
差异，因此需要刻苦学习，另外，刻苦学习本身是一种优秀的品质，让学生刻苦学习有利于
促进学生品德的发展，促进学生的全面发展。
减负是指减轻学生不必要的、过重的课业负担，减少题海战术或过多的作业，但这并不
代表不给或少给学生留课后作业。作业有其积极的作用，可以巩固和检测学生的学习成果。
因此，布置作业时，可以布置适量的作业。
（3）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
错误；素质教育是培养学生诸方面素质的一种教育模式。素质教育实施的过程中，课堂
教学的任务是培养基础知识、基本技能，传授人类文化的精华，这就决定了教学是实施素质
教育的主渠道；文体课的任务是增强学生体质、提高学生审美，课外活动主要是为了激发学
生的兴趣，促进学生个性的发展，是补充和辅助作用。因此，课堂教学与课外活动的比例要均衡，应该在合理安排课堂教学的基础上，适当开展课外活动以促使学生的个性健康发展。
（4）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
错误；素质教育是培养学生诸方面素质的一种教育模式，但这并不代表不要考试。考试
是评价学生的重要手段，有利于检测学生的学习效果和教师的教学效果。素质教育要正确对
待考试，采用多样化的评价标准，做到质性评价和量性评价相结合，在学生日常评价实践中，
采用作业、测验、成长记录袋、学习档案袋等多种方法全面评价学生，不唯考试论学生。
3.新课改目标
（1）课程结构
均衡性＝平均性
错误，均衡性是指课时分配科学合理，不是将学科课时平均分配。原因在于两方面：首
先，应试教育过分强调注重文化课的学习，文化课课时过多而文体课课时过少，难以促进学
生的全面发展，课时分配要合理；其次，文化课主要是培养基础知识、基本技能，传授人类
文化的精华，文体课主要是增强学生体质、提高学生审美，学科性质不同，无法做到平均分
配。
综合课程有利于减负
选择性＝自由选择
错误，选择性是指学校开设一些选修课程，学生可以根据自己的兴趣、个性等进行选择，
选修课程有利于培养学生的个性，但这并不代表学生可以自由选择。学生选择课程时应该在
教师的指导下选择，因为教师是进行教育教学的专业人员，学生不成熟，需要老师的引导。
（2）学习方式
自主学习＝自由学习：
错误；自主学习是指学生主动自觉自愿地学习。自主学习不是自由学习，是需要教师指
导下积极主动地学习，原因有二：一是学生不成熟，身心发展具有可塑性，需要教师的引导；
二是教师是进行教育教学的专业人员，教师引导下能取得更好的教学效果。
合作：互助，合作形式：生生、小组、师生。
（3）发展性评价
主（主体）内（内容）锅（过程）式（方式）
4.教学观
（1）知识—方法
说明了学习方法的重要性。教会学生学习方法的原因有三：首先，知识无尽，教方法有利于举一反三，触类旁通；其次，学生具有主观能动性，方法的传授有利于培养学生独立学
习的能力；第三，教学时间有限，不可能完全讲知识。
（2）学科—人
“关注学科”是指教师系统地传授科学文化知识。“关注人”是指教师要关注学生的情
绪生活和情感体验、道德品质和人格养成。一味关注学科，不利于发挥学生的主观能动性，
缺少其他方面的培养，而且很难照顾学生差异，不利于学生的全面发展。教师不仅要让学生
学习知识，还要关注学生品德发展和人格养成。
5.教学和课外活动
教学是实施教育的主渠道，还可以通过课外、社会实践活动来完成教育工作。课外活动
有利于形成学生健全个性，培养学生创新、自主等多方面能力。
（文化课、文体课、课外活动等词出现时，可以考虑对应到素质教育实施的途径这个知
识，从学科性质/作用/任务、地位、措施角度来进行分析）
6.容错≠不批评
学生观强调学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人，教师
要进行容错教育。但是容错并不等于不能批评学生。一般学生犯错老师要耐心教育，但学生
屡教不改时要进行批评教育。批评有利于帮助学生认识并改正自己的错误，降低错误行为发
生的频率。因此，教师要正确使用批评，切忌体罚或变相体罚。
7.顺序性
顺序性启示教学要循序渐进，与“教学需要具备一定难度”不冲突。
8.全面发展VS个性
不冲突：全面以承认差异和个性为基础
五育不能直接对比，因为各育的任务和地位不同
9.因材施教VS教育公正
因材施教意味着多给学生教育的机会，违背了教育公正
错误，因材施教是根据学生的差异、特点进行针对性教育；教育公正是对所有学生都公
平公正、一视同仁。二者内涵不同，是不冲突的。二、教学
1.教学与教育；教学与智育；教学与上课
教学是实现教育、智育的途径之一，上课是教学的环节之一。
（1）教学VS教育：
教学（教师教和学生学组成的双边性活动），教育（广义指家校社、狭义指学校教育）
教育包括教学，教学是实现教育的途径之一，还可以通过课外校外活动、社会实践活动来实
现。
（2）教学VS智育：
教学（教师教和学生学组成的双边性活动），智育（主要任务是通过授予学生系统知识
技能来发展学生的智力与非认知因素），教学需要完成各育的任务，教学是实现智育的途径
之一，还可以通过课外校外活动、社会实践活动来实现。
（3）教学VS上课：
上课是教学的中心环节，除了上课，教学工作的基本环节还包括备课（必要前提+先决
条件），布置、批改作业（帮学生巩固应用知识+自我管理；帮老师获得反馈改进教学），
课外辅导（课堂教学的补充，适应个别差异+贯彻因材施教原则的重要措施），学生学业成
绩的评价（俗称测验/考试，帮教师总结经验并改进，帮学生调整学习态度和方法+促巩固，
帮领导改革和决策，帮家长配合学校教育学生）。
2.教学的任务
双基（首要任务）+智体创+德美观+个性
3.教学过程是一种特殊的认识过程
间接——通过书本或他人学习科学文化知识，系统高效
引导——教师专业
简捷——认识捷径
教育——知识+品德、思想、价值观
考查：教学过程是特殊认识过程。
观点正确，充分认识到了教学过程的特殊性。
教学过程是教师的教与学生的学所构成的一种双边教学活动过程。教学过程是一种特殊
的认识过程。
认识的特殊性主要表现在：（1）间接性。学生主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界。通过间接经验的学习，容易让学生在短时间内掌握大量系统的
科学文化知识；（2）引导性。由于学生不成熟、教师专业，所以需要在富有知识的教师的
引导下进行认识；（3）简捷性。教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的
再生产，通过知识再生产，有助于学生学懂学会、学以致用；（4）教育性。教学中既要传
授知识，同时对学生的品德也要进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。
因此，教学是特殊的认识过程。
4.直接经验和间接经验相统一（原因）
学生以学习间接经验为主，间接经验（书本知识）科学系统、短时高效
学习间接经验要以直接经验为基础，原因在于书本知识是以抽象的文字符号表示的，必
须依靠个人的感性经验才能转化。
考查：两种方式：一是将间接经验和直接经验相对立，只偏重其中一个；二是与新课改
组合考查，由于新课改某理念，因此只需要其中一种经验
5.教师主导和学生主体相统一
主导表现：专业人才，科学讲授、组织课堂：提问、互动
主体表现：课堂主人，学习思考，配合回答参与
考查：两种方式：一是将教师主导和学生主体相对立，只偏重其中一个；二是与新课改
组合考查，由于新课改某理念，因此只需要发挥其中一个
6.教学方法
（1）讲授法（教师运用口头语言系统传授知识+运用最多、最广）
优点：①短时高效；②知识系统；③成本低；④发挥教师专业引导作用
缺点：不易发挥生主动性，难以因材施教
（2）问答法（谈话法）
概念：教师提问，学生回答
优：照顾每个学生特点；提高语言表达能力；缺：耗时。提问容易流于形式
（3）讨论法
概念：针对问题探讨、辩论
优：启发；交往；思维；缺：耗时；需要基础
（4）练习法
概念：巩固知识、培养各种技能和技巧
注意：分量适度、难度适中。（5）教学方法选用的依据
任何一种教学法都不能夸大，有一定的适用范围，选择时要考虑课程性质；学生年龄特
征；教师专业水平，环境因素（教学时间、设备、条件）
（考查：两种方式：一是夸大或贬低讲授法；二是其它方法可替代讲授法【概念+优缺
点+如何选择教法（学生个别差异性、教师教学能力和知识储备、学科性质）】）
教学方法常见辨析点（把以上概念、优缺点、选用依据组合即可）
（1）讲授法是万能的方法。
（错，定义；优缺点；选择正确方法）
（2）谈话法有利于开拓学生思路，可以代替讲授法。
（错，谈话法；讲授法；谈话法优缺点；讲授法缺优点；多种方法结合）
（3）教学中要多用讨论法，少用讲授法。
（错，讨论法；讲授法；讨论法优缺点；讲授法缺优点；多种方法结合）
（4）练习要多多益善/题海战术。
（错，练习法；原因：违背量力；学生精力有限；效果差；措施）
7.个别教学制VS班级授课制VS个别辅导
个别教学制：在古代的东西方，教师对学生一个个轮流地教，教师在教某个学生时，
其余学生均按教师要求进行复习或写作业。
班级授课制：是一种集体教学形式，其特点是班、课、时。班级授课制与个别教学制是
对立的。
个别辅导是指在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织
形式。个别辅导不等于个别教学制，其出现时间和内涵本质上有差别。
8.走班制、翻转课堂，微课
（1）走班制
概念：学科教室和教师固定，学生选择适合自己的班级上课
优点：有利于因材施教；实现分层教学
缺点：集体意识淡化；教学管理和要求变高
（2）翻转课堂
概念：课前—自主学习；课堂—作业答疑、小组写作探究、师生深入交流，将传统的“教
师讲授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学习+师生课堂交流探究”
优点：学生自己掌控学习；师生有良好的互动；让家长参与到孩子的学习中。缺点：对教师的教学能力和学生的学习方式要求变高；教学工作准备量大。
（3）微课
概念：以短视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教
学活动
优点：随时随地网络学习，内容少，效果立竿见影。
缺点：碎片化，不系统；不适合长期学校教学，可以作为教学辅助。
（考查：夸大走班制、微课、翻转课堂，贬低班级授课制）
三、德育
1.德育概述
（1）德育=学校德育
错误，德育有广义狭义之分，学校德育是其中一部分。
广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学
校德育。学校德育是指教师有目的地培养学生思想品德的过程。
（2）德育=道德教育
错误，学校德育是指教师有目的地培养学生思想品德的过程。我国学校德育的内容主要
有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。道德教育只是德育的内容之
一。
2.德育过程
中小学德育必须以知为开端，行为终结
答：题目的观点错误。德育具有多端性。【判断】
中小学进行德育教育时一般以道德认知为开端，道德行为为终结，但是德育具有多端性。
多端性是指以知情意行任何一个作为教育开端，没有绝对的顺序。由于学生在知、情、意、
行每个方面发展不平衡，教师必须根据实际情况，灵活变通，德育过程不能固守既定的程式，
在德育过程中采取不同的开端【多端性+原因】。
对于道德认识模糊或错误的学生，可从晓之以理入手；对于不知该怎样行为或行为习惯
不好的学生，则须从导之以行开始；对于那些存在情感障碍或逆反心理的学生，只有动之以
情方能见效；对于意志薄弱、缺乏自控力的学生，则须首先锤炼他的意志【因材施教】。
因此，中小学德育具有多端性，应该具体问题具体分析【总结】。3.德育原则
正面教育+纪律约束
正面教育就是用正面引导、说服教育等方式，对象是大多数学生，有利于学生改变道德
认知；纪律约束就是运用规章制度等，适合屡教不改的学生，具有一定约束力。
（考查：三种问法，答题思路一致）
问法一：德育应该遵循疏导原则，因此在德育过程中应该严禁惩罚。
问法二：德育应该采用说服教育法，严禁惩罚。
问法三：德育应该正面教育，不能纪律约束。
错误，这种观点是错误的，忽视了纪律约束在德育中的作用。
正面引导是就是用正面引导、说服教育等方式，从提高学生的认识入手，调动学生的主
动性，使他们积极向上。但是这并不等于德育过程不能纪律约束。在抑制不良品德行为时，
纪律约束是非常有效的。特别是当学生多次出现品德问题、屡教不改时，我们可以按照相应
规章制度采进行批评、处分。
因此，德育过程中应该以正面教育为主，辅助以适当的纪律约束。
4.德育方法与途径
（1）说服教育法（语言+事实）≠教师与学生沟通
说服法包括语言说服和事实说服。语言说服是指用文字语言进行说服的方式，如讲解、
报告、谈话、讨论；事实说服是指用事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查。
教师与学生进行沟通，只是说服教育法的方式之一。
（2）榜样教育的作用
榜样教育一方面可以引导学生学习模范行为，另一方面可以让学生接受榜样精神的感染
和熏陶，使道德行为得到激发和强化，使道德情感得到净化和提升。
（3）德育≠上思品课（德育，思品课和德育的关系，其他途径）
德育包括广义和狭义，狭义德育是指教育者把社会规范施加到受教育者身上，上思品课
是实现德育的基本途径之一，还包括其他学科教学、班会、班主任工作、社会实践活动、课
外活动等途径。
四、教育组织与管理能力
1.班主任角色教师；组织者、领导者和教育者；贯彻者；纽带和桥梁。
2.班级管理就是教学管理
错误，班级管理是班主任按照一定的原则要求，对班级中的各种资源进行计划、管理的
活动【概念】。班级教学管理是班级管理的主要内容，但不是唯一内容【关系】。班级管理
的内容包括四个方面：班级组织建设、班级制度、教学、和活动管理【内容】。
班级组织建设是选拔班干部组建班集体，这是班级管理的基础和核心；班级制度管理就
需要建立班级班规，有了班级制度可以让班级管理有章可循，班级活动顺利开展。班级教学
管理规定了教学纪律和课堂守则约定，这是教学质量的保证。班级活动管理则通过班会课外
活动等活跃班级氛围，有助于形成良好班风【作用】。
因此，题干说法错误。
五、教育教学评价能力
1.教学评价就是对学生学业成绩的评价
错误，学生学习结果和教师教学工作
2.掌握相对、绝对评价的区别
相对性评价：运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。优点：甄选性强，选
拔人才、分类排队的依据。缺点：不能明确表示学生的真正水平。
绝对性评价：运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。优点：衡量学生的实
际水平。缺点：适用于毕业考试和合格考试。
六、沟通合作能力
传统家长会、家访与现代通信手段是否冲突
不冲突，现代通信手段：便捷、及时，不能深入了解学生
传统手段：耗时耗力；面对面交流，了解家庭环境，深度情感交流七、学生发展指导能力
（一）心理学基础知识
小学：
1.注意特点及规律：小学生以无意注意为主，因此教学只需运用无意注意规律。
（无意注意、有意注意概念+小学生注意特点+注意规律）
无意注意：没有目的、也不需要意志努力的注意
有意注意：有目的、需要意志努力的注意
小学生注意特点：无意注意为主，具体生动、直观形象的事物更容易吸引小学生的注意。
注意规律：有无交规（具体书写的内容取决于题干表述）
考查：混淆注意特点，夸大或贬低其中一种注意规律
2.记忆特点：小学生以机械识记为主，所以意义识记不重要。
（机械识记、意义识记概念+小学生记忆特点+原因）
机械识记：学生由于不理解知识故而多次重复来识记的方式
意义识记：学生能根据知识的内在联系理解识记的方式
小学生记忆特点及两种都必要的原因：小学低年级学生由于知识储备、言语和思维能力
有限，故而以机械识记为主，而小学中、高年级学生随着理解能力的增强逐渐采用意义识记
的方式，且通过意义识记而得的知识往往内化程度更高，所以保持效果更为持久。
考查：混淆记忆特点，夸大或贬低其中一种记忆方式
3.人格结构：气质和性格均有好坏之分。
（气质、性格概念+区别+联系）
气质又被成为秉性、脾气、性情。
性格指人较稳定的态度与习惯化的行为方式相结合而形成的人格特征。
区别：气质受生理因素影响，先天而有，表现较早，相对稳定，所以无好坏之分；
性格受社会因素影响，后天形成，表现较晚，有一定可塑性，本身有优劣之分。
考查：混淆性格和气质，错误判断是否有好坏之分
中学
1.情绪情感特点：两极性，强烈狂暴与温和细腻并存初中学生遇到一点小事就暴躁搞破坏，这是故意在和老师对着干。
错误；情绪情感具有两极性，强烈狂暴与温和细腻并存。因此，暴躁搞破坏是强烈狂暴
的具体表现，不是故意对着干；教师要针对其特点针对性教育
2.自我意识发展特点：超限性（过度独立、过分自尊）
青春期的孩子总是把自己当做一个成人来看待，经常顶撞老师，这是故意和老师对着干。
错误；自我意识发展迅速，具有超限性，过度独立，认为自己是一个成人，能够独立学
习和生活，不需要老师的教育和唠叨，容易顶撞老师。因此，顶撞是自我意识发展迅速的表
现，学生不是故意和老师对着干；教育应该宜疏不宜堵，针对性教育。
（二）学生发展特点相关理论
1.最近发展区
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完
成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种
水平之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创
造新的最近发展区。维果斯基特别提出：教学应当走在发展的前面。
最近发展区和顺序性不冲突，循序渐进是整体发展顺序，与教学需要具备难度不冲突。
2.场独立学生比场依存学生好。
错，影响认知风格无好坏之分。场独立，内部定向，不依赖环境，对自然科学和数学感
兴趣，自然学科和数学成绩好；独立自主学习，内在动机支配，喜欢结构不严密（有弹性）
的教学。
场依存，外部定向，依赖环境，对人文社科感兴趣，人文社科成绩好，自然科学成绩差，
学习不主动，由外在动机支配，喜欢结构严密的教学。
考查：场独立比场依存成绩好、教师更喜欢场独立学生，均从各自特点来回答。
（三）学生心理健康教育
1.焦虑的作用
适度焦虑有利于提高思维张力，提升学习效果，过度焦虑会导致焦虑症，无法集中注意力到学习上，导致紧张忧心忡忡。
2.德育和心理健康教育的联系和区别。
（1）区别：①目标不同，塑造学生健康心理VS培养学生三观和政治素质
②理论基础不同，心理学VS辩证唯物主义、教育学
③内涵不同，解决心理问题VS德育科学观念（政治观点、品德）
（2）联系：德育指导心理健康教育，心理健康教育开辟了德育工作的新途径
（四）学生的学习发展
1.学习分类
接受VS发现
接受学习是指将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传
授，学生接受。优点在于以教师为主导，教学短时高效，缺点是不利于调动学生的积极性。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探
索、发现而获得。优点在于以学生为主体，锻炼了逻辑思维，提升了思考能力。缺点是可能
会导致学生学习不系统，学习效率低下。
机械VS有意义
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。低年级的学生思维发
展不健全，需要学习一些抽象知识时，往往采用机械学习。高年级学生在碰到抽象概括程度
较高的知识时，为了保证学习的高效，也会采用机械学习。其缺点在于机械学习容易发生遗
忘，记忆效果相对较差。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。有意义学习更
适合思维发展较好的学生，有一定的知识基础，高年级运用较多。为了保证学习效果，老师
会经常引导学生进行有意义学习，有意义学习的优点是记忆效果相对较好。
考查：夸大或贬低某一种学习方式，学习方式各有其适用范围和优缺点，跟学生的年龄、
思维、教师教学都有关系，不能粗暴的对比谁好谁坏。
2.强化理论
考查：混淆概念
负强化就是惩罚
错误，负强化是摆脱厌恶刺激，增加行为频率，如考试取得第一名不用做家务。惩罚是呈现一个厌恶刺激，减少行为频率，如考试没考好罚你扫地。两者的结果是完全相反的，负
强化增加良好行为，惩罚减少不良行为。
3.有意义学习
有意义学习是无条件的，所以教师应让学生独立学习
答：题目的观点错误，有意义学习是有主客观条件的。【判断】
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）
的联系。【实质】有意义学习有其客观条件和主观条件：第一，客观条件强调学习材料要具
有逻辑意义，学生能够理解学习材料；而且材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学
生的年龄特征和知识水平。第二，主观条件要求学习者本身要有学习的心向和准备，学习者
具有适当的知识基础，以及学习者能主动积极地将新知和旧知进行联系，让知识发生有意义
学习，所以意义学习并不是无条件的。【主客观条件】
教师让学生独立学习是为了培养学生的自主学习能力，有意义学习也需要教师专业的引
导、学生主观能动性的发挥，有意义学习与学生独立学习之间并不冲突。
4.建构主义
建构主义认为知识具有不确定性，所以教学没有意义。
答：题干的观点错误，教学对学生发展起了巨大的作用。【判断】
建构主义是一种理论认识，对教学具有一定指导意义，但是不能决定教学。教学的意义
在于培养学生各方面的发展，促进学生成长。建构主义认为知识具有不确定性，反而给我们
教学带来了一定的启示。【建构主义；教学的意义】
第一，建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、
一种假设。所以在对学生教学时，要培养学生学习的灵活性，不唯书本论。第二，知识并不
能精确地概括世界的法则，而是要针对具体情境进行再创造。在教学时，引导学生要理论结
合实际，考虑知识的情景应用。第三，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，因为学
习者本身有自己的经验背景。这反而启示我们在教学时要考虑学生的知识基础，不要一味地
灌输书本知识，要从学生的实际出发。【知识观及教学启示】
因此，我们要以建构主义作为教学的指导，让教学更加完善。【做法/总结】
5.学习动机
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介
动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度
的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足
或过分强烈都会导致工作效率下降。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；
在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
考查：
（1）学习动机强，学习效果一定好。【学习动机概念+关系（行为中介、动机不是唯一、
改善主客观条件来提高行为）】
（2）学习动机越强，学习效率越高。【倒U+中等+受任务性质影响】
6.自我效能感（自信）
影响自我效能最重要的因素是成败经验，因此教师只需要通过降低评价标准，让学生
获得成功经验，就可以提高学生的自我效能感。
答：题干说法错误，教师应该关注学生多方面的因素来提高学生的自我效能感。
首先，成功的经验确实会提高学生的自我效能感，但是通过一味地降低评价标准而获取
的“廉价”的成功，不能增强自我效能感。因此，教师需要选择难易适中的任务，挖掘学生
的专长和潜能，并让学生有展示的机会和成功的体验，以激发他们的学习动机。
其次，影响自我效能感的因素除了成败经验以外，还有以下三个：①替代性强化。学习
者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成有重要影响。②言语劝说。
这是试图凭借说服性的建议，来改变学生自我效能感的一种方法。③情绪唤醒。高度的情绪
唤起、紧张的生理状态均会降低对成功的预期水准。以上三种因素也能够从不同方面提升学
生的自我效能感，发挥各个因素的作用。
因此，教师想要提高学生的自我效能感，不能只考虑成功经验，可以从多方面入手，促
进学生的健康成长。
7.学习品质：学习态度、学习能力、学习行为
（五）学生的品德发展
1.品德不等于道德（品德概念；联系与区别）
品德不等于道德，品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，两者既有联
系，又有区别，品德的内容和形成依赖于社会道德，二者的最终根源相同，但道德是社会现
象，品德是个体现象，道德受整个社会的影响，品德受社会、个体等多方面影响。
2.德育过程VS品德形成过程（区别：主体、因素、结果）
题目：德育过程就是品德形成过程。
错误，混淆了德育和品德形成的过程。
两者既有区别又有联系。区别表现在3方面，（1）从主体来看，思想品德形成过程是
学生个体品德自我发展的过程，强调个体自我发展。德育过程则是教育者对受教育者的教育
过程，是双边活动过程，强调学校教育。（2）从影响因素来看，思想品德形成过程中，学
生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中，学生主要受有目的、有计划、
有组织的教育影响。（3）从结果来看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；
德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致。二者的联系在于学校的德育教育
会影响个体品德的形成。
八、教师自主发展能力
1.教师概念、教师角色
教师是履行教育教学职责的专业人员，根本任务是教书育人。
教师应该扮演的角色：诊断者、传授者、指导者、评价者、研究者。
2.教师专业素养结构，各有其重要性
考查：夸大某一方面的素养，忽略其它方面。
（1）教育理念与师德修养
（2）专业知识结构
本体性知识（学科知识），有利于老师做好基本学科教学。
条件性知识（教育学、心理学），有利于教师掌握教育教学规律和学生身心发展特点，
让教学更高效。
实践性知识（怎么教）
文化知识（人文社科）
（3）教师的专业能力结构
（4）教师的心理素养活动设计题
判断标准
1.题目中明确指定某一主题，比如主题班会、一个月/一学期的实践活动，或者有暗示，
已经开过班会课解决不了学生问题。
2.题目中要求不明确的，需要自己确定：
（1）看一节班会能否解决问题，能解决写班会；不能解决写实践活动
（2）看题目性质/主题偏向/自己擅长：比如以劳动为主题，可以写劳动主题班会，也
可以写校内劳动实践活动或校外社区劳动活动，偏向于后者；消防安全可以写主题班会，也
可以写实践活动，根据自己擅长的类型灵活选择
（3）实践活动：社会实践活动偏重于校外，比如博物馆、社会、风景区、消防队等地。
社会调查活动，由于学生的年龄能力限制，一般都在校内、校门口、家庭、社会内进行调查，
所以考频较低。校内综合活动，是指多数活动在校园内可以完成，可以交叉去校外的活动，
但是具备书写难度。
一、主题班会
（一）模板
活动主题：伴我成长/行；倡导/抵制×，共建××班级/校园；XX，从我做起/我能行；
做××小卫士；让××绽放；给××插上翅膀
设计依据：理论依据+材料依据
理论依据：1.德育的要求：为了更好地促进学生的品德发展……
2.小学生：身心发展不成熟（注意力以无意注意为主；意志力薄弱，自制性比较差）。
中学生心理发展特征：
初中：根据埃里克森的人格阶段发展理论，初中生处于自我同一性对角色混乱的时期/
初二是学生品德发展的关键时期。
高中：高中生的发展具有稳定性，但是存在××，为了更好地培养……
3.新课改核心理念：全面发展的要求；“以人为本”的理念；一切为了每一个学生的发展。
材料依据：材料概括
活动目标：1.认知目标：通过本次活动，学生掌握/获得××知识；掌握××方法；
认识到××作用/意义/危害。2.行为目标：通过本次活动，学生学会运用××技能/方法；
主动践行××行为；养成××的好习惯。3.情感目标：通过本次活动，学生乐于××，增加
对××的热爱；树立××意识/理念/品质；建立××价值观。
活动过程：
1.引入（直观引入/提问引入）
内容模板一：在PPT上播放××的图片/音乐/视频，请学生观察/欣赏，并提出××问
题，引发学生思考/学生做出回答××，以此进入“××”班会。
内容模板二：主持人：“同学们，我们都知道××，我们应如何做才能××，就让我们
通过今天的班会××。”
2.分析（提问/案例/故事/表演）
内容模板一：提问——教师问，学生答，总结。
2.想一想/问一问/XX之我见。教师问：“同学们，你们如何看待XX呢？”请大家思考
后积极发言。有的同学说：“XX。”有的同学说：“一XX。”有的同学说：“XX。”教师
引导总结得出：“XX。”
内容模板二：案例——呈现案例，案例1、案例2，提问，回答。
2.案例引认识。班主任在PPT上呈现X个案例，案例1：XX；案例2：XX。班主任请学
生们想一想这是什么现象，大家齐声说/大家认识到：“XX！”
内容模板三：故事——分享故事，故事1、故事2、故事3，总结。
2.XX故事我来讲/讲故事，树榜样。同学们分享提前准备的读书小故事，故事1：XX；
故事2：XX；故事3：XX。教师总结：“他们勤学苦读的精神值得我们学习！”
内容模板四：表演——表演，提问，回答。内容模板一：提问——教师问，学生答，总
结。
2.观表演，得启示。进行情景表演，XX。请学生们认真观看并思考：“如果你XX，你
的感受是什么？”同学们自由交流，获得共识：“XX。”
内容模板五：自我反思。教师分析XX，请学生反思自己是否出现过XX，自由交流/小组
内交流。
3.措施（自由问答/小组讨论/规划）内容模板一：自由问答——教师提问，让学生围绕XX讨论，自由交流XX分钟，师生总
结具体措施1.2.3。
内容模板二：小组讨论——全班分为XX组，展开“XX”的问题讨论，XX分钟后请小组
代表发言。小组一：“XX”；小组二：“XX”；小组三：“XX”。
内容模板三：规划——根据XX，制订规划/计划。
4.游戏（知识竞赛/演讲/设计制作）
内容模板一：知识竞赛——在PPT上呈现X组题目，如“①XX；②XX；③XX”，请同学
们快速回答，胜利者可以获得奖励。
内容模板二：演讲——请4组选手依次上台展开以“XX”为题的演讲，评选小小（最优）
演讲家。
内容模板三：设计制作——请学生根据XX设计XX广告/海报，评选最佳设计师。
（标语、海报、写信、书签、座右铭、心愿瓶）
5.总结（全班性活动/班主任小结）
内容模板一：宣誓——带领全班学生进行宣誓：“XX。”
内容模板二：合唱——全班合唱XX/集体朗诵XX，表达对XX的感情。
内容模板三：倡议书——在XX倡议书/横幅上签署自己的名字，表达XX的决心！
内容模板四：班主任小结，提出寄语，升华情感。
预设效果与效果检验方法：
1.班上大部分学生/80%的学生能够认识到××，能主动践行××。
2.检验方法：
（1）观察法。观察学生××表现，××行为是否发生改变。
（2）调查法。问卷调查××，了解学生对××的认识是否××。
（3）沟通法。与家长进行沟通，了解学生在家庭中××的表现。
（4）检查法。检查学生的××情况。
（二）做题步骤
1.读题确定主题（单主题，双主题）
2.思考
学生应该认识到什么——分析环节学生应该怎么做——措施环节
3.成文
主题——含关键词
依据——理论+材料
目标——认知；行为；情感
内容与过程——1.引入是否简洁；2.分析正面/反面；3.措施是否具体；4.游戏是否符
合主题；5.小结
检验方法——是否具体到行为
二、综合实践活动
（一）校内综合活动
活动主题
模板：××进校园，××永流传；针对型主题
设计依据
1.理论依据
模板一：为了促进学生的全面发展，帮助学生将理论与实践相结合，在活动中充
分地感受到××，塑造学生的××，因此组织本次××。
模板二：校园文化是学校教育的重要组成部分，举办××校园活动会对学生的
行为方式、思想道德、心理素质、价值观念等产生积极的影响。为了更好地发展学生
的××，故开展本次××。
2.材料依据
根据材料中的政策文件要求/问题/活动意义进行概括。
活动目标
模板：1.认知目标：通过本次活动，学生能够掌握/获得××知识；掌握××方法；认
识到××的作用/意义/危害。2.行为目标：通过本次活动，学生能够做到××，在活动中提
高团结协作能力/动手实践能力。3.情感目标：通过本次活动，学生能够乐于××，增加对
××的热爱；树立/培养××意识/理念/品质；建立××价值观。活动过程
第一阶段/一、准备阶段
模板：1.通过谈话/问卷/班会等方式展开对××的调查，了解学生××的现状，制定针
对本班的活动方案。2.通过课前活动/教室布置等活动营造良好的××氛围。
第二阶段/二、活动阶段
1.学习活动
模板：××知识讲堂/××知识科普。每周固定开展××主题学习活动，系统地学习×
×，让学生逐步认识到××/了解××的发展过程。
2.专家指导/分享
模板一：××情景演练。邀请××专家指导××，学生动手尝试/操作，在实践中进一
步体验/学习××。
模板二：××分享。邀请××专家分享××，请学生结合××进行思考，自由交流感受，
与××专家进行互动。
3.表演活动
模板一：歌颂××/声声传情。举办××主题唱歌/朗诵活动，学生自由分组，选择××
等作品，通过歌声/声声诵读表达自己的××。
模板二：舞动××。集体舞蹈，班干部/文艺委员组织××舞蹈，通过舞蹈表达自己×
×的情感/敬意。
模板三：××情景剧/相声/三句半。根据主题排演××情景剧/相声/三句半，
在表演中让学生进一步感受到××。
4.设计活动
模板：××设计/绘画。以××为主题创作黑板报/海报/标语/绘画，用××作品表达×
×。
第三阶段/三、总结阶段
模板：1.宣传展示。通过展板展示××活动剪影/精彩瞬间，向全校师生展示本班的活
动风采。2.班会总结。教师总结本次活动学生的表现，表扬表现突出的学生，指出其他学生
的不足并帮助其改进。
效果检验方法
模板：1.观察法。在本次活动结束后观察学生××表现/行为，以此来判断活动是否取
得显著效果。2.调查法。向学生发放问卷，调查××，以此了解学生对××的认识是否发生改变。3.检查法/实践活动法。检查学生的××计划执行情况/再次组织学生开展××活动，
在活动中判断学生是否已经掌握××。
（二）社会实践活动模板
活动主题
模板：走进××，感受××；××之行/旅；针对型主题
设计依据
1.理论依据
模板一：为了促进学生的全面发展，让学生从校内走向校外，在实践中锻炼××，故开
展本次××活动，旨在促进学生的××发展。
模板二：社会实践是对课堂教学的延伸和补充，学生通过社会实践不仅可以把理论和实
践相结合，还可以很好地培养和锻炼实践能力，加深对社会的了解，培养社会责任感。
模板三：社会实践活动可以增强中小学生的团队合作意识和独立自主能力，磨炼意志，
丰富情感，树立理想信念，促进中小学生的全面发展。
2.材料依据
根据材料中的政策文件要求/问题/活动意义进行概括。
活动目标
模板：1.认知目标：通过本次活动，学生能够领略××；掌握××知识/方法；认识到
××的作用/意义/危害。2.行为目标：通过本次活动，学生能够做××，在实践中提高观察
能力/交流能力/动手能力。3.情感目标：通过本次活动，学生能够乐于××，增加对××的
热爱；树立××意识/理念/品质；建立××价值观。
活动过程
第一阶段/一、准备阶段
模板：1.策划准备。制定策划书，计划活动流程，划分小组，指定负责人；提前与××
地负责人取得联系，做好准备工作。2.动员准备。召开班会，就××问题进行讨论，让学生
明确××的重要性，并强调安全注意事项。3.物品准备。宣传物品/后勤物品/安全药品。
第二阶段/二、实践阶段
1.到达
模板：统一到达。学校统一带领学生到达××地，集合整队，再次强调安全注意事项。2.活动
（1）参观。
模板：参观××。由工作人员/馆长/队长带领学生参观××，××人员讲解××，与×
×人员进行互动（知识竞答/提问），学生在游览中充分了解××/学会××知识/感受××
文化。
（2）具体实践。
模板：××实践。由××人员示范，组织学生动手操作/尝试实践，教师和××人员实
时指导，让学生在××活动中锻炼××能力。
*认领植物；农业活动；制作工艺品；卫生劳动；慰问活动；文艺活动。
3.结束
模板：活动结束。和××方互赠礼物/合影留念；教师清点人数，简要总结，统
一带回学校。
第三阶段/三、总结阶段
模板：1.主题班会。召开主题班会，围绕实践中的××进行讨论交流，充分深化学生对
××的认识/感受。2.手抄报。举行手抄报比赛，围绕××主题进行创作，待学生展示后进
行评比。3.展板绘制。进行××主题展板绘制，展示活动掠影，全方位地宣传××。
效果检验方法
模板：1.观察法。在本次活动结束后观察学生××表现/行为，以此来判断活动是否取
得显著效果。2.调查法。向学生发放问卷，调查××，以此了解学生对××的认识是否已经
发生改变。3.检查法/实践活动法。检查学生的××计划执行情况/再次组织学生开展××活
动，通过活动判断学生是否已经掌握××。
（三）调查活动
活动主题
模板：××的调查/现状之调查；针对型主题
设计依据
1.理论依据
模板一：为了学生的全面发展，让学生从调查活动中认识到××，从而改进××，及时
地开展××调查活动是非常有必要的。模板二：调查活动是综合实践活动中必不可少的一个环节，是学生加深认识、明确道理、
获取真知的有效渠道，有利于培养学生的信息搜集能力和信息意识。加之最近班上的学生缺
乏对××的认识，为了让学生意识到××的重要性，特组织本次调查活动。
2.材料依据
根据材料中的政策文件要求/问题/活动意义进行概括。
活动目标
模板：1.认知目标：通过本次活动，学生能掌握××知识/方法；认识到××的作用/
意义/危害。2.行为目标：通过本次活动，学生能做到/改正××行为，在实践调查中提高信
息搜集能力/沟通能力。3.情感目标：通过本次活动，学生乐于××，增加对××的热爱；
树立/培养××意识/理念/品质；建立××价值观。
活动过程
第一阶段/一、准备阶段
模板：1.策划准备。根据班级现状制定调查书，划分小组，指定负责人。2.动员准备。
召开班会，就××问题进行讨论，提高调查积极性，并强调安全注意事项。
3.物品准备。调查用品/宣传用品。
第二阶段/二、调查阶段
模板：
1.进行调查，全班分为×组，教师跟组指导并保证安全。第一组在××地采用××方式
展开××的调查，第二组在××地采用××方式展开××的调查，第三组在××地采用××
方式展开××的调查。及时跟踪拍摄，做好活动记录。
*时间：课间；放学后；周六日
*地点：教室；校园中；校门口；家中
*对象：本年级/本校学生；父母；教师；其他人
*方式：问卷调查；访谈；观察
*内容：结合具体调查内容
2.汇总资料，得出结论：××。随后召开班会，围绕××进行讨论，学生出谋划策，教
师总结得出：“××。”
第三阶段/三、展示阶段
模板：1.文章撰写。学生围绕××专题撰写调查报告，待评比后发表到班级/校园公众
号。2.展板绘制。进行××主题展板绘制，展示活动掠影，全方位地宣传××。3.资料汇总。将调查资料全部汇总并装订成册，上交学校备案。
效果检验方法
模板：1.观察法。在本次活动结束后观察学生××表现/行为，以此来判断活动是否取
得显著效果。2.调查法。向学生发放问卷，调查××，以此了解学生对××的认识是否已经
发生改变。3.检查法/实践活动法。检查学生的××计划执行情况/再次组织学生开展××活
动，在活动中判断学生是否已经掌握××。
三、家长会
（一）主题家长会
活动主题
模板一：家校合作，共促进步；家校合作，共育未来；让我们架起沟通的桥梁；
××家长会
模板二：针对型主题
设计依据
模板一：由于当下学生/家长出现了××问题，家长缺乏恰当的教育方法。为了更好地
帮助家长解决××问题，促进学生健康发展/成长，故组织此次××家长会。
模板二：召开家长会是加强学校教育与家庭教育相结合的重要途径，是班主任做好班级
工作的重要手段。通过本次××家长会，家长可以进一步了解学生存在的××，争取家长对
学生教育工作的支持和配合，从而有利于提高教育（教学）的质量/有利于教师与家长、学
生的相互交流与协作，有利于孩子们身心健康发展。
活动目标
模板一：通过本次家长会，家长能了解学生的××问题/表现，掌握解决××问题的方
法。一方面实现家校共育，另一方面增进家校情感。
模板二：通过家长会，家长能够明确××的重要性，教师为家长提供关于××
正确的教育方法，促进学生今后学习/品德/人际/职业的发展。
会前准备
模板：通知家长开会时间和大致内容，初步确定人数；提前布置教室、黑板；准备签到物品或其他物品。
活动过程
模板：
1.致欢迎辞。班主任：“各位家长××好，感谢各位能在百忙之中抽空前来参加
家长会，正是有了您的信任、理解和支持，我们的工作才能顺利地开展。最近，部
分学生出现了××问题，就让我们通过今天的家长会来共同解决问题，促进孩子的
成长！”
2.展示问题。教师出示××案例/视频/数据/政策文件/家长求助，通过引导家长理解，
明确××问题，得出问题产生的表现/原因/正面或反面意义/益处或危害。
3.建议措施。邀请有经验的优秀家长（专家）发言，家长1：“××。”家长2：“×
×。”班主任给出建议：“（1）××；（2）××；（3）××（学习/品德/实践/时间/管
理）。”
4.教师寄语。班主任发出号召：“家校携手，共同托起明天的太阳/重视家庭教育，讲
究教育方法，通过今天的家长会，我们共同认识到了××，希望每一位家长都能××，让我
们一起促进孩子的健康成长！”
效果检验方法
模板：电话回访部分家长，询问其对家长会的感受及改进建议；通过致家长的一封信/
在家长群里以问卷星的形式调查本次家长会的效果，重点调查家长存在的困惑是否得以解
决。（二）常规家长会
（建议考前一周再记）
活动主题：家校共育，携手并进
设计依据：家长会是家校沟通的有效途径。通过家长会，让家长走进校园，了
解学校，了解学生的在校表现、生活情况、学业成绩，教师与家长就学生成绩、教
育方式等方面展开交流，共同促进学生的成长。
活动目标：通过家长会，家长能够了解学生本学期的学习成绩，教师向家长汇报
学生在校的学习、生活、成长等情况，为家长提供合适的教育方法，形成家校共识。
会前准备：通知开家长会的时间；提前布置教室，摆放桌椅；准备好签到表、
相机、学生成绩单等。
家长会中：
1.致欢迎辞。播放学生校园生活片段，让家长对学生本学期的表现有整体的了解。随后，
班主任致辞欢迎各位家长的到来。
2.班主任汇报。（1）班主任将试卷发放给家长，请家长查看学生试卷，一分为二地向
家长汇报、分析班级期末考试情况。（2）从学生的日常表现、作业完成、课外活动等方面
汇报学生在校的情况，分析学生进步和退步的原因。进步的原因主要包括良好的学习习惯和
日常作息、主动思考、有问题及时沟通等；退步的原因主要包括喜欢玩手机、学习方法不恰
当、时间规划不合理等。（3）就良好行为提出表扬，指出学生爱玩手机等问题，请家长合
理控制孩子使用手机的时间。
3.科任教师汇报。各科教师上台，就本学科教学和学生学习情况等事宜进行汇报，为家
长介绍本学科的学习方法和具体要求。
4.互动环节。教师与家长、家长与家长之间提出问题并进行讨论，互相交流经验。请家
长代表发言，针对家长提出的问题，班主任给予解答。
5.班主任小结。班主任向家长介绍教育方法，如严格管理，合理控制学生手机、网络的
使用时间；劳逸结合，增加户外活动和社会实践；日常监督，提醒学生按时完成作业；等等。
最后进行小结，期望家长和学校的合作能共同促进学生的进步。
效果检验方法：1.沟通法。与家长电话沟通，了解家长对孩子的发展方向是否有清晰的
认识。2.调查法。通过致家长的一封信进行调查，了解家长的问题是否得到解决。
