FB教育常识_26事业职测+综合_闲鱼2026事业单位职测+综合_2.综应或写作等_00ABCDE类综应笔记_04综应d类笔记15页+背诵材料_综应背诵材料D类

D 类-教育常识 粉笔事考·官方微信第一章 教育学 第一节 教育与教育学 一、中国 （一）儒墨思想 观点 人性论 教育作用 教育目的 教育内容 教育方法 人物 教育对象：有教无类 （1）社会功能： 六经（《诗》 （1）启发诱导 性相近， 庶、富、教 学而优 《书》《礼》 孔子 （2）因材施教 习相远 （2）个体功能： 则仕 《易》《乐》 （3）温故知新 性相近，习相远 《春秋》） （4）学思行结合 孟子 性善论 扩充善性 明人伦 道德教育 盈科而后进 荀子（首次 提出“道德” 性恶论 化性起伪 培养大儒 儒家经典 闻、见、知、行 一词） （1）政治和道德 （1）主动、创造、 （2）科学技术 人性素丝 培养兼士、 实践、量力 墨子 兼爱、非攻 （3）文史 说 贤士 （2）亲知、闻知、 （4）思维能力 说知 （5）三表法 文化堕落论 《老子》， 人性“复归”论 “处无为之事，行不言 老子 又名《道德经》 “绝圣弃智”论 之教” 无为而治 （二）《学记》 《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。其教 育思想见下表。 化民成俗，其必由学 教育与政治的关系 建国君民，教学为先 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 启发性原则 君子之教，喻也 幼者听而弗问，学不躐等也 杂施而不孙，则坏乱而不修 循序渐进 不陵节而施之谓孙 1 本资料仅供内部交流使用是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也； 教学相长 知困，然后能自强也 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡， 或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后 长善救失 能救其失也。教也者，长善而救其失者也 语之而不知，虽舍之可也 可接受性原则 时教必有正业，退息必有居学 主张课内外相结合 藏息相辅 （三）近代教育学代表人物及其思想 人物 代表观点 名言 （1）“五育”并举 （2）中国近代史上第一次明确将美育列入教育方 蔡元培 针，并提出 “以美育代宗教” （1）“大学者，研究高深 （学界泰 （3）抱定宗旨，改变校风，贯彻“思想自由、兼 学问者也” 斗，人世 容并包”的教学原则 （2）“大学者，‘囊括大 楷模） （4）教育独立思想：教育经费独立、教育行政独 典、网罗众家’之学府也” 立、教育学术与内容独立、教育脱离宗教而独立 （1）创办了晓庄学校，确立了生活教育理论，即 陶行知 生活即教育、社会即学校、教学做合一 （1）“捧着一颗心来，不 （伟大的 （2）1932年，创办了山海工学团；首创“小先生 带半根草去 人民教育 制”，即“即知即传”，人人将自己的知识和所 （2）“千教万教教人求真， 家、万世 学文化随时随地传给别人，儿童是这一过程的主 千学万学学做真人” 师表） 要承担者 叶圣陶 著有《稻草人》，这是我国的第一个童话故事 “教是为了不教” 二、外国 （一）古希腊教育思想 人物 观点 苏格拉底 教育方法：产婆术（讥讽、助产术、归纳和定义） （1）《理想国》 柏拉图 （2）“寓学习于游戏”的最早提倡者 （1）《论灵魂》 亚里士多德 （2）古希腊百科全书式的哲学家 （3）首次提出 “教育遵循自然”的原则 （二）古罗马教育思想 2 本资料仅供内部交流使用昆体良的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世 界上第一部研究教学法的书。在这一著作中，昆体良将教学过程概括为“模仿—理论—练习” 三个阶段。 （三）近代教育学代表人物及其思想 人物 著作 教育观点 （1）系统论述班级授课制方法和实施内容 《大教学论》（1632年） 夸美纽斯 （2）“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普 ——教育学成为一门 （教育学之父） 通的人 独立学科的标志 （3）规定了百科全书式的课程 提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根 卢梭 《爱弥儿》 本原则是“归于自然” （1）提出“白板说” 洛克 《教育漫话》 （2）倡导“绅士教育” （1）教育性教学原则 赫尔巴特 《普通教育学》（1806“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方 （现代教育学之 年）——标志着教育面，我不承认有任何无教育的教学” 父、传统教育代 学作为一门规范、独（2）强调教师的权威作用，强调教师的中心地位， 表人、科学教育 立的学科正式诞生 形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特 学的奠基人） 点 （1）三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验 杜威 中心”“活动中心” （现代教育代表 《民主主义与教育》 （2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育 人、“儿童中心 即经验的改组或改造（其教育思想的基础与核心） 论”的代表人物） （3）学校即社会 《教育论》——标志教 斯宾塞 育学成为一门独立的 教育准备生活说。“为完满生活做准备” 学科 （四）当代教育发展 1.马克思主义教育学 马卡连柯著有《教育诗》，集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、 在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。 凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作，对中华人民共和 国成立之后乃至现在的教育都产生了很大的影响。 中国杨贤江（化名李浩吾）的《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义为指导的教 育学著作。 3 本资料仅供内部交流使用2.当代教育学代表人物及其思想 人物 著作 教育思想 提出发展性教学理论，其理论的五条教学原则 是高难度、高速度、理论知识起主导作用、使 赞科夫 《教学与发展》 学生理解学习过程、使所有学生包括后进生都 得到一般发展的原则。 布鲁纳 《教育过程》 提出结构主义学说和发现教学法 布卢姆 《教育目标分类学》 提出掌握学习理论 瓦根舍因 《范例教学原理》 提出范例教学理论 《给教师的100条建议》 苏霍姆林斯基 《把整个心灵献给孩子》 提出全面和谐教育理论 《帕夫雷什中学》 巴班斯基 《教学过程最优化》 提出教学过程最优化理论 真题回顾 1.【2022年上】下列教育名言与教育家对应不正确的是（ ）。 A.捧着一颗心来，不带半根草去。（陶行知） B.教是为了不教。（叶圣陶） C.一辈子做教师，一辈子学做教师。（苏霍姆林斯基） D.教师，太阳底下最光辉的职业。（夸美纽斯） 1.【答案】C 【解析】本题考查的是不同教育家的教育名言。“一辈子做教师，一辈子学做教师”是 教育家于漪先生的名言。C项当选。 2.【2019年下】教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，其历史发展进程中出现 诸多教育论著及教育思想。以下描述正确的是（ ）。 A.夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级授课制度和普及初等教育的思想 B.卢梭在《爱弥儿》中明确提出“儿童中心”“学校即社会”等思想 C.《学记》是中国古代教育经验、教育哲学和道家教育思想的高度概括 D.实证主义者斯宾塞的著作《教育论》标志教育学成为一门独立的学科 2.【答案】A 【解析】本题考查教育论著及其论述的思想。在《大教学论》一书中，夸美纽斯系统地 论述了班级授课制的方法和实施内容。同时，他尖锐地抨击了中世纪的学校教育，号召“把 4 本资料仅供内部交流使用一切知识教给一切人”，主张普及初等教育。因此，A项正确。 B项：“儿童中心”“学校即社会”是杜威的观点，而非卢梭的观点。选项表述错误， 与题干不符，排除。 C项：《学记》是中国古代教育经验、教育哲学和儒家教育思想的高度概括，而非道家 教育思想。选项表述错误，与题干不符，排除。 D项：夸美纽斯的《大教学论》的出版标志着教育学成为一门独立的学科，而非斯宾塞 的《教育论》。选项表述错误，与题干不符，排除。 故正确答案为A。 第二节 教育与人的发展 一、个体身心发展的规律 规律 特点 教育启示 人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量 顺序性 循序渐进 变到质变的连续不断的过程 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及 阶段性 分阶段教学 主要矛盾，面临着不同的发展任务 个体同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡 抓关键期 不平衡性 的；不同方面在不同发展时期速度有快有慢 适时而教 一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 扬长避短 互补性 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互 长善救失 补性也存在于心理机能和生理机能之间 由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不 个别差异性 同，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平） 因材施教 往往是千差万别的 真题回顾 【2016年上】教师发现：同一个知识点有的学生一点就透，兴趣盎然，有的学生则表 示很难理解，兴趣不高；组织一个活动，班上男女同学表现出截然不同的态度。这些都体现 了个体身心发展的（ ）。 A.不平衡性 B.互补性 C.个别差异性 D.阶段性 【答案】C 【解析】本题考查个体身心发展的规律。题干中不同的学生兴趣不同，男女生也对同一 5 本资料仅供内部交流使用活动态度不同，体现了个别差异性。故正确答案为C。 拓展延伸 身心发展阶段年龄划分及特征 身心发展阶段的划分：我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：乳儿期（0～1 岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～ 6、7岁）、童年期（6、7～11、12岁）、少年期（11、 12～14、15岁）、青年期（14、15～25岁）、成年期（25～65岁）、老年期（65岁以后）。 人的发展在每一个人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。 童年期的年龄特征：童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。 少年期的年龄特征：少年期又被称为“危险期”或“心理断乳期”。 青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期， 也是个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。 真题回顾 【2017年上】下列关于个体心理发展不同阶段的心理特征表述不正确的是（ ）。 A.个体心理发展的关键期是指儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征的时 期 B.童年时期又称学龄初期，他们的思维以形象思维为主要形式，在小学生的心理发展中， 个性的发展占有重要地位 C.少年期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，他们的抽象逻辑思维已 占主导地位，并出现反省思维 D.青年初期，相当于高中时期，个体的智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从“经验型” 向“理论型”转变，开始出现辩证思维 【答案】C 【解析】本题考查学生心理发展的阶段性特征。少年期又称学龄中期，是个体从童年期 向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并 出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批 判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。该项表述不全面，没有指出此时抽象思维 仍需要具体形象作支柱，C项当选。 本题为选非题，故正确答案为C。 6 本资料仅供内部交流使用二、影响人身心发展的因素 影响因素 概念 地位 古语、俗语 （1）遗传素质是人的身心发展的前 （1）龙生龙，凤生 是指从上代继承下 提，为个体的身心发展提供了可能 来的生理解剖上的 凤，老鼠的儿子会 性 遗传 特点，如机体的结 打洞 （2）遗传素质的差异对人的身心发 构、形态、感官和 （2）种瓜得瓜，种 展有一定的影响作用，但是遗传素 神经系统等的特点 豆得豆 质具有可塑性 （1）蓬生麻中，不 （1）环境为个体的发展提供了多种 扶自直；白沙在 泛指个体生活中影 可能，包括机遇、条件和对象 响个体身心发展的 涅，与之俱黑 （2）环境是人的身心发展的外部的 环境 一切外部因素，包 （2）墨子“素丝说” 客观条件，环境使遗传提供的发展 括自然环境和社会 （3）近朱者赤，近 可能性变成现实。环境对个体发展 环境 墨者黑 的影响又有积极和消极之分 （4）孟母三迁 是指教育者根据一 定的社会要求，有 目的、有计划、有 学校教育 组织地对受教育者 主导作用 严师出高徒 施加影响，促使他 们朝着所期望的方 向发展的活动 是指人的主观意识 主观能动 （1）推动人身心发展的内在动力 （1）出淤泥而不染 对客观世界的反映 性 （2）个体发展的决定性因素 （2）同流不合污 和能动作用 第三节 教育制度 一、教育制度的概念 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统建立 起来的一切教育设施和有关规章制度。 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体 规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实 质。 7 本资料仅供内部交流使用二、学校教育制度的类型 （一）双轨学制 由于政治、经济、文化的发展，在18、19世纪的西欧出现了双轨学制。它的学校系统分 为两轨：一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学（后来也包括其他高等 学校）、中学（包括中学预备班），具有较强的学术性；另一轨是自下而上，是为劳动人民 子女设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校。 欧洲国家都曾采用双轨学制，其中以英国为典型代表。这种学制不利于教育的普及。 （二）单轨学制 美国本来也采用双轨学制，但因为原来的双轨学制中的学术性没有得到充分的发展，所 以出现了单轨学制。单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学，特点是所有的学 生在同样的学校系统中学习。 单轨学制产生于美国，被很多国家采用。这种学制有利于教育的普及，但教育水平参差 不齐、效率低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大。 （三）分支型学制 十月革命以后，随着经济的恢复与发展，形成了既有单轨学制特点又有双轨学制因素的 苏联型学制，我们叫它分支型学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育（小学、 初中阶段），到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。从形态上看，我国现 行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 分支型学制试图融合单轨学制和双轨学制之长，兼顾公平与效益，既有利于教育的普及， 又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须保持统 一而导致教学不够灵活，特别是地域性较强的课程得不到很好的发展。 拓展延伸 全面发展教育的构成 对其他各育的促进作 要素 主要任务 实施途径 用 德育（灵魂、统 培养学生正确的“三观”， 率；保持动力、 使学生具有良好的道德品 保证方向） 质和正确的政治观念 智育（前提、支 发展学生的智力（根本任 持） 务） 体育 增强学生体质（根本任务） ①体育中有极丰富的 ①体育课。这是 8 本资料仅供内部交流使用（物质基础） 思想品德教育因素；② 学校体育的基 通过体育增强体质，特 本组织形式② 别是记忆力、思维力等 早操、课间操③ 相应增强，可促使学生 课外体育锻炼 智力发展；③体育与美 ④运动队训练 育密切联系，健与美历 来一致；④体育训练可 以促进学生劳动技能 的提高 ①培养学生正确的审美观， 使他们具有感受美、理解 ①通过各科教 美、鉴赏美的知识和能力； ①美育可以促进学生 学和课外文艺 美育，也称美感 ②培养学生体现美和创造 共产主义道德品质的 活动实施美育 教育或审美教育 美的能力（最高层次任务）；形成②美育能促进学 ②通过大自然 （动力作用） ③培养学生的心灵美和行 生智力发展③美育对 实施美育 为美；④美育是培养创新意 体育有促进作用 ③通过日常生 识的教育，美育是丰富想象 活实施美育 力的教育 ①通过校办工 ①小学低年级要注重围绕 厂（或车间）和 劳动意识的启蒙，让学生学 农场（或实验园 习日常生活自理。小学中高 ①劳动技术教育能促 地）的劳动进行 年级要注重围绕卫生、劳动 进学生优良品德的发 劳动技术教育 习惯养成②初中要注重围 展②劳动技术教育有 ②通过参加校 绕增加 劳动知识、技能， 劳动技术教育 助于学生掌握知识、形 外的工厂、农场 初步养成认真负责、吃苦耐 （综合作用） 成技能，并使其智力得 或农村的劳动 劳的品质和职业意识③普 到发展③劳动技术教 进行劳动技术 通高中要注重丰富职业体 育可以促使学生增强 教育③通过服 验，开展服务性劳动、参加 体质 务性劳动，尤其 生产劳动，具有劳动自立意 是社会公益劳 识和主动服务他人、服务社 动进行劳动技 会的情怀 术教育 真题回顾 【2022年上】在现代学校教育教学活动中，下列措施有利于美育实施的是（ ）。 A.组织校园文化艺术节，鼓励学生参与舞蹈、音乐、绘画、戏剧等活动 B.鼓励学生追求服饰形象美，讲究时髦，学习时装日常流行搭配 C.由艺术学科教师统一制定审美标准，并对学生们进行审美教育 D.组织学生欣赏时尚娱乐节目，了解新生代偶像，并开展校园模仿秀活动 【答案】A 【解析】本题考查的是美育的实施。美育在全面发展中起着动力作用，美育主要任务是 9 本资料仅供内部交流使用培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。 组织校园艺术节，鼓励学生参加各种活动，能够促进学生积极健康的审美观念的确立。因此 A项正确。 B项：学生的美应重在内在而非外表，鼓励学生追求服饰美，一方面会让学生形成不正 确的审美观念，认为美只在外表，另一方面也会引起学生之间的攀比，不利于学校良好风气 的建立。B项错误。 C项：美的标准不是固定的，每个人对美的看法也是不同的，制定统一标准，无疑时固 化了学生的思维，不利于学生的发展。C项错误。 D项：学生正处在发展的时期，是非观价值观等还在形成阶段，某些娱乐节目中传递的 价值观念需要辩证看待，而学生缺乏辩证能力，如果引导学生了解偶像，欣赏娱乐节目，可 能会导致学生三观发展不正确的变化。D项错误。 故正确答案为A。 第四节 教学 一、教学原则 教学原则 古语、俗语 （1）荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必 谬” 直观性原则 （2）乌申斯基指出，一般来说，儿童是依靠形状、颜色、声音和感觉 来进行思维的 （1）孔子：“不愤不启，不悱不发” （2）朱熹：“启，谓开其意；发，谓达其辞” （3）苏格拉底：“产婆术” 启发性原则 （4）第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真 理” （5）《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” （1）《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱 而不修” 循序渐进原则 （2）朱熹：“循序而渐进，熟读而精思” （系统性原则） （3）荀子《劝学》：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉； 积善成德，而神明自得，圣心备焉” （1）孔子：“学而时习之”“温故而知新” 巩固性原则 （2）乌申斯基：“复习是学习之母” 量力性原则 墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉” 10 本资料仅供内部交流使用科学性与思想 赫尔巴特：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我 性相统一原则 不承认有任何无教育的教学” （1）裴斯泰洛齐：“知识与知识的应用” 理论联系实际原 （2）乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理 则 论不能脱离实际，事实不能离开思想” （1）孔子：“视其所以，观其所由，察其所安” 因材施教原则 （2）朱熹：“孔子施教，各因其材” （3）一把钥匙开一把锁 真题回顾 【2019年下】教师在教学过程中应该遵循科学的教学原则。对以下教学活动所体现出 来的教学原则描述正确的是（ ）。 A.语文老师在名著欣赏课上以一系列问题带领学生一步步深入思考，体现了直观性原则 B.数学老师根据课程标准的要求罗列出重点知识进行深入讲解，体现了因材施教原则 C.物理老师组织学生单元复习，梳理重点知识，建立科学的认知结构，体现了巩固性原 则 D.计算机老师基于学生实际水平，跳过教材中关于五笔输入法教学，体现了启发性原则 6.【答案】C 【解析】本题考查教学原则的内涵。“物理老师组织学生单元复习，梳理重点知识”强 调教师引导学生牢固地掌握知识和基本技能，并使其长久地保存在记忆中，体现的是巩固性 原则。因此，C项正确。 A项：语文老师在名著欣赏课上以一系列问题带领学生一步步深入思考，体现的是启发 性原则，而非直观性原则。选项表述错误，与题干不符，排除。 B项：数学老师根据课程标准的要求罗列出重点知识进行深入讲解，体现的是循序渐进 原则，而非因材施教原则。选项表述错误，与题干不符，排除。 D项：计算机老师基于学生实际水平，跳过教材中关于五笔输入法教学，体现的是量力 性原则，而非启发性原则。选项表述错误，与题干不符，排除。 故正确答案为C。 二、我国常用的教学方法 （一）以语言传递为主的教学方法 1.讲授法 11 本资料仅供内部交流使用讲授法是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的一种方法。它可用于传授新知识， 也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。讲授法主要有讲 述、讲解、讲读、讲演四种方式。 优点：①效率高，能在短时间内向学生传授较多的知识；②成本低，教师用口头语言向 学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；③能较好地发挥教师的主 导作用；④保证知识的系统性。 缺点：①不易调动学生的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；②讲 授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；③ 无法照顾学生的个别差异，不利于学生的个性发展；④空泛地讲授，不能有效地唤起学生的 注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象。 2.谈话法 谈话法也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通 过问答的形式来引导学生获取新知识、巩固旧知识或检查知识的方法。谈话法可分为复习谈 话法和启发谈话法两种。 谈话法能照顾到每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并能通过谈话直接 了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识 缺陷，开拓学生的思路。 3.讨论法 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知识的一种 方法。 讨论法有利于学生集思广益，互相启发，加深理解。但是运用讨论法需要学生具备一定 的基础和一定的理解力，因此在高年级运用较多。 4.读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、巩固知识、培养学 生自学能力的一种方法。 （二）以直观感知为主的教学方法 1.演示法 演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学 生获得知识或巩固知识的方法。 2.参观法 12 本资料仅供内部交流使用参观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研 究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。 （三）以实际训练为主的教学方法 1.练习法 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、培养各种技能和技巧的基本教学方法。 2.实验法 实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物 和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。该方法常用于物理、化学、 生物等自然学科的教学。 3.实习作业法 实习作业法是指根据教学任务要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操 作，将知识运用于实践的教学方法。 4.实践活动法 实践活动法是让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能 力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生 的主动参与。 （四）以情感陶冶为主的教学方法 1.欣赏教学法 欣赏教学法是在教学过程中指导学生体验客观事物的真、善、美的一种教学方法。欣赏 教学法一般包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。 2.情境教学法 情境教学法是在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色 彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心 理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 真题回顾 【2020年上】“教学有法，教无定法”，教师根据学情及具体教学环境，采取不同的 教学方法，下列描述正确的是（ ）。 A.数学老师教完平均数的概念后，布置了一系列练习，采取了演示法 B.政治老师就某个国际经济主题组织了一场班级辩论，采取了讨论法 13 本资料仅供内部交流使用C.科学老师课上和同学们一起观察了植物的光合作用，采取了讲授法 D.化学老师在课堂上展示了淀粉遇碘变色的实验操作，采取了实验法 【答案】B 【解析】本题考查教学方法。 A项错误：数学老师布置一系列练习，采用的是练习法。 B项正确：政治老师组织了一场辩论，组织学生在辩论会中就某个问题进行讨论，采用 的是讨论法。 C项错误：科学老师和同学们一起观察植物的光合作用，采用的是直观性的教学方法。 D项错误：化学老师向学生们展示实验，采用的是演示法。 故正确答案为B。 拓展延伸 当代国外主要教学模式 抛锚式教学模式 抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 支架式教学 支架式教学是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为 了发展学习者对问题的进一步理解所需要的。 情境教学模式 情境教学法是指教师根据教材特点，创设一个有关的情境，以激发学生的学习兴趣和积 极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展其创造力。其核心在于激发学生的情感。 三、教学评价的种类 分类标准 类型 含义 例证 是指在学期开始或一个单元教学开始时， 诊断性评价 为了了解学生的学习准备状况及影响学习 开学分班考试 的因素而进行的评价 实施功能 是指在教学过程中为改进和完善教学活动 形成性评价 课堂测验 不同 而进行的对学生学习过程及结果的评价 是指在一个大的学习阶段、一个学期或一 总结性评价 门课程结束时对学生学习结果的评价，又 期末考试 称终结性评价 14 本资料仅供内部交流使用又称常模参照性评价，是运用常模参照性 相对性评价 教师招聘考试 测验对学生的学习成绩进行的评价 实施标准 又称目标参照性评价，是运用目标参照性 绝对性评价 教师资格考试 不同 测验对学生的学习成绩进行的评价 是对被评价者的过去和现在进行比较，或 个体内差异评价 将评价对象的不同方面进行比较 拓展延伸 档案袋评价 档案袋评价是指在教育过程中，通过对档案袋的制作和对最终结果的分析而进行的对学 生发展状况的评价。档案袋评价是一种强调过程的评价方法，它既可以为形成性评价服务， 用以发现学生的进步和诊断学生的不足，又可以为终结性评价奠定基础、提供依据，从而很 好地实现了形成性评价和终结性评价的有机结合。档案袋的优点是显而易见的，它不仅可以 改进传统评价方式中单纯重视甄选、评价主客体单一等不足，而且对学生还有增强自信、增 强学习动机、促进个性发展的作用。 四、教学媒体的选择依据 （一）依据教学目标 每个单元、每个课题、每个项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，不同的教学 目标常常对媒体的选择提出不同的要求。 （二）依据教学内容 各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内的各章节内容不同，对 教学媒体也有不同要求。 （三）依据教学对象 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。 （四）依据教学条件 教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、 师生技能、使用环境、管理水平等因素。 真题回顾 【2020年上】下列说法正确的是（ ）。 15 本资料仅供内部交流使用A.教学媒体对信息的传输效果，取决于教师的授课能力及媒体操作技能 B.课堂上教学媒体的选择应用标准取决于教师个人风格及学生学习风格 C.可能的条件下采用多媒体组合教学，发挥不同的媒体优势，互为补充 D.教学媒体是否现代化和高科技化将决定课堂使用效果及学生学习成效 【答案】C 【解析】本题考查教学媒体。为了达到良好的教学效果，老师应该学会综合、灵活地运 用多种媒体，在信息传播过程中充分发挥不同媒体的优势，使它们互为补充，形成多种形态 的传播。故C项正确。 A项错误：影响教学媒体对信息的传输效果的因素有很多，例如，来自教学环境中的自 然因素、偶发事件、教学手段、教学设备运用等。但主要影响因素还是教学双方的状态，如 教师方面的授课情绪、对教材的理解、教学环节步骤和顺序安排、教学方法的选择、教学环 境的选择等，学生方面的学习情绪、学习行为、思维过程、学习方法、学习习惯、兴趣等。 B项错误：课堂上教学媒体的选择应用标准取决于教学内容的处理是否符合学生的心理 发展特点，而非教师和学生的风格。 D项错误：教学媒体是否现代化和高科技化只是外部的硬件条件，无法决定课堂的使用 效果及学生的学习成效。 故正确答案为C。 拓展延伸 教师提问技能 （一）概念 提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知 识、运用知识、促进学生学习，从而实现教学目标的一种教学行为方式。 （二）提问的环节 提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成。现对教师的课堂问答策略提出如下 建议： 1.发问策略 问题要清晰，措辞要精练、具体明了，一次只提一个问题。这是保证问题清晰的最基本 要求。 2.候答策略 16 本资料仅供内部交流使用教师发问之后，要根据问题的认知水平和具体情境，等候几秒钟，给学生以思考问题、 组织答案的时间。 3.叫答策略 保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。如果在教师叫答后，学 生依然没有说话，教师也应等待，直到学生给出实质性回答。 4.理答策略 学生的回答不同，教师的理答策略也要有所不同。对于学生迅速而坚定的正确回答，要 表示肯定，必要时给予表扬；或对正确回答做进一步解释；或追问一个问题。 真题回顾 【2022年上】课堂教学活动中，科学有效的问题能够使学生积极参与，并且提高课堂 教学实效，下列教学策略最恰当的是（ ）。 A.当一个学生回答不出来时，教师应及时告知答案 B.采用先点名后提问的方式，教师提前确定潜在的回答者 C.学生回答正确后，可立即让其坐下，回答下一个问题 D.教师提问后，可适当停顿几秒钟，在点名让学生回答 【答案】D 【解析】本题考查的是教师的课堂提问技能。提问的目的在于激发学生的积极性，引导 学生进行思考，提升课堂气氛和学生的主观能动性，因此教师在提问时要面向全体学生，问 题提出后，要给与学生思考的时间，才能充分激发学生的学习兴趣。因此D项正确。 A项：学生回答不出时，教师应不断对学生进行引导，直至学生得到答案，只有这样学 生才能获得学习的成就感，直接告知学生答案，不利于学生思考。A项错误。 B项：提前确定潜在者，会干扰其他学生的思考，甚至会让学生产生不该自己回答就不 会思考的错觉，也没有面向全体学生，不利于整体班级气氛的提升。B项错误 C项：学生回答正确后，教师应给予学生一定的正强化，如对学生进行口头表扬，这样 才能激发学生的学习动机。C项错误。 故正确答案为D。 第五节 德育原则 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 17 本资料仅供内部交流使用一、导向性原则 向性原则是指导进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发 展。 二、疏导原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主 动性，使他们积极向上。 三、尊重学生与严格要求学生相结合的原则 尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指，进行德育要把对学生的思想和行为的严格 要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的 品德。 四、知行统一原则 知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把 提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。 五、正面教育与纪律约束相结合的原则 正面教育与纪律约束相结合的原则是指，德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉， 以调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。 六、依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则） 依靠积极因素，克服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生 自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转 化。 七、教育影响的一致性与连贯性原则 教育影响的一致性与连贯性原则是指，进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面的 对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以 保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 八、因材施教原则 因材施教原则是指，进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个 性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。 18 本资料仅供内部交流使用九、集体教育和个别教育相结合原则 集体教育和个别教育相结合原则是指，在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热 爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展， 从而把集体教育和个别教育有机结合起来。 真题回顾 【2022年下】德育对青少年健康成长起着重要作用，教师在对学生进行德育工作时应 该遵循一定的原则。关于德育原则，以下说法正确的是（ ）。 A.学校在校园文化建设中，号召同学们争做文明小使者，见师长主动问好，爱护校园环 境卫生，体现了因材施教原则 B.通过组织班会，同学们协商制定了班规，约束和规范大家日常行为，形成了良好的班 风班貌，体现了理论与生活相结合的原则 C.针对班上“小网虫”小明沉溺网络的情况，班主任因势利导，循循善诱，让他认识到 网络利弊，并让其担任计算机兴趣小组组长，体现了疏导原则 D、内向的小美和活泼好动的小皮近期均出现成绩下滑，不爱完成课堂作业的问题，班 主任采取不同的方法了解详情，帮助他们解开心结，体现了在集体中教育的原则 【答案】C 【解析】本题考查的是德育原则。班主任因势利导、循循善诱体现了疏导原则。因此C 项正确。 A项：学生正处在品德迅速发展的关键时期，容易被外界社会所影响。若无正确的引导， 他们可能会背离德育的目标和社会发展的要求。选项中号召同学们争做文明小使者，是指导 学生发展的方向，体现了导向性原则。与题干不符，排除。 B项：选项中教师与学生制定班规，约束和规范学生日常行为，体现了纪律约束。与题 干不符，排除。 D项：选项中教师针对小美和小皮的特点，采取不同教育方法，体现了因材施教原则。 与题干不符，排除。 故正确答案为C。 拓展延伸 1.疏导原则： 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——《论语》 2.尊重与严格要求学生原则： 19 本资料仅供内部交流使用（1）要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。——马卡连柯 （2）我们对每个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重；而在我们 的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。——马卡连柯 （3）大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。 今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。——王阳明 3.知行统一原则： （1）君子耻其言而过其行。——《论语·宪问》 （2）始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。——《论语·公冶 长第五》 （3）士虽有学，而行为本焉。——《墨子·修身第二》 （4）论先后，知为先；论轻重，行为重。——朱熹 （5）知是行之始，行是知之成。——王阳明 4.依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）： 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此 四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。——《礼记·学 记》 5.集体教育和个别教育相结合原则： （1）公社的教育方针概括地说，就是建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响。 ——马卡连柯 （2）只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，这种舆论 的力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素。——马卡连柯 第六节 基础教育课程改革 一、核心理念 新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”。 二、具体目标 具体目标 旧 新 20 本资料仅供内部交流使用课程功能 “三维”：知识与技能、过程与方法、 “双基”：基础知识、基本技能 （核心目标） 情感态度与价值观 课程结构 学科本位、科目过多和缺乏整合 均衡性、综合性和选择性 “繁、难、偏、旧” 课程内容 与生活和时代联系 过于注重书本知识 学习方式 接受学习、死记硬背、机械训练 自主学习、合作学习、探究学习 评价与考试制度 强调甄别与选拔 发展性评价 课程管理制度 课程管理过于集中 国家、地方、学校三级课程管理 真题回顾 【2016年下】以下内容不属于基础教育新课程三维目标的是（ ）。 A.生成与发展性目标 B.知识与技能目标 C.过程与方法目标 D.情感、态度与价值观目标 【答案】A 【解析】本题考查对基础教育新课程三维目标的认识。基础教育新课程三维目标是指对 学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与 价值观。A项不属于三维目标，当选。 B、C、D三项均属于基础教育新课程三维目标。均与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为A。 三、新课程结构内容 （1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科 与综合相结合的课程。 （2）高中以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分 制管理。 （3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。强调学生通过实践，增强探究和 创新意识，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 具体课程内容及其性质、特点、课时安排要求见下表。 课程 特点 课时 21 本资料仅供内部交流使用整体性 信息技术教育 （综合性） 从小学1年级到高中全面实施： 研究性学习 实践性 ①小学1～2年级，平均每周不少于1课时。 社区服务与社会实践 开放性 ②小学3～6年级和初中，平均每周不少于2课时。 劳动与技术教育 生成性 ③高中执行课程方案相关要求，完成规定学分 自主性 （4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，农村 中学可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。城市 普通中学也要逐步开设职业技术课程。 真题回顾 【2021年上】综合实践活动是我国基础教育课程中的重要内容，关于综合实践活动， 下列说法正确的是（ ）。 A.通常指课外活动课，属于中小学选修课程 B.包括研究性学习，通常以研究发明创造为标准 C.包括社区服务，帮助学生走出教室，进入社会 D.包括劳动与技术教育，其目的是提升学生技能水平 【答案】D 【解析】本题考查综合实践活动。劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技 术能力的教育，进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导，目的是为了提升学 生的技能，D项说法正确。 A项：综合实践活动课不是选修课程，是必须课程，A项说法错误。 B项：研究性学习以学生的自主性、探索性的学习为基础，从学生生活和社会生活中选 择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成 科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 研究性学习不是以发明创造为主，说法错误。 C项：社会服务的对象是社区，社会实践的范围是社会，社会范围大于社区。社区服务 主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐 精神的教育，为社区的建设和发展服务；而社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生 进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。C项说法错误。 故正确答案为D。 22 本资料仅供内部交流使用四、新课改背景下的教育观 （一）学生观 学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。 （二）教师观 新课改倡导的教师角色： 1.从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者。 2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。 4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。 教师教学行为的变化： 1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。 2.在对待教学上，强调帮助、引导。 3.在对待自我上，强调反思。 4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。 （三）教学观 1.教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。 2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。 4.教学从“关注学科”转向“关注人”。 第七节 班主任与班级管理 一、班主任工作内容 （一）班主任的常规工作 1.了解和研究学生（班主任工作的前提和基础） 2.组织和培养班集体（班主任工作的中心环节） 3.建立学生成长档案 4.组织班会活动和课外活动 5.协调各种教育影响 23 本资料仅供内部交流使用6.操行评定 7.写好班主任工作计划与总结 真题回顾 【2016年下】小李是初一（5）班的班主任，他是刚毕业的新老师，作为有经验的教师， 你给他的建议不包括（ ）。 A.了解和研究学生，建立起师生之间的互相信任 B.简化班干部选拔程序，以减少开学初的工作量 C.开展丰富的文体活动，鼓励全体学生广泛参与 D.掌握心理辅导的主要方法，并与校医保持联系 【答案】B 【解析】本题考查班主任的工作。班主任工作的中心内容是组织和培养班集体，而建立 得力的班集体核心是培养班集体的重要举措之一。选拔班干部的目的是培养辅助班级管理的 学生，最终目的是减轻班主任的工作量，但是为减轻工作量而简化选举班干部的程序，明显 本末倒置。B项做法错误，当选。 本题为选非题，故正确答案为B。 （二）个别教育工作 1.优等生的个别教育 （1）优等生的特点 优等生，又叫“优秀生”或“先进生”，是指那些品学兼优，在德、智、体、美、劳诸 方面都得到较全面发展的学生。 （2）对优等生的教育 ①严格要求，防止自满。 ②不断激励，提高抗挫折能力。 ③消除嫉妒，公平竞争。 ④发挥优势，带动全班。 2.中等生的个别教育 （1）中等生的特点 中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。 中等生有两个共同点：一是信心不足；二是表现欲不强。 24 本资料仅供内部交流使用（2）对中等生的教育 ①重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系 到整个班级的进步。 ②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。 ③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。 3.后进生的个别教育 （1）后进生的特点 后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。其典型特征为：求知 欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯；自卑，多疑心理和逆反心理严 重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。 （2）对后进生的教育 ①关心热爱与严格要求相结合。 ②培养和激发学习动机。 ③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。 ④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。 ⑤对后进生的教育要持之以恒。 真题回顾 【2021年上】教师在学生日常管理工作中应该注重班级集体建设，使每一个集体成员 养成良好的思想品德。下列做法正确是（ ）。 A.重视开展多样化的集体活动，使每个学生能在活动中得到锻炼 B.注重班级组织，做好班干部选拔工作，要以班主任为集体核心 C.应以成绩优秀学生为榜样进行示范，号召后进生向优秀生学习 D.批评教育违反纪律的学生，并且将他们的座位安排至教室前排 【答案】A 【解析】本题考查的是班主任工作。组织班会活动和课外活动是班主任的常规工作，通 过活动，有利于培养学生良好的品行，促进良好班集体的建立，A项正确。 B项：班主任不是班集体的核心，学生应该是班集体的核心，要发挥学生的主体地位。 不符合题意，排除。 C项：以成绩来论学生，不利于促进学生的全面发展。不符合题意，排除。 25 本资料仅供内部交流使用D项：批评学生并且专门调整座位，没有做到以人为本，把学生当做发展的人来看待。 不符合题意，排除。 故正确答案为A。 二、家校沟通的方式 （一）尊重家长，取得信任。 （二）坚持多元化原则，因人而异采取合理有效的办法。 1.对于有教养的家庭，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措 施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和 学生家长一起，齐心协力，共同做好对学生的教育工作。 2.对于溺爱型的家庭，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚地 赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女 的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长 的危害。 3.对于放任不管型的家庭，在交谈时要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展 前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与 对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩 子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与 子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。 4.对性格粗暴、刚愎自用，甚至蛮不讲理的家长，要以“冷”对“热”，以静制动，以 柔克刚。越是难以理喻，就越要坚持晓之以理，做到先倾听而后动，宽容、理解对方。 （三）勤家访，架好主桥梁。 （四）认真筹备家长会，充分发挥家长会的教育作用。 （五）根据情况使用电话、书信联系。 1.使用电话联系家长，同样要注意方法和技巧：对于生病的学生，打个电话询问病情， 可以让学生和家长感受到老师的温暖；对于问题急需解决而又迟迟不肯露面的家长，打个电 话告知孩子的教育急需他配合的地方；对于好玩游戏的学生，周末电话跟踪以提醒家长密切 关注。 2.书面联系。 26 本资料仅供内部交流使用（六）加强和家长的合作。 真题回顾 【2018年上】教师和家长进行沟通是一门学问，也是一门艺术。针对不同特点的家长， 应对的方式也应有所不同。以下与家长的沟通方式有可能起到不好的沟通效果的是（ ）。 A.对于通情达理的家长沟通时可以直截了当，开诚布公 B.对于脾气暴躁的家长沟通时要先给下马威，压制气焰 C.对于期望过高的家长沟通时要委婉、客观，以理服人 D.与后进孩子的家长沟通时要使其树立信心，给出建议 【答案】B 【解析】本题考查教师与家长的沟通方式。教师与家长的沟通方式需要根据不同的特点 进行调整。对于脾气暴躁的家长，教师在沟通的时候需要注意照顾家长的情绪，不可先给下 马威，压制气焰，因为这违背了教师职业道德中的为人师表的基本要求，效果会适得其反。 B 项正确。 A项：对于通情达理的家长，教师在沟通的时候可以直截了当进行，开诚布公，家长可 以理解教师的良苦用心。与题干不符，排除。 C项：对于期望过高的家长，教师在沟通的时候，要让家长明确孩子的实际状况，但是 又需要委婉和客观地表达，以理服人，让家长有合理正确的预期值。与题干不符，排除。 D项：对于后进生的家长，教师在沟通的时候需要通过家长给予后进生信心，同时给出 相应的建议，从而培养和激发学生的学习动机。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 三、班级管理的影响因素 （一）教师的领导风格 教师的领导风格对课堂管理有直接影响，主要有以下三种： 类型 教师特征 学生的典型反应 （1）屈服，但一开始就不喜欢甚至 （1）对学生时时严加监视 厌恶这种领导 （2）要求即刻无条件地接受一切命令 （2）学生易被激怒，不愿合作，而 专制型 （3）认为没有教师监督，学生就不可能自 且可能会在背后伤人 觉学习 （3）教师一离开课堂，学习纪律就 明显松垮 27 本资料仅供内部交流使用（1）在和学生打交道中几乎没有什么信 心，或认为学生爱怎样就怎样 （1）道德素质差，学习成绩也差 放任型 （2）没有明确的目标 （2）没有合作 （3）既不鼓励学生，也不反对学生；既不 （3）谁也不知道应该做些什么 参加学生的活动，也不提供帮助或方法 （1）和班集体共同制订计划、作出决定 （1）学生喜欢学习，喜欢同别人一 （2）在不损害集体的情况下，很乐意给个 起学习，尤其喜欢同教师一道学习 民主型 别学生以帮助、指导 （2）学生学习的质和量都很高 （3）尽可能鼓励集体的活动 （3）不论教师在不在课堂，学生的 （4）给予客观的表扬和批评 努力程度都适中 （二）班级规模（班级的大小） （三）班级的性质 （四）对教师的期望 真题回顾 【2017年上】有些班级班主任上课或者班主任在场时，学生听讲认真、行为端正，可 是当班主任不在场时，纪律明显涣散。这类班主任的班级管理作风可能是（ ）。 A.专断型 B.民主型 C.放任型 D.自由型 【答案】A 【解析】本题考查教师的领导风格。专断型管理模式导致学生容易被激怒，不愿意合作， 而且可能会在背后伤人，教师一离开课堂，学习纪律就明显松垮。A项正确。 故正确答案为A。 四、课堂问题行为的应对策略 （一）运用积极的言语和非言语手段调控。 教师可以采用口头表扬来调控学生的问题行为，可分别采用两种方式：其一，表扬出现 问题行为的学生的良好行为；其二，表扬其他学生的良好行为。 教师还可以用目光、面部表情、手势、动作、走近学生等非言语手段，提示学生注意控 制自己的不良行为。 （二）合理运用惩罚。 28 本资料仅供内部交流使用诸多研究均显示，少量的、方式适当的惩罚可有效地减少课堂问题行为的发生。教师在 运用惩罚时要坚持对事不对人的原则，执行惩罚时既要一贯公平，又要灵活体现出差异。 （三）引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间。 （四）进行心理辅导。 对问题行为学生的心理辅导应该注意如下几点： 第一，给予倾听、接受、移情性的理解，而不要给予批评、指示、约束、强制性的教育。 第二，通过引导，帮助学生找到产生问题行为的原因，并分析问题行为带来的消极后果。 第三，帮助学生制订新的适应性课堂行为目标。 第四，给予学生情感发泄的机会，疏导学生内心积压的忧郁、愤怒、冲动、不满、攻击、 不安等不良情绪，从而消除问题行为背后的情感根源。 真题回顾 【2018年上】小万患有注意缺陷多动障碍，上课时经常不自觉地敲击桌子。面对这样 的情况，为了制止他敲击桌子，老师采取如下哪种措施最合适？（ ） A.斥责其行为是错误的，勒令停止 B.悄声走到他身旁，轻抚其肩膀 C.让同桌监督他，及时制止他的行为 D.突然提问，让他站起来回答 【答案】B 【解析】本题考查的是教师应对突发状况的处理。学生有注意缺陷障碍，出现敲桌子行 为，老师应当在不干扰正常上课的情况下提示学生注意听讲。最合适的做法应当是悄声走到 他身边，轻抚其肩膀，提示其集中注意力。 故正确答案为B。 五、良好课堂气氛的营造 （一）课堂气氛的类型 1.积极的课堂气氛 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。 2.消极的课堂气氛 消极的课堂气氛会使学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，课堂纪律问题较多， 师生关系疏远，教师不能有效调控课堂等问题。 3.对抗的课堂气氛 29 本资料仅供内部交流使用对抗的课堂气氛是一种失控的课堂状态。 （二）影响课堂气氛的基本因素 1.教师因素。 教师在课堂教学中起着主导作用，包括领导方式、移情、教学能力、焦虑、对学生的期 望或偏爱等。 2.学生因素。 3.课堂物理环境因素。 （三）良好课堂气氛的营造策略 1.正确地鉴定分析课堂气氛。 2.以积极的情感感染学生。 3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生。 4.妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。 真题回顾 【2016年下】关于课堂气氛，下列说法不正确的是（ ）。 A.通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型 B.积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，不但有助于知 识的学习，而且也会提高学生的素养 C.课堂中的师生关系，直接影响课堂气氛，应强化教师作为教育者的角色痕迹，营造良 好的课堂气氛 D.消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛都不利于学生学习知识、养成良好的行为习惯 【答案】C 【解析】本题考查的是课堂气氛。课堂中的师生关系，直接影响并制约课堂气氛，因此， 建立和谐的师生关系是优化课堂气氛的重要条件之一。建立和谐的师生关系要求教师加强对 师生关系的研究，树立正确的师生观；努力提高教师的综合素质，特别是业务能力，扩大“非 权力”影响；了解当代中学生的生理、心理和思想特点；淡化教师作为教育者的角色痕迹； 重视师生间的非正式交往和非语言交流。所以不应强化教师作为教育者的角色痕迹。C项当 选。 本题为选非题，故正确答案为C。 30 本资料仅供内部交流使用第八节 教师的专业素养 一、教师的教育理念与师德修养 二、教师的专业知识 （一）本体性知识 本体性知识是指教师所具有的任教学科的知识，如语文教师所具有的语言文学知识、数 学老师所具有的数学知识。也有研究者把这部分知识称为“学科内容知识”。 （二）条件性知识 条件性知识主要是指教师必须具备的教育学和心理学的知识。这类知识是用来支撑学科 内容的本体性知识的，为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学基础。 （三）实践性知识 实践性知识是指教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识及相关的学科 教学法知识。这类知识包含对具体教学目标、教学情境、教学策略和方法相互关系的认识， 帮助教师解决“具体怎么教”的问题。 （四）文化知识 文化知识是教师专业知识结构的基础，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和 自然科学知识，以及基本的艺术素养。 三、教师的专业能力结构 （一）教师从事教师职业所必须具备的基本能力 这一基本能力包括阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达 能力。这些能力是构成教师专业能力的基础。 （二）教师专业活动的实践能力 教师专业活动的实践能力包括教育教学活动的规划和设计能力、组织实施的能力和检查 评价能力。 （三）教师反思和研究的能力 反思和研究的能力是教师提高教育教学质量，改进教育教学工作，实现专业发展必不可 少的重要能力。 四、教师的心理素养 31 本资料仅供内部交流使用模拟练习 1.下列教育命题的表述，错误的是（ ）。 A.赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学成为一门规范、独立的科学 B.亚里士多德最早提出要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展 C.法国教育思想家卢梭主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱来自社会的影响 D.掌握学习理论强调高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学 生包括差生都得到发展 2.有研究者曾经这样估计：当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁孩子时，他事实 上面临着一群能力不同的儿童，从他们准备状态的差异来说，实际上是5-11岁，这表明个体 发展的（ ）特征。 A.顺序性 B.稳定性 C.整体性 D.个别差异 3.一个先天失明的孩子，不可能发展他的视觉能力，也无法把他培养成一名出色的画家。 这体现了（ ）为个体的正常发展提供可能性。 A.社会环境 B.遗传素质 C.学校教育 D.主观能动性 4.为了激发学生的学习兴趣，王老师在讲解西瓜的生长时，带领学生们到西瓜地里真切 地感受西瓜的生长环境，了解西瓜的生长特点。王老师贯彻的教学原则是（ ）。 A.直观性原则 B.科学性和思想性相统一原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则 5.下面是陈老师讲解“二氧化碳的性质”时的教学片段：“讲台上放着两瓶没有标签的 无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分他们呢？”陈老师边说边将燃烧的 木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气， 这种教学方法是（ ）。 A.实验法 B.演示法 C.讲授法 D.谈话法 6.数学老师讲解完乘法口诀后让学生做相关的练习，从而了解学生的学习情况，以便调 整之后的教学进度与难度。数学老师采用的评价方式属于（ ）。 A.诊断性评价 B.形成性评价 32 本资料仅供内部交流使用C.相对性评价 D.总结性评价 7.有人强调要使某个理论、观念、思想“进教材”“进课堂”“进试卷”，这种做法违 背了德育教育的（ ）原则。 A.理论和生活相结合 B.一分为二地看待学生 C.严格要求学生与尊重学生相结合 D.在集体中教育 8.以下选项中，体现了德育教育中因材施教原则的是（ ）。 A.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 B.视其所以，观其所由，察其所安 C.论先后，知为先；论轻重，行为重 D.力行而近乎仁 9.根据体育老师的反映，小王并不是一无是处，他百米赛跑速度，速度超人，在校运会 上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争取荣誉。除此之外，他还特别喜爱弹钢琴，市里 举办的大型活动经常邀请他去演奏钢琴，这说明（ ）。 A.所有学生都是很优秀的 B.要全面，辩证的看待学生，要挖掘学生身上的积极因素 C.学生的能力是无穷的 D.学生的能力只能在磨练中表现出来 10.关于师生关系，“教师中心论”的代表人物是（ ）。 A.卢梭 B.杜威 C.赫尔巴特 D.布鲁纳 11.古人常叹息：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”这说明人的发展具有（ ）。 A.差异性 B.可逆性 C.危险期 D.关键期 12.我国现行学制分初、中、高三级教育。初等教育阶段普及初等义务教育，中等教育 阶段包括普通中学、职业学校或职业高中等，高等教育阶段包括大学和专门学院、成人院校 等。这一学制既给予公民以全面的普通文化知识教育，又按照国家建设需要，培养各类专业 技术人才。这种学制是（ ）。 A.单轨制 B.双轨制 C.分支型学制 D.现代型学制 13.为了将教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位统一起来，教育家提出了（ ） 33 本资料仅供内部交流使用教育原则。 A.系统性 B.启发性 C.量力性 D.理论联系实际 14.有一种测验按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，例如，“这个学生的成 绩处在中等水平”“他考了第一名”。 这种测验是（ ）。 A.常模参照性测验 B.标准参照性测验 C.成就测验 D.学能测验 15.有关新课改表述正确的是（ ）。 A.实行国家、地方、学校三级管理，为了增强课程统一性 B.改革核心目标是改善学生学习方式 C.借助结构化的材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式是自主性学习 D.倡导“立足过程，促进发展”的课程评价 16.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话体现的课程理念是（ ）。 A.关注学生对知识的获得 B.关注学生的情绪生活和情感体验 C.关注学生的健康成长 D.关注学生的道德生活和人格养成 17.语文老师把全班分为8个小组，以便在课上进行小组讨论和学习，这种学习方式属于 （ ）。 A.研究学习 B.合作学习 C.接受学习 D.自主学习 18.“学生还是一个不成熟的人，需要在教师的指导下成长起来”这反映出新课程改革 倡导的哪一项学生观的内涵？（ ） A.学生是发展的人 B.学生是独特的人 C.学生是具有独立意义的人 D.学生是教育活动的对象 19.无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，又给予统一强制的指导，或一味斥责、 威胁的班主任属于（ ）。 A.管理型 B.专制型 C.放任型 D.民主型 20.下列关于班主任班级管理行为的说法，错误的是（ ）。 34 本资料仅供内部交流使用A.对错误行为的反应必须保持一致性和公平性 B.指出错误行为的同时需要说明错误行为的原因 C.与在私下里进行纠正相比，公开场合进行纠正效果更好 D.应让学生明白，如果选择了错误行为，就要承担相应后果 参考答案 1.【答案】D 【解析】本题考查的是教育学人物及观点。题干中，强调高难度、高速度、理论知识起 主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展，这种说法属于发展性教学理论。 D项正确。 A、B、C三项：均表述正确，为干扰项。与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为D。 2.【答案】D 【解析】本题考查个别差异性。当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁孩子时，他事 实上面临着一群能力不同的儿童，从他们准备状态的差异来说，实际上是5-11岁，这说明了 学生之间具有差异。D项正确。 故正确答案为D。 3.【答案】B 【解析】本题考查影响人身心发展的因素。先天失明属于遗传素质，B项正确。 A、C、D三项：为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 4.【答案】A 【解析】本题考查我国中小学主要的教学原则。直观性原则是指教学中要通过学生观察 所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的 感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。题干中，王老师在讲解西瓜 的生长时，带领学生们到西瓜地里真切地感受西瓜的生长环境，这体现了直观性的教学原则。 A项正确。 故正确答案为A。 5.【答案】B 35 本资料仅供内部交流使用【解析】本题考查教学方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验 或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题目中教师通过展示实验 的方式，向学生讲授“二氧化碳的性质”，是演示法的体现。B项正确。 故正确答案为B。 6.【答案】B 【解析】本题考查教学评价的种类。形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和 能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。题干中，数学老师是在授课过程中对学生是否掌 握知识点进行的练习，即随堂测验，属于形成性评价。B项正确。 故正确答案为B。 7.【答案】A 【解析】本题考查德育原则。理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想。有 些人强调要使某种理论、观念、思想“进教材”、“进课堂”、“进试卷”，应值得深思。 虽然我们可以组织编写教材，规定必开课程，确定必考内容，但是所强调的观念、思想、情 操是不是进了学生的头脑，已被学生所认同并见诸了行动则还是个可题。因此，这种做法脱 离学生生活实际，硬是把某种理论强加给学生，迫使学生认同，而不是让理论与学生生活对 话、互动，让学生体验到理论为生活之必需，对理论学习产生道德认同感。A项正确。 故正确答案为A。 8.【答案】B 【解析】本题考查因材施教原则。“视其所以，观其所由，察其所安”意思是指孔子说： “考察他做些什么，观察他做这些事的方式方法，了解他心安于什么”，意思是在认识每个 人的个体差异，进而进行因材施教。符合题干描述。B项正确。 A、C、D三项：均属于理论联系实际原则。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 9.【答案】B 【解析】本题考查后进生的个别教育。题干中，虽然小王有经常迟到，有很多的问题， 但是他跑步厉害，弹钢琴也厉害，所以我们要全面，辩证的看待学生，要挖掘学生身上的积 极因素。B项正确。 故正确答案为B。 10.【答案】C 【解析】本题考查赫尔巴特教育思想。“教师中心论”的代表人物是德国教育家赫尔巴 36 本资料仅供内部交流使用特。教师中心论强调教师在学习中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。C 项正确。 故正确答案为C。 11.【答案】D 【解析】本题考查教育与人的关系中的个体身心发展规律。关键期是劳伦兹提出的概念， 是指身心发展最快速的时期。启示我们，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教， 要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。题干描述的是错过读书的最佳期，后悔也 来不及。D项正确。 故正确答案为D。 12.【答案】C 【解析】本题考查学校教育制度的类型。分支型学制是20世纪上半叶苏联建立的，这是 一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分 支的学制。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。C项正确。 故正确答案为C。 13.【答案】B 【解析】本题考查教学原则。启发性教学原则是教师在教学工作中依据学习过程的客观 规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探 索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力的教学原则。 而教师调动学生的积极性，就实现了教师主导地位与学生主体地位的统一，B项正确。 故正确答案为B。 14.【答案】A 【解析】本题考查教学评价的种类。相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参 照性测验对学生的学习成绩进行的评价。题干中，根据在特定群体中的相对位置决定成绩的 好坏属于相对性评价，即常模参照性评价。A项正确。 故正确答案为A。 15.【答案】D 【解析】本题考查新课改的具体目标。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价， 课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。D项正确。 A项：为改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课 程对地方、学校及学生的适应性。而不是为了增强课程统一性。与题干不符，排除。 37 本资料仅供内部交流使用B项：改革核心目标是课程功能的转变。与题干不符，排除。 C项：新课程改革在学习方式上强调自主、合作、探究学习。其中自主学习，关注学习 者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 16.【答案】B 【解析】本题考查新课改的教学观。题干中，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。” 体现的就是关注学生的情绪生活和情感体验。B项正确。 故正确答案为B。 17.【答案】B 【解析】本题考查新课程背景下的教育观。合作学习要求学生在由2～6人组成的异质小 组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。题干中，语文老师把全班分为8个 小组，以便在课上进行小组讨论和学习，这种学习方式属于合作学习。B项正确。 故正确答案为B。 18.【答案】A 【解析】本题考查学生观。题干中“学生还是一个不成熟的人，需要在教师的引导下成 长起来”对应学生是处于发展过程中的人。A项正确。 故正确答案为A。 19.【答案】B 【解析】本题考查班主任的风格类型。专制型的班主任属于支配性指导，无视学生的个 别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味地斥责、威胁。在强制性的 指令下，学生的活动性显著降低，消极性、依存性行为增多。题干中描述的即属于专制型班 主任的典型表现。B项与题干相符，当选。 故正确答案为B。 20.【答案】C 【解析】本题考查纠正课堂教学中错误行为的原则。C项，在公共场合纠正学生错误行 为容易挫伤学生自尊心，该说法错误，与题干相符，当选。 A、B、D三项：均表述正确。与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为C。 38 本资料仅供内部交流使用第二章 心理学 第一节 认知过程 一、知觉 （一）定义 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 （二）基本特征 基本特征 概念 例证 指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出 选择性 白纸黑字、万花丛中一点绿 来优先加以清晰地反映的特性 指把客观事物作为整体来感知，即把客观事物 整体性 窥一斑而知全豹 的个别特性综合为整体来反映 指根据已有的知识经验来解释当前知觉的对 理解性 外行看热闹，内行看门道 象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义 从不同角度看门形状不一 指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人 恒常性 样，但是门本身还是不变的 的知觉映象仍然保持相对不变的特性 长方形 真题回顾 【2018年上】语文老师在教篇幅较长的课文时，往往要求学生先浏览一下全文，了解 文章大意后，再逐段领会详细内容。这是利用了知觉的（ ）。 A.相对性 B.组织性 C.整体性 D.选择性 【答案】C 【解析】本题考查的是知觉的特性。题目中老师要求学生先浏览全文，了解文章大意， 是让学生先从整体上把握文章内容，利用的是知觉的整体性。 故正确答案为C。 39 本资料仅供内部交流使用二、思维 （一）思维的概念 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。 （二）思维的类型 分类标准 类型 含义 指在思维过程中以具体、实际动作作为支柱而进行的 直观动作思维 思维，这种思维所要解决的任务目标一般是直观的、 （又称实践思维） 具体的 思维的凭借物 指在思维过程中借助表象而进行的思维。表象是这类 （思维的内容 具体形象思维 思维的支柱 和发展水平） 指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事 抽象逻辑思维 物本质属性和内在规律的思维。概念是这类思维的支 柱 指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序， 常规思维 创新性程度 用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式 创造性思维 指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式 （三）思维的发展 1.小学生思维的基本特征 小学生思维的基本特征是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为 主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与直接和感性经验相联系的，仍然具有 很大成分的具体形象性。 有研究认为，小学生从形象思维向抽象思维过渡的关键年龄在小学四年级（10～11岁）。 2，少年期思维的基本特征 少年期又称学龄中期，是指11、12～14、15岁这一时期，相当于初中阶段。少年期是儿 童期向青年期过渡的一个时期，因此，它具有半儿童半成人的特点。这个时期是儿童心理发 展发生巨大变化的转变期，在整个儿童心理发展过程上占有特别重要的地位。 （1）抽象逻辑思维占主要地位，但思维中的具体形象成分仍起着重要作用。 由于初中生已经掌握了不少的知识经验，其书面语言和内部语言也有了相当程度的发 展，所以在他们的思维中，抽象逻辑思维开始占据相对优势，但这种抽象逻辑思维在很大程 度上还属于“经验型”，即思维活动在很多情况下，还需要具体的、直观的感性经验的支持， 直到高中才能摆脱具体形象，从“经验型”上升为“理论型”。 （2）思维的独立性和批判性有显著发展，但容易产生片面性和表面性。 40 本资料仅供内部交流使用（3）理解力和判断推理能力不断发展。 3.青年初期思维的基本特征 按照我国心理学界的一般看法，青年初期是指15、16～17、18岁这一年龄阶段，相当于 高中阶段。高中生由于学习内容和方法上的要求，思维达到了更高的水平。 （1）高中生的思维具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维。到了高中时期， 由于经常要掌握事物发展的规律性和重要的科学理论，理论型的抽象逻辑思维就开始发展起 来。高中生理论型逻辑思维的发展，必然会促使他们辩证思维的初步发展，他们开始认识到 特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系。 （2）高中生独立思考的能力得到高度的发展，思维的深刻性和批判性也相应表现出来。 （3）创造性思维逐步形成。 三、记忆 （一）概述 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术语来讲，记忆就是人 脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 （二）分类 记忆类型 保持时间 记忆容量 基本特点 ①时间极短 瞬时记忆（感觉记忆、 一般是0.25～1秒，最 ②容量较大 容量较大 感觉登记） 长不超过4～5秒 ③形象鲜明 ④信息原始 ①时间较短 ②容量有限 不超过1分钟，一般是 容量有限，一般 短时记忆（工作记忆） ③易受干扰 30秒左右 为7±2个组块 ④意识清晰 ⑤操作性强 ①时间长久 长时记忆 1分钟以上 容量无限 ②容量无限 （三）记忆的过程 1.识记 识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程，具有选择性。识记可以从以下 几个方面来分类。 （1）根据识记有无目的性和是否需要意志努力，可以分为无意识记和有意识记。 41 本资料仅供内部交流使用（2）根据识记的方法，可以分为机械识记和意义识记。 2.保持和遗忘 保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。 遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆，或者再认或回忆发生错误。 遗忘的原因： （1）记忆痕迹衰退说（自动消退说） 代表人物：巴甫洛夫。 主张：起源于亚里士多德，由桑代克和巴甫洛夫进一步发展。遗忘是记忆痕迹得不到强 化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。 （2）干扰抑制说 代表人物：詹金斯和达伦巴希。 主张：遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和 倒摄抑制来说明。短时记忆的遗忘主要是干扰的作用。 前摄抑制：先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。 倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。 （3）同化说 代表人物：奥苏贝尔。 主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低 级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担。这是一种积极 的遗忘。 （4）动机说（压抑说） 代表人物：弗洛伊德。 主张：遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。 在日常生活中，由于情绪紧张而引起的遗忘，就是动机说的体现。 （5）提取失败说（舌尖现象） 代表人物：图尔文。 主张：储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是失去了线索或线索错误所致， 而一旦有了正确的线索，经过搜索，所需要的信息就能被提取出来。 遗忘规律 19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验研究，并绘制了“遗忘曲线”。 42 本资料仅供内部交流使用这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘 的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先 快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。 （3）回忆与再认 回忆：对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。 再认：对过去经历的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的。 第二节 心理学效应 一、教师期望效应 教师期望效应，也称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。即教师的期望或明或暗地传送给 学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 二、羊群效应 羊群效应也称羊群行为、从众心理，指的是在群体中，个体的观念或者行为基于群体影 响或压力（有时是真实存在，有时则是假想）而选择同多数人保持一致的现象或者行为表现。 显而易见，羊群效应所带来的直接后果是盲从。有些盲从行为可能是无关紧要的，有些则会 让我们遭受非常大的伤害和失败，这在经济领域和企业经营管理中尤其常见。 三、马太效应 马太效应是指好的愈好、坏的愈坏，多的愈多、少的愈少的一种现象。 四、破窗效应 破窗效应是指环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉的一 43 本资料仅供内部交流使用种现象。以一幢有少许破窗的建筑为例，如果那些破窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏 更多的窗户。 五、榜样效应 榜样效应是指具有代表性的先进人物在影响和激励人们的过程中能产生效果的一种现 象。 六、社会刻板效应 对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人， 认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异，这种现象被称为社会刻板效应。 七、晕轮效应 当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征做相似判断，这就是晕轮效应，也称 光环效应。 八、首因效应 在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，被称为首因效 应，也叫最初效应。 九、近因效应 近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也 叫最近效应。 十、投射效应 投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象， 即“以己度人”“将心比心”，认为自己具有某种言行和需要，别人也一定会有类似的言行 和需要。 在现实生活中，投射效应有两种表现形式：一是有人总是从好的方面来解释别人的言论 和行为；二是有人总是从坏的方面来解释别人的言论和行为。 十一、登门槛效应 登门槛效应又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为 了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。 真题回顾 1.【2018年上】四（1）班班主任王老师在与学生聊天时，了解到本班贾旭同学近几天 都是骑共享自行车上下学，同学们很羡慕。如果王老师没有及时制止贾旭，而班内其他同学 纷纷效仿，以致骑共享自行车上下学的学生越来越多，这可以用心理学的哪一种理论解释？ 44 本资料仅供内部交流使用（ ） A.榜样效应 B.羊群效应 C.破窗效应 D.马太效应 1.【答案】C 【解析】本题考查破窗效应。题干中，学生正处于四年级，由于骑车有潜在危险，所以 学校一般都是禁止的。贾旭骑车的行为打破了这个规则，老师没有制止，其他同学纷纷效仿， 就是典型的破窗效应。C项正确。 2.【2017上】关于刻板印象，下列说法正确的是（ ）。 A.全部都是负面的 B.总是一成不变的 C.完全忽视个体区别 D.和歧视无关 2.【答案】C 【解析】本题主要考查刻板印象的相关知识。刻板印象既有积极的一面，也有消极的一 面。积极的一面表现在简化了认知过程，节省了大量时间、精力。消极的一面表现在先入为 主，妨碍对他人做出正确的评价。刻板印象一般通过直接经验和间接经验获得，通过经验获 得的认识是不可能一成不变的。刻板印象下人们往往会把某个具体的人或者事物看作是某一 类人或者事物的代表，把对某类人或者事物的评价视为对某个人或者某个事物的评价，因而 会影响正确的判断，若不及时纠正，进一步发展或可扭曲为歧视，因此和歧视有关，只不过 不是直接关系。 C项“忽略个体区别”说法正确，而D项“和歧视无关”本身说法错误。 故本题答案为C。 第三节 自我意识 一、含义 自我意识是个体对自己的认识。具体地说，自我意识就是个体对自身的认识和对自身周 围世界关系的认识，就是对自己存在的觉察。 自我意识一般包括自我认知、自我体验和自我控制。 二、自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 （一）生理自我 45 本资料仅供内部交流使用生理自我是自我意识的原始形态。它始于儿童1周岁，到儿童3周岁左右基本成熟。生理 自我是自我意识发展的第一个飞跃期。 （二）社会自我 儿童在3岁之后，自我意识的发展进入社会自我阶段，一直到少年期基本成熟。这时儿 童能够从原来相信别人的评价转向自我评价，对行为的判断能力逐步发展，对具体行为的评 价水平也发展到一种概括程度的评价。 （三）心理自我 心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动 目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 真题回顾 【2019年上】下列有关自我意识的表述不正确的是（ ）。 A.自我意识一般包括三种成分：认识成分、情感成分和意志成分 B.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程 C.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 D.个体一般到青春期就形成了比较稳定、成熟的自我意识 【答案】D 【解析】本题考查的是自我意识。心理学研究表明，自我意识一般需要经过20多年的 发展，直到青年中后期才能形成比较稳定、成熟的自我意识。故D项说法错误。 本题为选非题，故正确答案为D。 第四节 认知风格 认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其特征 是持久性与一致性。 美国心理学家赫尔曼·威特金，依据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度，将认 知风格分为场依存型与场独立型。 场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做出判断时，常常利用内在的参照（主 体感觉），不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断，善于分析和组织。 场依存型的学生是“外部定向者”，对事物做出判断时倾向于以外部参照（身外的客观 事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观 46 本资料仅供内部交流使用色。 具体内容见下表。 场独立型 场依存型 学科兴趣 自然科学和数学 社会科学和人文科学 学科成绩 自然科学成绩好；社会科学成绩差 自然科学成绩差；社会科学成绩好 注重学习环境的社会性，容易受到 喜欢自觉独立地学习；容易受内在动 学习策略 暗示，学习不够主动；容易受外在 机支配 动机支配 教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学 真题回顾 【2019年上】认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织 信息时所显示出来的独特而稳定的风格。下列关于学生的认知方式差异表述正确的是（ ）。 A.学生甲善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴进行讨论和协作学习，他是具有 场独立认知方式的人 B.学生乙表现较为谨慎，不愿冒险，很容易受到批评的影响，他是具有场独立认知方式 的人 C.学生丙对客观事物作判断时，易受家长和老师的影响，他是具有场依存认知方式的人 D.学生丁喜欢自然科学，学习策略由内在动机支配，他是具有场依存认知方式的人 【答案】C 【解析】本题考查教育常识。学生丙对客观事物作判断时，易受家长和老师的影响，属 于场依存型认知方式。故C项正确。 A项：喜欢与同伴讨论和协作，属于场依存型认知方式，表述错误，排除。 B项：易受外界环境影响，易受批评的影响，属于场依存型认知方式，表述错误，排除。 D项：在学科偏向上喜欢自然科学，学习主要受内在动机支配，属于场独立型认知方式， 表述错误，排除。 故正确答案为C。 第五节 儿童早期同伴交往的类型 根据儿童的同伴接纳水平，可以把儿童分为以下五种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽 视型、矛盾型、一般型。 47 本资料仅供内部交流使用一、受欢迎型儿童 受欢迎型儿童一般来说长相好，干净整洁；行为积极、友好，消极行为很少；能力强， 性格外向、情绪愉快、活泼开朗；喜欢交往且善于交往；对自己社交地位能正确评价，对没 有同伴共玩感到难过。受欢迎型儿童是人们推崇的，他们良好的同伴关系为其自身的成长、 成功铺平了道路。 二、被拒绝型儿童 被拒绝型儿童往往体质强、力气大；他们喜欢交往却不会交往，特别外向、急躁、好动、 爱冲动，经常采取不友好的交往方式，随意破坏游戏规则，攻击性行为较多，积极行为很少； 常被同伴排斥、拒绝；对自己社交地位缺乏正确评价，往往过高估计。他们更容易在今后的 生活中遇到严重的适应问题。 三、被忽视型儿童 被忽视型儿童往往体质弱、力气小、能力较差；他们平时很安静，常常独处或独自活动， 在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性 行为。因而既没有多少同伴喜欢他们，也没有什么同伴会很讨厌他们。他们通常比较温顺， 在平时生活与交往中暴露的问题不明显，不易引起教师和同伴的注意，往往也成为被教师忽 视的群体。因缺乏与他人积极的情感交流，对他人反应冷漠，对班级活动也缺乏兴趣，行为 也会变得愈加退缩。 四、矛盾型儿童 矛盾型儿童是那种被某些同伴喜爱，同时又被另一些同伴讨厌的儿童，也称“有争议的 儿童”。这类儿童一方面能力较强，性格较活跃，能领导大家进行游戏，在某个团体中有一 定的权威地位；另一方面有时候会压制同伴，行为有时会具有破坏性，从而引起一些同伴的 反感。 五、一般型儿童 一般型儿童在同伴群体中处于中间的位置，既不是特别主动、友好，也不是特别被动、 惹人讨厌，同伴们大多不是特别喜爱、接纳他们，也不会特别拒绝、忽视他们。这类儿童能 够参与同伴交流、游戏，但表现不是很突出。 同伴交往的类型反映了儿童在同伴中的社会地位和受欢迎的程度，同时也影响他们的心 理发展。其中被忽视和被拒绝的儿童都可以称为“社会处境不利的儿童”，他们不仅较少享 受与同伴一起活动的快乐，较多体验到孤独和压抑，也会失去许多向同伴学习的机会，甚至 影响其今后的人际交往和性格发展。教师和保育员应该尽力给予他们帮助和指导。 48 本资料仅供内部交流使用第六节 学习与学习理论 一、学习的实质 学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久 的改变。 真题回顾 【2019年上】下列人类的行为中，哪项与后天学习有关？（ ） A.6个月大的婴儿在睡梦中发笑 B.司机晚上因受到前方远光灯的刺激而闭上眼睛 C.4岁的小孩听到“老虎来了”吓得大声啼哭 D.小学生小明的手碰到冰后迅速缩回 【答案】C 【解析】本题考查教育常识。学习是个体在特定的情境下由于经验和反复练习而产生的 行为或行为潜能比较持久的改变。C项中小孩听到“老虎来了”大哭是在知道老虎吓人这一 经验的基础上做出的反应，属于后天习得的行为。C 项正确。 A、B、D三项：均属于人生来就有的本能，不属于学习。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 二、学习的分类 （一）按照学习意识水平分类 按照学习意识水平来说，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因此改变了 其事后某些行为的学习。例如，人们能够辨别哪些句子符合语法，却不一定能说出这些语法 规则是什么。 外显学习类似于有意识的问题解决，是有意识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理 努力并需要按照规则做出反应的学习。例如，学习物理中的牛顿运动定律。 真题回顾 【2021年上】下列名言，符合内隐性学习的是（ ）。 A.敏而好学，不耻下问 B.举一反三，闻一知十 49 本资料仅供内部交流使用C.耳濡目染，不学以能 D.取人之长，补己之短 【答案】C 【解析】本题考查学习的分类。“耳濡目染，不学已能”意思是耳朵能听到，眼睛能看 到，不知不觉就学习到了一些知识，这是典型的内隐学习。C项正确。 A选项，“敏而好学，不耻下问”意思是天资聪颖又好学的人，不以向地位比自己低、 学问比自己差的人请教为耻。向别人请教，是外显学习。 B选项“举一反三，闻一知十”是典型的迁移现象，与题干无关； D项“取人之长，补己之短”意思是学习别人的长处，弥补自己的不足，是外显学习。 故正确答案为C。 （二）按照学习水平分类（由低到高） 1.信号学习 学习对某种信号做出某种反应。巴甫洛夫的经典性条件作用就属于信号学习。例如，一 听到下课铃声，就收拾书包，就是学会对铃声这种刺激做出收书包的反应。 2.刺激-反应学习 斯金纳的操作性条件作用属于刺激-反应学习，是对某种反应进行强化。例如，张三举 手回答问题老师就表扬他，后来他学会举手回答问题。 3.连锁学习 是一系列的刺激-反应的学习，从而形成复杂的动作。例如，学习自行车就需要一系列 的刺激-反应组成。 4.言语联想学习 是以语言符号为中介的连锁学习。例如，将几个词语连成一句话。它其实质是连锁学习， 不过是以语言为中介的，而连锁学习是形成复杂的动作。 5.辨别学习 学会对不同的刺激做出不同的反应。比如能够区分“上”和“下”。 6.概念学习 学会对不同的刺激做出相同的反应。比如学习圆的概念。 7.规则学习(原理学习) 学会多个概念之间的关系，一般是原理、规则的学习。如学习三角形的内角和是180 度。 50 本资料仅供内部交流使用8.高级规则学习(问题解决的学习) 学习多个规则之间的关系，能利用规则解决问题。如学会解几何证明题。 （三）按照学习结果分类 1.言语信息 言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息的形式表现出来 的，帮助学生解决“是什么”的问题。 2.智慧技能 智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加 工，比如“怎样把分数转换为小数”。 3.认知策略 认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种 才能使学习过程的执行控制成为可能。 4.态度 态度指对人、事物及事件所采取的行动，包括对家庭其他社会成员的认识、对某种活动 的喜爱、有关个人品德的某些方面。 5.动作技能 动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能。动作技能也是能力的一个组成部分。 真题回顾 1.【2020年上】根据加涅的学习水平分类，下列属于刺激—反应学习的是（ ）。 A.学生在学习打棒球时，掌握了躲、垫、扣、传等一系列动作反应 B.如果课上积极举手发言，老师会奖励小贴画，学生以后就更喜欢举手了 C.有的学生比较害怕考试，一看到老师拿着试卷进入教室，就心跳加速 D.学生学习形近字“燥”“躁”时，通过比较分析，最终掌握了这两个字 1.【答案】B 【解析】本题考查加涅的学习水平分类。“如果课上积极举手发言，老师会奖励小贴画”， 体现的是学生先做出积极发言的行为，随后老师给予一个奖励贴画的刺激，属于刺激—反应 学习。故B项正确。 A项错误：学生掌握了躲、垫、扣、传等一系列动作反应，属于连锁学习。 C项错误：经典性条件反射是一种信号学习，即刺激在前，反应在后。该项中“老师拿 着试卷进入教室”属于先有的刺激，学生“心跳加速”属于后有的反应，因此属于信号学习。 51 本资料仅供内部交流使用D项错误：辨别学习指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应。学生能够分 辨“燥”“躁”两个字，属于辨别学习。 故正确答案为B。 2.【2019年上】王老师发现学生经常将“己、已、巳”这三个字混淆，为了帮助学生加 深印象，她在教学过程中用不同颜色的粉笔把这三个字的关键笔画标出来，对这种做法解释 正确的是（ ）。 A.突出需要辨别的特征，可以促进辨别学习 B.标识关键笔画，可以提高学生的学习兴趣 C.可以使板书更加美观，吸引学生注意力 D.遇到难以辨别的细微特征时，可以通过反复训练来刺激记忆 2.【答案】A 【解析】本题考查的是辨别学习。辨别学习既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜 色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别做 出正确的反应。题干中用不同颜色的粉笔标注关键笔画，是为了更好地让学生进行区分和辨 别。A项正确。 B项：学习兴趣的提高主要通过提高教学水平，基于学生的知识基础和原有兴趣进行教 学，给予积极的评价等来实现，标注关键笔画达不到提高学生学习兴趣的效果。与题干不符， 排除。 C项：标注关键笔画的目的是便于区分辨别，而不是美观，该项说法错误。与题干不符， 排除。 D项：与题干内容无关，排除。 故正确答案为A。 三、四大学习理论 四大学习理论主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人 本主义学习理论。 （一）行为主义学习理论 行为主义学习理论的核心观点认为，学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系 从而获得新经验的过程。 1.巴甫洛夫的经典性条件作用理论 52 本资料仅供内部交流使用（1）经典实验：经典性条件反射实验 巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反 应，不需要学习，这种反应叫无条件反射。引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。 如果在狗每次进食前发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声就会分泌唾液，这是作为中性 刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后 人称之为“经典性条件作用”。 （2）基本规律 ①获得与消退 条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件 刺激获得信号意义的过程，即条件反射建立的过程。 条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激 相伴随，则条件反射会变得越来越弱，并最终消失。 ②刺激泛化与分化 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反射以后，其他与该 条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反射。 刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似 的刺激做出不同的反应。 2.桑代克的试误说 （1）经典实验：猫开笼取食实验 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步 减少错误（试误）而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。 （2）基本规律 ①准备律 在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包 括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 ②练习律 对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。 ③效果律 效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者 在头脑中已经形成的某种联结。桑代克认为效果律是最重要的学习定律。 53 本资料仅供内部交流使用3.斯金纳的操作性条件作用论 （1）经典实验：迷箱实验 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 （2）基本规律 规律 条件 行为发生概率 例子 考试取得第一名会获得 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的概率 喜欢的玩具 强化 考试取得第一名不用做 负强化 摆脱一个厌恶刺激 增加行为发生的概率 家务 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的概率 如体罚、谴责等 孩子为获得玩具不停哭 无任何强化物 闹，家长置之不理，时 消退 减少行为发生的概率 （不理睬） 间久了，孩子想要玩具 的动机减弱，停止哭闹 4.班杜拉的社会学习理论 （1）观察学习 观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的 反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。 （2）强化的分类 ①直接强化 观察者因表现出观察行为而受到强化。 ②替代强化 观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。 ③自我强化 观察者能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。 （二）认知主义学习理论 1.布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他主张学习的目的在于以发 现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为 认知结构论或认知发现说。 （1）学习观 ①学习的实质是主动地形成认知结构。 54 本资料仅供内部交流使用②学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观 ①教学的目的在于理解学科的基本结构。 ②提倡发现学习。所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己 的头脑亲自获得知识的一切形式。 ③掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 2.奥苏贝尔的有意义接受学习 （1）有意义学习 有意义学习是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。 （2）先行组织者策略 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本 身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联 起来。也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一 道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。 （3）接受学习 与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该 是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫作“讲解教学”。 3.皮亚杰认知发展阶段理论 阶段 年龄 特征 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物其认知特点： （1）通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验 感知运动阶段 0～2岁 （2）低级的行为图式 （3）获得了客体的永恒性（9～12个月） （1）“万物有灵论” （2）一切以自我为中心 前运算阶段 2～7岁 （3）思维具有不可逆性、刻板性 （4）没有守恒概念 （5）集中化思维，即做出判断时只能运用一个标准或维度 （1）这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性） （2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维 具体运算阶段 7～11岁 （3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变 （4）思维具有可逆性、去集中化 55 本资料仅供内部交流使用（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题 11～16 形式运算阶段 （2）能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括 岁 （3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性 4.维果斯基的“最近发展区” 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发 展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差 异就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决 问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过 渡。 教学应着眼于学生的“最近发展区”，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造 新的“最近发展区”。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”教学的作用表现 在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面也创造着“最近发展 区”。 （三）建构主义学习理论 建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它的兴起是教 育心理学和学习理论领域发生的一场革命。其基本观点主要有： 1.知识观 （1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。 （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵， 而是要针对具体情境进行再创造。 （3）不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只能由学习者基于自己的经验背 景而建构起来，因为它取决于特定情境下的学习历程。 2.学生观 （1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 （2）建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中都形成了自己 的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。 3.学习观 建构主义强调学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程。学生 不是被动的接受者，而是意义的建构者。 建构主义在学习观上强调主动建构性、社会互动性和情境性。 56 本资料仅供内部交流使用4.教学观 建构主义学习理论强调，学生在走进教室时，并不是一无所知的，他们在日常生活和以 往的经验中已经形成了丰富的知识。因此，教师在教学时不能无视这些知识，而是应该重视 学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据，引导学 生丰富或调整自己的理解。 由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知 识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，要把学生现有的知识经 验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，以实现知 识经验的重新组织、转换和改造。 （四）人本主义学习理论 人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注 重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。其代 表观点为罗杰斯的有意义的自由学习观。 1.知情统一的教学目标观 罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情统一的人。这 种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。 2.有意义的自由学习观 罗杰斯提倡有意义的自由学习。有意义学习不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是 指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅 是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 自由学习指的是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，学习者能够在相当大的范围内 自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是 让学生自由学习。 3.学生中心的教学观 罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务是为学生提供学习 的手段和条件，促进个体自由地成长。学生中心模式又称非指导模式，教师的角色是“助产 士”或“催化剂”。 人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调将自我实现、自我选择和 健康人格作为追求的目标。 57 本资料仅供内部交流使用拓展延伸 1946年，美国学者埃德加·戴尔提出了一种震惊世人的全新学习理论，叫作“学习金字塔” 理论。他以语言学习为例，在学生初次学习两个星期之后，发现不同的学习方式会导致不同的 学习结果。 具体来说，从塔尖到塔基分别为： 第一种，“听讲”，也就是老师在上面说、学生在下面听的方式，这是我们最熟悉、最常 用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 第四种，是“演示、示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，采用“小组讨论”的方式学习，可以记住50%的内容。 第六种，采用“实践”的方式学习，可以达到75%。 最后一种，在金字塔基座位置的学习方式是“讲授”，可以记住90%的学习内容。 这一理论的核心思想是：不同的学习方式会带来截然不同的学习效果。戴尔在比较了各种 不同的学习方法后得出结论：所有被动的学习方式效果都比较差，其中效果最差的当属我们常 规课堂上听讲的学习方式；而效果比较好的学习方式无一例外都是比较主动的学习方式。在戴 尔看来，学生们参与得越多，收获便越多。 真题回顾 【2016年上】根据学习的金字塔理论，在被动学习中，学习内容平均留存率最低的是 （ ）。 A.听讲 B.阅读 C.视听 D.演示 58 本资料仅供内部交流使用【答案】A 【解析】本题考查戴尔的学习金字塔理论。在金字塔的塔尖，是第一种学习方式“听讲”， 即老师说、学生听，是学习最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能 留下5%。故正确答案为A。 第七节 学习心理 一、学习动机 （一）含义 学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制， 是直接推动学生学习的内部动力。 （二）学习动机与学习效率的关系 心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲 线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足 或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在 学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的 最佳水平点会高些。 学习动机与学习效率的关系见下图。 （三）分类 1.一般分类 分类标准 具体分类名称 含义 根据动机产生 内部学习动机 往往由内在需要引起，与学习本身的兴趣相联系 59 本资料仅供内部交流使用的动力来源 外部学习动机 往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系 核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社 根据学习动机 高尚的动机 会的利益联系在一起 内容的社会意 核心是利己的、以自我为中心的，学习的动机只 义 低级的动机 来源于自己眼前的利益 指动机行为与长远目标相联系的一类动机，与学 根据动机的作 远景的间接性动机 习的社会意义和个人的前途相联系 用与学习活动 指与近期目标相联系的一类动机，与学习活动直 关系的远近 近景的直接性动机 接联系，来源于对学习内容或学习结果的兴趣 真题回顾 【2020年上】下列哪项措施有助于激发和维持学生内部学习动机？（ ） A.教师为学生设置好明确、具体、适当的学习目标 B.教师向学生反馈学习结果，增强学生学习积极性 C.教师对每一个学生进行具有针对性的积极性评价 D.教师创设问题情境，唤起学生的好奇心和求知欲 【答案】D 【解析】本题考查学习动机的激发和维持。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的 动机。例：有的学生喜欢数学，他们便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。外部学习动机是指 由外部诱因引起的，与外部奖励相联系的动机。 A、B、C三项错误：老师激发的是学生的外部学习动机。 D项正确：教师创设问题情境，唤起学生的好奇心和求知欲，有助于激发学生的内部学 习动机。 故正确答案为D。 2.奥苏贝尔成就动机的分类 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自 我提高内驱力和附属内驱力。 （1）认知内驱力 认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题 的倾向。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知 内驱力是最重要和最稳定的动机。 （2）自我提高内驱力 自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿 60 本资料仅供内部交流使用望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力 把成就看作赢得地位与自尊心的根源。它显然是一种外部的动机。 （2）附属内驱力 附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一 种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。 （四）学习动机理论 理论名称 代表人物 主要观点 （1）自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断 自我效能感 班杜拉 （2）影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）、替代性 经验、言语劝说、情绪唤醒等 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评 价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归 成败归因 因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定 韦纳 理论 性归因；可控制归因与不可控制归因。他又把人们活动成败的 原因（即行为责任）主要归结为六个因素，即能力、努力程度、 工作难度、运气、身心状况和外界环境。 韦纳成败归因理论的六因素与三维度 成败归因维度 因素 因素来源 稳定性 可控制性 内部 外部 稳定 不稳定 可控制 不可控制 能力 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 工作难度 √ √ √ 运气 √ √ √ 身心状况 √ √ √ 外界环境 √ √ √ 归因指导： 一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成 一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重 要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 61 本资料仅供内部交流使用二、学习策略 学习策略 分类 内容或方法 无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段 复述策略 识记；多种感官参与；画线、圈点批注等 记忆术（如位置记忆法、缩略词法、谐音联想法、关键 认知策略 精加工策略 词法、视觉想象）；做笔记；提问；生成性学习；利用 背景知识；联系实际生活等 列提纲；利用图示（如系统结构图、流程图、模型图、 组织策略 网络关系图等）；利用表格（如一览表、双向表等） 设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及 计划策略 分析完成任务的方法 阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时 元认知策略 监控策略 监视自己的速度和时间 根据对认知活动结果的检查，如发现问题、遇到困难或 调节策略 偏离目标时，采取相应的补救措施 时间管理策略 统筹安排时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间 注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮 环境管理策略 的光线以及和谐的色彩等）；设计好学习的空间（如空 间范围、室内布置、用具摆放等） 资源管理策 激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑 略 努力管理策略 战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因； 自我奖励 学习工具的利用；人力资源的利用（如老师的帮助、同 资源利用策略 学间的合作和探讨等） 真题回顾 【2022年上】小雨在学习是遇到了困难，他向老师和同学求助，这属于学习策略中的（ ） A.认知策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.元认知策略 【答案】C 【解析】本题考查的是学习策略。求助老师和同学是利用社会资源，体现了资源利用策 略，属于资源管理策略。因此C项正确。 拓展延伸 人为联想策略 对意义性不强的信息进行精加工的策略叫作人为联想策略，通常也称记忆术，即人为第 62 本资料仅供内部交流使用赋予材料以意义，使其更有利于记忆。常用的人为联想策略有形象联想法和谐音联想法。 归类策略 归类是把材料分成小单元，再把这些单元归到适当的类别里。归类策略的应用能使人理 清头绪，各知识点与概念之间不致混淆，方便知识的理解、记忆以及提取。 纲要策略 纲要策略也称提纲挈领，是掌握学习材料纲目的方法。纲要可以是用语词或句子表达的 主题纲要，也可以是用符号、图式等形象表达的符号纲要。 生成策略 又称内在联系策略，适用于意义性较强的学习材料，它强调积极整合新信息于已有的图 式中去，要教给学生一些具体加工新信息的方法。在学习过程中做摘录与画线、列提纲与标 题、提问、记笔记等都是常用的生成策略。 真题回顾 【2021年上】学习中的认知策略主要是指对信息进行认知加工的方式、方法。下列关于 认知策略的描述，正确的是（ ）。 A.要求抄写生字、生词、课文等，这属于生成策略 B.在复习中，尽量机械、多次重复，这属于纲要策略 C.抓住文章的中心思想和重要细节，这属于归类策略 D.背圆周率时采用谐音联想法，这属于人为联想策略 【答案】D 【解析】本题考查的是认知策略。人为联想策略是人为地赋予材料意义，帮助记忆。背 圆周率时采用谐音联想法，属于人为联想策略。D项正确。 A项：要求抄写生字、生词、课文等，这属于复述策略。不符合题意，排除。 B项：机械多次重复属于复述策略。不符合题意，排除。 C项：抓住文章的中心思想和重要细节属于精加工策略。不符合题意，排除。 故正确答案为D。 三、学习迁移 （一）定义 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他 活动的影响，如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。 63 本资料仅供内部交流使用（二）分类 分类标准 分类 含义 例子 阅读技能的掌握有 一种学习对另一种学习起到积极的促进 根据迁 正迁移 助于写作技能的形 作用 移的性 成 质和结 学会汉语拼音对学 两种学习之间相互干扰、阻碍 ，即一种 果 负迁移 习英语国际音标的 学习对另一种学习产生消极影响 干扰现象 处于同一抽象和概括水平的经验之间的 如通过加法的学习 相互影响，也就是指在难度、复杂程度 水平迁移 获得的一些运算技 根据迁移 和概括层次上处于同一水平的先行学习 （横向迁移） 能会促进减法运算 内容的抽 内容与后继学习内容、学习活动之间产 的学习等 象和概括 生的影响 水平的不 处于不同抽象、概括水平的经验之间的 如学习了“角”的概 同 垂直迁移 相互影响，也就是指在先行学习内容与 念后，再学习“直角” （纵向迁移） 后续学习内容是不同水平的学习活动之 “锐角”等概念 间产生的影响 根据迁 顺向迁移 指先前学习对后继学习产生的影响 前摄抑制 移发生 逆向迁移 指后继学习对先前学习产生的影响 倒摄抑制 的方向 指不改变原有的认知结构，直接将原有 “举一反三”“闻 同化性迁移 的认知经验应用到本质特征相同的一类 一知十” 事物中去 根据迁移 指将原有认知经验应用于新情境中时， 新的科学概念的建 过程中所 须调整原有的经验或对新旧经验加以概 需要的内 顺应性迁移 立过程也是一种顺 括，形成一种能包容新旧经验的更高一 在心理机 应的过程 级的认知结构，以适应外界的变化 制的不同 指重新组合原有认知系统中某些构成要 将已掌握的字母进 重组性迁移 素或成分，调整各成分间的关系或建立 行重新组合，形成新 新的联系，从而应用于新情境 的单词 （三）迁移理论 早期理论 代表人物 主张 形式训练说 以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产 （关于迁移的 沃尔夫 生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标， 最早理论） 认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值 共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成 桑代克 分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两 共同要素说 伍德沃斯 个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人 们对迁移产生悲观态度（形状知觉实验） 经验类化说 对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境向另一个情境的 贾德 （概括说） 迁移（水下击靶实验） 64 本资料仅供内部交流使用习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟（小鸡 关系转化说 苛勒 啄米实验） 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原 认知结构迁 有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指 奥苏贝尔 移理论 出，学生学习新知识时，原有认知结构的可利用性、可辨别性、 稳定性会影响对新知识学习的迁移 （四）促进学习迁移的教学 1.精选教材 2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序 4.教授学习策略，提高迁移意识性 真题回顾 1.【2022年下】下列说法错误的是（ ）。 A.1929年，马克思主义教育理论家杨贤江撰写了《新教育大纲》 B.已掌握了“水果”概念对于学习新概念“枇杷”的影响属于重组性迁移 C.学习知识时，开始和结尾的内容学习快，记得牢一些，而中间的内容总是学得慢、记 得差一些，这主要是受了前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果 D.教师一句鼓励的话语，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情使学生受 到极大的鼓舞、增添无穷的勇气，取得显著的进步。这属于罗森塔尔效应 1.【答案】B 【解析】本题考查教育学心理学的相关知识。选项中先学习水果，再学习枇杷就属于从 大概念到小概念自上而下地垂直迁移。因此，B项错误。 A项：马克思主义教育理论家杨贤江，1929年撰写的《新教育大纲》是我国第一本马克 思主义的教育学著作，因此，A项正确。与题干不符，排除。 C项：根据詹金斯和达伦巴西的干扰抑制说，学习和回忆受先前和后来刺激的影响，即 前摄抑制和倒摄抑制，中间学习阶段既受前摄抑制，也受倒摄抑制，所以记忆效果差一些。 而开始和结尾的内容学习只受单一抑制，所以记得快，记得牢一些，因此，C项正确。与题 干不符，排除。 D项：罗森塔尔效应也叫期待效应，是指教师对学生的期望通过鼓励的话语，信任的眼 神，共鸣的手势或表情传递给学生，使学生受到极大的鼓舞、增添无穷的勇气，取得显著的 进步，因此，D项正确。与题干不符，排除。 65 本资料仅供内部交流使用本题为选非题，故正确答案为B。 2.【2016年下】关于学习迁移，下列说法正确的是（ ）。 A.迁移只能从复杂到简单，不能从简单到复杂 B.所有迁移都有助于学习的发生 C.“为迁移而教”这句话是布鲁斯提出的 D.情境越相似，迁移就越容易发生 2.【答案】D 【解析】本题考查的是学习迁移理论。情境越相似，即学习情境和迁移测验情境存在的 共同成分越多，迁移就越容易发生，这符合共同要素说。故D项正确。 A项：垂直迁移可以自上而下从复杂到简单，也可以自下而上从简单到复杂。表述错误， 排除。 B项：负迁移会阻碍学习的发生。与题干不符，排除。 C项：“为迁移而教”这句关于学习的经典论述最开始是由奥苏贝尔提出的。与题干不 符，排除。 故正确答案为D。 3.【2016年上】学习迁移理论指一种学习中学到的经验对另一种学习的影响，对指导实 践教学有重要意义。下列教师的哪些做法符合促进迁移的教学？（ ） ①教学内容由浅入深，前后有联系 ②每年都更换一种教材系统 ③上课前，花几分钟时间复习以前所学的知识 ④启发联想，引导学生总结新、旧事物的知识的联系 ⑤避免讲解易混淆的知识点，防止旧知识对新知识产生影响 A.③④⑤ B.①②⑤ C.①②③ D.①③④ 3.【答案】D 【解析】本题考查促进迁移的教学策略。教师要注意对学生进行正确、良好学习方法的 教授。由此可见，①③④正确。 ②错误，每年更换一种教材系统，不利于学生形成结构化、一体化和网络化的知识系统， 不利于学习新知识时进行迁移。 ⑤错误，相似性能促进迁移，但如果学生处理不好两种知识之间的差异，那么就容易造 66 本资料仅供内部交流使用成混淆，阻碍问题的解决。 故正确答案为D。 第八节 品德发展阶段理论 一、皮亚杰的道德发展阶段论（对偶故事法） 年龄 特点 前道德阶段 2～5岁 也叫作自我中心阶段。规则对其来说不具有约束力 又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权 权威阶段 5～8岁 威制定的规范，把人们规定的准则看作固定的、不可变更 的，而且只根据行为后果来判断对错 又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯地服从权威， 可逆性阶段 9～11岁 也不机械地遵守规则，而是要求平等，根据行为的动机来 判断对错 该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、 公正阶段 11岁以后 平等应该符合每个人的特殊情况。公正的奖惩不能是千篇 一律的，应根据每个人的具体情况进行 二、科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）（道德两难故事法） 三水平 六阶段 含义 该阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚， 惩罚与服从道德定向阶 认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏 段 的。他们还没有真正的道德概念 前习俗水平 （9岁以下） 这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足， 相对功利道德定向阶段 他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定 行为的好坏主要看是否符合自己的利益 处在该阶段的儿童，总是考虑到他人和社会对“好 寻求认可定向阶段 孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他 （“好孩子”定向阶段） 习俗水平 们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为 （9～16岁） 维护权威或秩序的道 处于该阶段的儿童，认为准则和法律是维护社会秩 德定向阶段 序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动 处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定 后习俗水平 的，是一种社会契约 。他们看重法律的效力，认为 社会契约定向阶段 （16岁以后） 法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的 规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变 67 本资料仅供内部交流使用普遍原则的道德定 这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、 向阶段 平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在 （原则或良心定向阶段）这个阶段，他们认为人类普遍的道义高于一切 第九节 知识的学习 一、什么是知识 根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组 织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征，是人类经验、 思想、智慧赖以存在的形式。 二、知识的类型 根据知识的功能可划分为陈述性知识和程序性知识（安德森）。 陈述性知识：也叫“描述性知识”，是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆 和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主 要解决“是什么”的问题，具有静态的性质。 程序性知识：也叫“操作性知识”，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某 种作业形式间接推测的知识，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题，具有动态的性 质。 三、陈述性知识学习的一般过程 学习心理学研究认为，从教学实际过程看，陈述性知识的学习过程可分为知识的理解、 巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。 四、程序性知识学习的一般过程 程序性知识学习的一般过程是指从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。它主要由陈 述性阶段、转化阶段、自动化阶段构成。 拓展延伸 布卢姆的知识分类 布卢姆在其教育目标分类中将知识的维度分为四种，分别是： 1.事实性知识 事实性知识是指学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素，具体包括术 语知识、具体细节和要素的知识。 2.概念性知识 68 本资料仅供内部交流使用概念性知识具体包括类别与分类的知识，原理与概括的知识，理论、模式与结构的知识 三方面。 3.程序性知识 程序性知识是“如何做事的知识”。 4.元认知知识 元认知知识是关于一般的认知知识和自我认知的知识，具体包括策略知识、认知任务的 知识、自我知识三方面。 真题回顾 【2019年下】知识通常可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识等。以下属于程 序性知识的是（ ）。 A.音乐符号 B.进化论 C.质量守恒定律 D.面谈技术 【答案】D 【解析】本题考查知识的分类。“面谈技术”侧重的是“如何进行面谈”的知识，属于 程序性知识，正确。 A项：音乐符号为事实性知识，与题干不符，排除。 B、C两项：进化论与质量守恒定律属于概念性知识，与题干不符，排除。 故正确答案为D。 第十节 学生心理健康教育 一、中小学常见的心理障碍 常见心理 含义 表现 障碍 也称“儿童多动综合征”，是一种以行 （1）活动过多 为障碍为特征的儿童综合征，多在7岁时 （2）注意力不集中 多动症 就有异常表现，高峰发病年龄为8～10 （3）行为冲动 岁 （4）学习困难 是指某些智力正常或接近正常的儿童， （1）诵读困难 学习困难 因神经系统的某种或某些功能性失调， （2）计算困难 综合征 在听、读、写、算方面能力降低或发展 （3）绘画困难 较慢，以致陷入学习困难的状态 （4）交往困难 69 本资料仅供内部交流使用（1）对学习不感兴趣，讨厌学习 儿童厌学 由人为因素造成的儿童情绪上的失调状 （2）对教师或家长有抵触情绪，学习 症 态 成绩不好，有的还兼有品德问题 （1）紧张不安，忧心忡忡，集中注意 困难，极端敏感 是个体不能达成目标或不能克服困难的 （2）在躯体症状方面，表现为心跳加 焦虑症 威胁，致使自尊心、 自信心受挫，或使 快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿 失败感和内疚感增加，形成一种紧张、 频尿急、睡眠障碍等不适反应。学生 不安，带有恐惧的情绪状态 中常见的焦虑反应是考试焦虑 是以持久性的心境低落为特征的神经 （1）情绪消极、悲伤、颓废、淡漠 症。过度的抑郁反应，通常伴随着严重 （2）消极的认识倾向，低自尊、无能 的焦虑症。焦虑是个人对紧张情境的最 抑郁症 感 先反应，如果一个人确信这种情境不能 （3）动机缺失、被动，缺少热情 改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主 （4）躯体上疲劳、失眠、食欲不振等 要症状 是一种以强迫症状（主要包括强迫观念 （1）强迫观念 强迫症 和强迫行为）为主要临床表现的神经症 （2）强迫行为 真题回顾 【2017年上】当前，我国正在普及九年义务教育，困难学生的教育问题已成为保证义务 教育质量的一个至关重要的问题。下列关于学习困难学生的表述不恰当的是（ ）。 A.学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果未达到教学目标的学生 B.学习困难的学生大多有注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读书写障碍 C.身体残疾及智力障碍的学生需要老师给予更多关注，因为他们大多是学习困难学生 D.学习困难学生成因包括性格、学习动力、环境、学习方法和策略等 【答案】C 【解析】本题考查学习困难综合征。“学困生”是日常教学中的一种说法，成因多半与 后天因素有关。“学习困难学生”是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生， 即具有学习困难综合征的学生。这类学生并非愚笨，而是发展早期获得技能的方式受损，通 常表现为在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下，而其他技能均正常，所以常出现某一 门功课的成绩好，而另一门功课成绩差的偏科现象。这类学生在小学生中比较多见，约占学 龄儿童的5%～10%，且男孩多于女孩。 C项：学习困难的原因是某一方面的技能缺失，而不是身体残疾或智力障碍。该项表述 错误，当选。 A、B、D三项说法均正确。 本题为选非题，故正确答案为C。 70 本资料仅供内部交流使用二、心理辅导的方法 （一）强化法 强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化 刺激，这个行为就会再一次发生。 （二）代币奖励法 代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。 当学生做出所期待的良好行为后，教师发给其数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以 兑换有实际价值的奖励物或活动。 （三）行为塑造法 行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。 （四）示范法 示范法是指观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生学习社会行为的重要方式。 （五）惩罚法 惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激 （如否定评定、给予处分）；二是在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激。 （六）系统脱敏法 系统脱敏是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事 人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 （七）肯定性训练 肯定性训练，也叫“自信训练”“果敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表 达自己真实的情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。 （八）改善认知的方法 艾利斯提出理性—情绪疗法，又称合理情绪疗法。他认为人的情绪是由人的思想决定的， 合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的ABC 理论。 A：个体遇到的主要事实、行为、事件。 B：个体对A的信念、观点。 C：事件造成的情绪结果。 人的情绪反应C是由B（信念）直接决定的。可是许多人只注意A与C的关系，而忽略 71 本资料仅供内部交流使用了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态， 就必须驳斥（D）非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果（E）。这就是艾利斯理 性—情绪治疗的ABCDE步骤。 第十一节 问题解决能力的培养 一、问题解决的性质与过程 （一）问题与问题解决 1.问题及其种类 任何问题都包含了三个基本成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件描 述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，问题要求的答案，即问题的目标状态；三是存 在的限制或障碍。 因此，问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。现实 生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为以下两类。 （1）有结构的问题（结构良好问题）。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非 常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。 （2）无结构的问题（结构不良问题）。无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比 较模糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。 2.问题解决及其特征 （1）含义。 问题解决是指为了从问题的初始状态达到目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认 知操作的过程。它有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决。 （2）特征。 ①目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。这个过程 是自觉行为，是在一定的目的指引下进行的。 ②认知性：问题解决活动是通过内在的心理加工实现的、自动化的操作，如走路没有重 要的认知成分的参与，因而不属于问题解决的范畴。 ③序列性：问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推论等。那些只包 括一个心理步骤、只需要简单的记忆提取的活动，如回忆朋友的电话号码等不属于问题解决。 （二）问题解决的一般过程 72 本资料仅供内部交流使用一般来说，问题解决的过程分为以下四个阶段。 1.理解和表征问题阶段 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要找出相关信息，而忽略无关信息， 从而确立问题的表征。问题表征是问题解决的中心环节。 2.寻求答案阶段 在寻求解答时，可能存在两种一般的途径：一是算法式，二是启发式。 （1）算法式。 一个算法就是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。算法策略就 是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。 简而言之，算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。例如， 忘记了银行卡的密码，需要一一尝试，直到解决问题。 （2）启发式。 所谓启发式，就是根据目标的指引试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状 态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。 3.执行计划或尝试某种解答阶段 当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计划，尝试解答。 4.评价结果阶段 当选择并完成某个解决方案后，还应对结果进行评价，以确定对问题的分析是否正确， 选择的策略是否合适，问题是否得到解决。 真题回顾 【2019年上】王老师在教四年级学生解决数学应用题时，强调学生在认真读懂题目后， 要画一些示意图来解决问题，这样做是为了让学生（ ）。 A.熟练地运用计算技能 B.完成对问题的心理表征 C.有效地监控解题的过程 D.牢牢记住题目的要求 【答案】B 【解析】本题考查教育常识。老师让学生看清题目，画一些示意图来解决问题，是为了 让学生充分理解和表征问题，B项正确。 A项：熟练地使用计算技能是最终目的，而不是画示意图的目的。与题干不符，排除。 C项：有效地监控解题过程不是解决问题之前的做法，为干扰项。与题干不符，排除。 D项：牢记题目内容并非题干中老师做法的目的，为干扰项。与题干不符，排除。 73 本资料仅供内部交流使用故正确答案为B。 二、影响问题解决的主要因素 （一）问题情境 问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接 近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困 难。 （二）定势与功能固着 定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能 够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消 极的定势是束缚创造性思维的枷锁。 人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成一种定势，即从 物体通常的功能角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型 的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆 脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。 （三）酝酿效应 有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期， 然后回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。许多科学家在研究工作中都报告过许 多这类经历。这种现象称为酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促 进了新思路的产生。 （四）知识经验 经验水平或实践知识也会影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别在于，前者 具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。 （五）原型启发 原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作 用的事物或现象叫原型。 （六）情绪与动机 情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消 极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机， 影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。 74 本资料仅供内部交流使用除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制 约着问题解决的方向和效果。 真题回顾 【2019年下】下列说法正确的是（ ）。 A.举一反三、闻一知十属于逆向迁移 B.运用勾股定理进行计算属于结构不良的问题解决任务 C.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为支架式教学 D.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来可以作为烛台，属于功能固着 【答案】D 【解析】本题考查功能固着。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。只看到 杯子喝水的功能，而看不到其他功能，属于功能固着。因此，D项正确。 A项：“举一反三”和“闻一知十”属于顺向迁移。选项表述错误，与题干不符，排除。 B项：运用勾股定理进行计算属于结构良好的问题。选项表述错误，与题干不符，排除。 C项：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学属于情境性教学或抛锚式教 学。选项表述错误，与题干不符，排除。 故正确答案为D。 三、问题解决的方法 （一）头脑风暴法 头脑风暴法又可称为脑力激荡法(Brainstorming)，是最为人所熟悉的创意思维策略。 该方法由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年所倡导，强调集体思考，侧重互相激发思考， 鼓励参加者于指定时间内构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。头脑风暴法虽然主要 以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。 该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价；不局限思考的空间，鼓励想出越多 主意越好。此后的改良式脑力激荡法是指运用头脑风暴法的精神或原则，在团体中激发参加 者的创意。 （二）逆头脑风暴法 逆头脑风暴法是美国“热点”公司开发的方法，又称对演法。一般头脑风暴法禁止批评 他人发言，而逆头脑风暴法反其道而行之，不但不禁止批评，而且重视批评，对已有的设想 大做文章、评头品足，通过批评缺点，促使设想完善。除了禁止批评之外，头脑风暴法的相 75 本资料仅供内部交流使用关原则在逆头脑风暴法中均被沿用。 其具体做法是将参加会议的人员分为两组，通过唱对台戏的方法进行辩论，互攻对方所 短，充分揭露矛盾。也可以对需要讨论的方案，人为地设置对立面，相互挑剔反驳，以期使 一些潜在的问题得到比较充分彻底的揭露，促使新见解更加成熟、完善。 （三）德尔菲法 德尔菲法又名专家意见法，最早出现于1950年末，是当时美国为了预测在其“遭受原子 弹轰炸后，可能出现的结果”而发明的一种方法。这种方法是依据系统的程序采用匿名发表 意见的方式，即团队成员之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人员发生关系， 可以反复地填写问卷，以集结问卷填写人的共识及搜集各方意见，用来构造团队沟通流程， 应对复杂任务难题的管理技术。 德尔菲法吸收专家参与预测，充分利用专家的经验和学识，并且采用匿名或背靠背的方 式，能使每一位专家独立自主地做出自己的判断，而且预测过程经过几轮反馈，使专家的意 见逐渐趋同。 德尔菲法能发挥专家会议法的优点，即能充分发挥各位专家的作用，集思广益，准确性 高，并能把各位专家意见的分歧点表达出来，取各家之长，避各家之短。 第十二节 布卢姆教学目标分类的理论 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 其中，他的认知目标分类影响深远。 （一）认知目标分类 认知目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。 1.知识：学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。知识目 标可用的认知动词有知道、记住、背出、说出、再认、列举、复述等。 2.领会：把握所学材料的意义。领会是最低水平的理解，领会目标可用的认知动词有转 换、改写、举例、说明、解释、归纳、摘要、推断等。 3.应用：将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 应用代表较高水平的理解。应用目标可用的认知动词有解答、解决、证明、操作等。 4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论 文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）。 76 本资料仅供内部交流使用分析代表了比应用更高的智能水平。分析目标可用的认知动词有指出、找出、识别、区别、 分析等。 5.综合：将所学的零碎知识整合为知识系统。综合目标可用的认知动词有总结、创作、 拟定、设计、编制等。 6.评价：对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）做价值判断的能力， 包括按材料的内在标准（如材料内在组织的逻辑性）或外在标准（如材料对目标的适用性） 评价。评价目标可用的认知动词有评定、评判、评价、鉴别、欣赏、反驳等。 （二）情感目标分类 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、评价、组织和个性化五个等 级。 （三）动作技能目标分类 动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，包含知觉、模仿、 操作、准确、连贯、习惯化等层次。 真题回顾 【2021上】根据布鲁姆的教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是： A.背诵《春江花月夜》 B.评价孔乙己的价值观 C.概括《平凡的世界》的主要内容 D.分析《音乐之都维也纳》的文章脉络 【答案】B 【解析】本题考查的是布卢姆的教育目标分类。评价孔乙己的价值观属于评价，评价指 对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力，代表着最高水 平的认知学习结果。B项正确。 A项：背诵《春江花月夜》属于知识。与题干不符，排除。 C项：概括《平凡世界》的主要内容属于领会。与题干不符，排除。 D项：分析《音乐之都维也纳》的文章脉络属于分析。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 77 本资料仅供内部交流使用模拟练习 1.学生上午背熟的公式下午想不起来，这种现象可以用（ ）理论来解释。 A.干扰说 B.压抑说 C.提取失败说 D.同化说 2.我们先后看100米和10米处同一辆汽车时，在视网膜的映像大小不同，但我们仍然感 知这辆车的大小没有变化，这主要体现知觉的（ ）。 A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性 3.“新官上任三把火”“开门红”“下马威”体现的是社会知觉偏差中的（ ）。 A.首因效应 B.晕轮效应 C.近因效应 D.投射效应 4.生活中我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。这属于遗忘 原因的（ ）。 A.衰退说 B.压抑说 C.提取失败说 D.干扰说 5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，复习时主要应采取的方法是（ ）。 A.过度学习 B.多样化的复习方法 C.及时复习 D.回忆和反复阅读相结合 6.运用学会的公式去解决某一类型的问题，这属于（ ）。 A.常规思维 B.直觉思维 C.创造性思维 D.直观动作思维 7.为了增强教学的娱乐性，教师组织学生玩“猜词”游戏，两人一组，甲按照老师写的 词语对乙进行描述，乙进行判断和推理。这种思维是（ ）。 A.动作思维 B.形象思维 C.抽象思维 D.直觉思维 8.晓珊的妈妈问正和宠物一起玩耍的晓珊，这是你的宠物吗？晓珊答道：“是”。“那 你的宠物的项圈是什么颜色？”晓珊答道：“蓝色。”“戴着蓝色项圈的狗是你的宠物吗？” 晓珊答道“不是。”著名心理学家皮亚杰把个体认知发展分为四个基本阶段，上述示例属于 （ ）。 78 本资料仅供内部交流使用A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 9.通过教学和训练，学生掌握了“行程问题”的解题方法，之后对于“行程问题”中的 “相遇问题”“追赶问题”等都能很顺利地解决。根据加涅的学习分类，这一水平的学习属 于（ ）。 A.连锁学习 B.概念学习 C.规则学习 D.问题解决学习 10.小王违反课堂纪律，老师取消了他的“班级之星”称号，该老师的做法属于（ ）。 A.正强化 B.惩罚 C.负强化 D.反馈 11.吴老师在教学中，先教“地形”的概念，再教“山脉”“高原”“平原”等知识。 从教学的角度来看，“地形”可看作是“山脉”“高原”“平原”的（ ）。 A.认知结构 B.符号表征 C.先行组织者 D.编码 12.根据加涅对学习的分类，学生认识花草、树木之间的相同点，并将二者归于“植物” 范畴，这种学习是（ ）。 A.规则学习 B.概念学习 C.辨别学习 D.连锁学习 13.根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 ①会打球 ②个子越长越高 ③风沙吹进眼睛自然流泪 ④小孩看到穿白大褂的医生感到害怕 ⑤儿童理解了“地球是圆的，而不是平的” A.①②④ B.②③⑤ C.①④⑤ D.①③④ 14.从“地心说”到“日心说”的发展，说明知识并不是绝对的真理，只是在现有水平 上对各种现象的解释，在未来很有可能被再次推翻。以上对于知识的理解更符合下列哪派的 观点？（ ） A.人本主义 B.行为主义 79 本资料仅供内部交流使用C.建构主义 D.认知主义 15.孙老师上语文课时，要求学生用自己的话写出注释。孙老师使用的教学策略是（ ）。 A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.联想策略 16.在教学中，老师通过引导使学生对核心的、基本的概念进行抽象和概括，可以促进 迁移，这是基于（ ）。 A.共同因素 B.形式训练 C.关系转化说 D.概括化理论 17.有孩子认为，因急事闯红灯违反了交通规则，扰乱了社会秩序，是不对的。这个孩 子的道德发展水平（ ）。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.前道德水平 D.后习俗水平 18.小丽在阅读时，发现其中有段话没读懂，就放慢了阅读速度，重新对这段话阅读， 她使用的学习策略是（ ）。 A.资源管理策略 B.笔记策略 C.元认知策略 D.组织策略 19.学生在道德与法治课上学习了什么是刑事违法行为、民事违法行为和行政违法行为， 这种学习属于（ ）。 A.感性知识的学习 B.程序性知识的学习 C.陈述性知识的学习 D.技能的学习 20.瓦特借助烧开的水顶起茶壶盖这一现象发明了蒸汽机，这类创造活动的主要心理影 响机制是（ ）。 A.功能固着 B.迁移 C.定势 D.原型启发 参考答案 1.【答案】A 【解析】本题考查遗忘的原因。干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺 激的干扰。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是指先前学习的材料对后 80 本资料仅供内部交流使用来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的 回忆或再认产生的干扰。题干中，上午背熟下午想不起来就是受到了倒摄抑制的影响。A项 正确。 故正确答案为A。 2.【答案】D 【解析】本题考查知觉的基本特征。知觉恒常性指在不同的物理环境中，从不同的角度、 不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色 等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。题干中，由于距离 越来越远，汽车在视网膜上的投射大小有很大变化，但人对汽车大小的知觉却保持相对稳定 性，没有变化。这体现了知觉的恒常性。D项正确。 故正确答案为D。 3.【答案】A 【解析】本题考查印象形成效应。首因效应（第一印象效应）是指在人们的交往中第一 次给人留下的印象，会在对方头脑中占据主导地位。题干中，“新官上任三把火”“开门 红”“下马威”都属于首因效应。A项正确。 故正确答案为A。 4.【答案】C 【解析】本题考查遗忘的原因。题干中描述的现象又称“舌尖现象”。根据提取失败说， 我们之所以对存储在长时记忆中的一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没 有找到适当的提取线索。C项正确。 故正确答案为C。 5.【答案】C 【解析】本题考查艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的， 其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。因为遗忘 是学习之后立即发生的，因此为了防止遗忘应该及时复习。C项正确。 A、B、D三项：均属于防止遗忘的方法，但不是艾宾浩斯遗忘曲线的研究结果。与题干 不符，排除。 故正确答案为C。 6.【答案】A 【解析】本题考查思维的类型。常规思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识 81 本资料仅供内部交流使用经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。题干中， “运用学会的公式去解决某一类型的问题”属于常规思维。A项正确 故正确答案为A。 7.【答案】C 【解析】本题考查思维的种类。抽象思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词 的思维或逻辑思维，题干中的乙根据甲对词语的描述进行判断和推理的思维，就属于抽象思 维。C项正确。 故正确答案为C。 8.【答案】B 【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。前运算阶段（2-7岁），具有一切以自我 为中心、不可逆和不守恒等特点。题干中，晓珊的话语体现出了思维不可逆的特点，所以她 处于前运算阶段。B项正确。 故正确答案为B。 9.【答案】D 【解析】本题考查加涅对学习的分类。解决问题的学习，亦称高级规则的学习，是指在 各种条件下运用规则或规则的组合去解决问题。题干中，“行程问题”最核心的公式是“速 度＝路程÷时间”，由此可以演变为“相遇问题”和“追赶问题”，也就是以行程问题为基 准结合其他规则去解决“相遇问题”和“追赶问题”，符合问题解决的含义。D项正确。 故正确答案为D。 10.【答案】B 【解析】本题考查操作性条件作用的基本规律。惩罚可以分为正惩罚和负惩罚。负惩罚 指的是取消愉快刺激，从而减少行为发生的频率。题干中老师因小王违反纪律而取消了他的 荣誉称号，属于取消了愉快刺激以减少小王违纪行为的发生，属于惩罚。B项正确。 故正确答案为B。 11.【答案】C 【解析】本题考查先行组织者。教师通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学 习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。题干中，在学“山脉”“高 原”“平原”前，先讲“地形”的概念，这里的“地形”就是先行组织者。C项正确。 A项：广义的认知结构是指学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是指学习 者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。与题干不符，排除。 82 本资料仅供内部交流使用B项：所谓符号表征是指代表一定事物的符号。与题干不符，排除。 D项：编码是个体对复杂信息的心理表征，并将其存储到长时记忆中。与题干不符，排 除。 故正确答案为C。 12.【答案】B 【解析】本题考查加涅对于学习的分类。概念学习是指对刺激进行分类，并对同类刺激 做出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而做出的，如对圆的概念和质量的概念的 学习。题干中，学生认识花草、树木之间的相同点，并将二者归于“植物”的范畴，这说明 学生能够对属于“植物”的一类事物做出相同的反应。B项正确。 故正确答案为B。 13.【答案】C 从“地心说【解析】本题考查对学习的实质的理解。学习是个体在特定的情境下由于经 验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。①④⑤属于学习的概念，②属于 生理成熟，排除。③属于本能行为，排除。C项正确。 A、B、D三项：干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 14.【答案】C 【解析】本题考查建构主义学习理论的知识观的内容。题干中，从“地心说”到“日心 说”的发展，说明知识并不是绝对的真理，这是因为知识具有动态性，不是对现实的准确表 征，这种对知识的理解更符合建构主义的观点。C项正确。 故正确答案为C。 15.【答案】B 【解析】本题考查精加工策略。精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起 来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。题干中，孙老师要求学生用自己的话写出注释 运用的是精加工策略。B项正确。 故正确答案为B。 16.【答案】D 【解析】本题考查贾德的经验类化说（概括说）。根据这一理论，教师在讲授教材时， 应鼓励学生对核心的、基本的概念进行抽象和概括。训练如何概括和如何思维的教育观念， 是这个理论的重点。D项正确。 83 本资料仅供内部交流使用故正确答案为D。 17.【答案】B 【解析】本题考查科尔伯格道德发展阶段理论。维护权威定向阶段的儿童认为准则和法 律是维护社会秩序的，因此应当遵循权威和有关规范去行动。题干中，孩子认为因急事闯红 灯违反交通规则，扰乱了社会秩序，是不对的。说明其处于遵守法规和秩序定向阶段，属于 习俗水平。B项正确。 故正确答案为B。 18.【答案】C 【解析】本题考查的是学习策略的分类。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如 发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查， 及时修正、调整认知策略。题干中放慢阅读速度，属于调节策略。C项正确。 故正确答案为C。 19.【答案】C 【解析】本题考查知识的学习。陈述性知识主要用于回答事物“是什么”“为什么”和 “怎么样”。题干中学习了什么是刑事违法行为、民事违法行为和行政违法行为，这属于陈 述性知识。C项正确。 A项：感性知识是人在实践活动基础上得到的直观的、生动的知识，是对事物现象的认 识，是理性知识的基础。与题干不符，排除。 D项：技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 20.【答案】D 【解析】本题考查影响问题解决的因素。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息 对解决当前问题的启发。其中，具有启发作用的事物或现象叫原型。题干中“瓦特看到沸腾 的水把水壶盖顶起，由此发明了蒸汽机”即属于原型启发。D项正确。 故正确答案为D。 84 本资料仅供内部交流使用第三章 教育法律法规 第一节 教师的权利和义务 一、教师的权利 （一）教育教学权 教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利。 （二）学术交流权 教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意 见”的权利。 （三）指导评价权 教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。 （四）报酬待遇权 教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的 权利。 （五）民主管理权 教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教 职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利。 （六）进修培训权 教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。 拓展延伸 教育惩戒权 教育部于2020年12月23日公布《中小学教育惩戒规则(试行)》，于2021年3月1 日起施行。 教育惩戒，是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定 方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。 小学高年级、初中和高中 违纪程度 情节较为轻微 情节较重或者经当场 阶段的学生违规违纪情 教育惩戒拒不改正 节严重或者影响恶劣 实施主体 教师 学校 学校 惩戒方式 （一）点名批评 （一）由学校德育工作 （一）给予不超过一周的 85 本资料仅供内部交流使用（二）责令赔礼道歉、做 负责人予以训导； 停课或者停学，要求家长 口头或者书面检讨； （二）承担校内公益服 在家进行教育、管教； （三）适当增加额外的教 务任务； （二）由法治副校长或者 学或者班级公益服务任 （三）安排接受专门的 法治辅导员予以训诫； 务； 校规校纪、行为规则教 （三）安排专门的课程或 （四）一节课堂教学时间 育； 者教育场所，由社会工作 内的教室内站立； （四）暂停或者限制学 者或者其他专业人员进 （五）课后教导； 生参加游览、校外集体 行心理辅导、行为干预 （六）学校校规校纪或者 活动以及其他外出集 班规、班级公约规定的 体活动； 其他适当措施 （五）学校校规校纪规 定的其他适当措施 是否通知 教师对学生实施前款措 学校应当及时告知家 家长 施后，可以以适当方式 学校应事先告知家长 长 告知学生家长 教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中，不得有下列行为： （一）以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚； （二）超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等 间接伤害身体、心理的变相体罚； （三）辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严； （四）因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生； 二、教师的义务 （一）遵纪守法 教师应“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”。教师作为中华人民共和国公民，在 日常工作、生活中应遵守宪法和法律；同样，教师也必须严格遵守自身的职业道德规范。 （二）履行教育教学职责 教育教学工作是教师的本职工作，也是教师的基本义务。教师应“贯彻国家的教育方针， 遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”。 （三）对学生进行思想政治教育 教师有“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制 教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”的义务。 （四）爱护尊重学生 教师应“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全 面发展”。 86 本资料仅供内部交流使用（五）保护学生合法权益 教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于 学生健康成长的现象”的义务。 （六）提高业务水平 教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。 第二节 学生权利保护 学生的权利是指学生依照国家的法律法规而拥有的一切正当权利。 学生权利包括两方面的含义：一个是学生作为公民享有的法律赋予公民的权利；另一个 是因特定的学生身份而享有的相关法律赋予的权利。 一、学生的公民权利 （一）人身权 人身权是学生权利中最基本、最重要的一项权利。一般来说，学生的人身权包括生命健 康权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权、人身自由权、人格尊严权等。 1.生命健康权 生命健康权是人身权的最基本权利，是指学生对自己身体所享有的生命安全、身体健康、 生理机能完整的人身权利。 2.名誉权 名誉权是指学生享有保持并维护自己名誉的权利。这里的名誉是指具有人格尊严的名 声，受法律的保护，任何人禁止用侮辱、诽谤等方式损害学生的名誉。 3.隐私权 隐私权是指学生享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵 扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权。 4.人身自由权 人身自由权是指未成年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘 禁、搜查和逮捕。 5.人格尊严权 87 本资料仅供内部交流使用人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生 进行谩骂、体罚、变相体罚或出现其他有侮辱学生人格尊严的行为。 （二）财产权 财产权是指具有物质财富内容，直接和经济利益相联系的民事权利。一般而言，学生财 产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。 真题回顾 【2022年下】某班主任制定了处罚条例：学生如果犯错，根据错误的严重程度交10-100 元不等的罚款充当班费，对该班主任的做法评价正确的是（ ）。 A.不合法，班主任没有罚款的权力 B.不合法，罚款应向学校上交，不应留作班费 C.不合理，罚款金额过高，10元以下比较合适 D.不合理，应由家长到校交罚款以达到教育目的 【答案】A 【解析】本题考查法律法规的相关知识。罚款是由特定行政机关才能做出的行政处罚行 为，教师无权对学生进行罚款，更无权制定处罚条例。题干中班主任自己制定的处罚条例， 不论罚款金额大小，都属于违法行为，并侵犯了学生财产权，是不合法的。因此，A项正确。 二、学生作为受教育者享有的权利 1.参加教育教学权 学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料” 的权利，这属于学生的“参加教育教学权”。这是学生的基本权利。 2.获得经济资助权 学生享有“按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金”的权利，这属于学生的“获 得经济资助权”。 3.获得学业证书权 学生享有“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、 学位证书”的权利，这属于学生的“获得学业证书权”。 4.申诉起诉权 学生享有“对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、 88 本资料仅供内部交流使用财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”的权利，这属于学生的“申诉起诉权”。 5.受完法定年限教育权 受完法定年限教育权是指年满6周岁的儿童（条件不具备的地区可以推迟到7周岁）应 入学接受义务教育并受完法律规定年限的教育，学校和教师不能随意开除学生的权利。 真题回顾 1.【2016年下】下列选项中老师的做法最恰当的是（ ）。 A.班上某同学新买的手机丢了，王老师为了调查此事，让同桌互相检查对方的书包 B.某同学上课偷偷玩手机，李老师发现后将手机没收，并且交给班主任马老师，马老师 把手机扣留了一个学期 C.某同学翻看了同桌的日记，发现同桌与一名社会青年早恋了，及时告诉了班主任高老 师，高老师教育某同学这样做是不对的 D.在一节自习课上，全班同学大吵大闹，班主任周老师突然出现在教室前面，让全班同 学逐一做检讨 【答案】C 【解析】本题考查的是学生的权利。某同学私自翻看同桌的日记侵犯了同桌的隐私权， 高老师及时教育某同学，批评了某同学的不当行为，保护了学生的隐私权。C项正确。 A项：王老师为了调查班上某同学丢新手机的事件，让同桌互相检查对方的书包，侵犯 了学生的人身自由权。与题干不符，排除。 B项：没收手机、扣留手机的行为侵犯了学生的财产权。与题干不符，排除。 D项：班主任周老师突然出现在教室前面，让全班同学逐一做检讨，没有尊重学生。与 题干不符，排除。 故正确答案为C。 2.【2016年上】教师不能以任何原因在公共场合随意对学生进行精神伤害，这是因为 教育法明确规定学生具有（ ）。 A.个人隐私权 B.人身自由权 C.受教育权 D.人格尊严权 2.【答案】D 【解析】本题考查学生的权利。教师在公共场合随意对学生进行精神伤害，是侮辱学生 的表现，侵犯了学生的人格尊严权。D项正确。 89 本资料仅供内部交流使用拓展延伸 《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局： 随着手机的日益普及，学生使用手机对学校管理和学生发展带来诸多不利影响。为保护 学生视力，让学生在学校专心学习，防止沉迷网络和游戏，促进学生身心健康发展，现就进 一步加强中小学生手机管理工作通知如下。 一、有限带入校园。 学校应当告知学生和家长，原则上不得将个人手机带入校园。学生确有将手机带入校园 需求的，须经学生家长同意、书面提出申请，进校后应将手机交由学校统一保管，禁止带入 课堂。 二、细化管理措施。 学校应将手机管理纳入学校日常管理，制定具体办法，明确统一保管的场所、方式、责 任人，提供必要保管装置。应通过设立校内公共电话、建立班主任沟通热线、探索使用具备 通话功能的电子学生证或提供其他家长便捷联系学生的途径等措施，解决学生与家长通话需 求。加强课堂教学和作业管理，不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。 三、加强教育引导。 学校要通过国旗下讲话、班团队会、心理辅导、校规校纪等多种形式加强教育引导，让 学生科学理性对待并合理使用手机，提高学生信息素养和自我管理能力，避免简单粗暴管理 行为。 四、做好家校沟通。 学校要将手机管理的有关要求告知学生家长，讲清过度使用手机的危害性和加强管理的 必要性。家长应履行教育职责，加强对孩子使用手机的督促管理，形成家校协同育人合力。 五、强化督导检查。 县级教育行政部门要指导学校细化手机管理规定，广泛听取意见建议，及时解决学校手 机管理中存在的问题。教育督导部门要将学校手机管理情况纳入日常监督范围，确保有关要 求全面落实到位，促进学生健康成长。 真题回顾 【2022年下】下列做法中，没有违反相关法律规定的是（ ）。 A.每逢周一到周五，初中生卓某把手机交给李老师代为保管 B.小学生牛某与马某课间操时吵架，赵老师让两人加跑十圈 90 本资料仅供内部交流使用C.初中生华某没做作业，马老师让他完成作业后再进班听课 D.小学生张某上课时偷看课外读物，邹老师没收后不予返还 16.【答案】A 【解析】本题考查教育法律法规的相关要求。《关于加强中小学生手机管理工作的通知》 要求：中小学生原则上不得将个人手机带入校园。确有需求的，须经家长同意、书面提出申 请，进校后应将手机由学校统一保管，禁止带入课堂。因此，A项正确。 B项：《中华人民共和国义务教育法》第16条规定严禁体罚、变相体罚学生，选项中 赵老师让小学生加跑十圈属于变相体罚。与题干不符，排除。 C项：根据《中华人民共和国教育法》第43条规定了学生的受教育权，选项中马老师 因华某没做完作业不让其进班听课，侵犯了华某的受教育权，与题干不符，排除。 D项：根据《中华人民共和国教育法》对学生权力的保护，学生对自己的财务享用所有 权，学校和老师无权没收，选项中邹老师没收后不予返还，属于侵犯学生的财产权。与题干 不符，排除。 故正确答案为A。 第三节 教育相关法律法规 第一部 中华人民共和国教育法（节选） 第一章 总则 第四条 【教育的地位】教育是社会主义现代化建设的基础，对提高人民综合素质、促 进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义，国 家保障教育事业优先发展。 全社会应当关心和支持教育事业的发展。 全社会应当尊重教师。 【教育与国家利益】教育活动必须符合国家和社会公共利益。 国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活 动。 【公民的受教育权】中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机 91 本资料仅供内部交流使用会。 第十二条 【教学语言文字】国家通用语言文字为学校及其他教育机构的基本教育教学 语言文字，学校及其他教育机构应当使用国家通用语言文字进行教育教学。 民族自治地方以少数民族学生为主的学校及其他教育机构，从实际出发，使用国家通用 语言文字和本民族或者当地民族通用的语言文字实施双语教育。 国家采取措施，为少数民族学生为主的学校及其他教育机构实施双语教育提供条件和支 持。 第十四条 【管理体制】国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则， 领导和管理教育工作。 中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。 高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。 第三章 学校及其他教育机构 第二十六条 【办学原则】国家制定教育发展规划，并举办学校及其他教育机构。 国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育 机构。 国家举办学校及其他教育机构，应当坚持勤俭节约的原则。 以财政性经费、捐赠资产举办或者参与举办的学校及其他教育机构不得设立为营利性组 织。 第二十七条 【办学条件】设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件： （一）有组织机构和章程； （二）有合格的教师； （三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等； （四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。 第三十一条 【管理体制】学校及其他教育机构的举办者按照国家有关规定，确定其 所举办的学校或者其他教育机构的管理体制。 学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍、在中 国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任，其任免按照国家有关规定办理。学校的 教学及其他行政管理，由校长负责。 学校及其他教育机构应当按照国家有关规定，通过以教师为主体的教职工代表大会等组 织形式，保障教职工参与民主管理和监督。 92 本资料仅供内部交流使用第三十二条 【法人资格】学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记 注册之日起取得法人资格。 学校及其他教育机构在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。 学校及其他教育机构中的国有资产属于国家所有。 学校及其他教育机构兴办的校办产业独立承担民事责任。 第四章 教师和其他教育工作者 第三十五条 【教师队伍建设】国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、 培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。 第三十六条 【人员制度】学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。 学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制 度。 第七章 教育投入与条件保障 第五十四条 【教育经费来源】国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费 为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。 企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人依法举办的学校及其他教育机构，办学 经费由举办者负责筹措，各级人民政府可以给予适当支持。 第五十七条 【教育专项资金】国务院及县级以上地方各级人民政府应当设立教育专项 资金，重点扶持边远贫困地区、少数民族地区实施义务教育。 第九章 法律责任 第七十一条 【教育经费】违反国家有关规定，不按照预算核拨教育经费的，由同级人 民政府限期核拨；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分。 违反国家财政制度、财务制度，挪用、克扣教育经费的，由上级机关责令限期归还被挪 用、克扣的经费，并对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分；构成犯罪 的，依法追究刑事责任。 第七十二条 【教学秩序】结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩 序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追 究刑事责任。 侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，依法承担民事责任。 第七十三条 【校园安全】明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人 员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责 93 本资料仅供内部交流使用任。 第二部 中华人民共和国义务教育法（节选） 第一章 总则 第二条 【制度概说】国家实行九年义务教育制度。 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障 的公益性事业。 实施义务教育，不收学费、杂费。 国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。 第二章 学生 第十一条 【入学年龄】凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其 入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。 适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当 提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。 第十二条 【免试入学】适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿 童、少年在户籍所在地学校就近入学。 父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或 者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义 务教育的条件。具体办法由省、自治区、直辖市规定。 县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以保障。 第十四条 【特殊招用】禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。根据 国家有关规定经批准招收适龄儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，应当保证 所招收的适龄儿童、少年接受义务教育；自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行 政部门批准。 第三章 学校 第十九条 【特殊教育】县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学 校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教 94 本资料仅供内部交流使用育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。普通学校 应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮 助。 第二十条 【专门学校】县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法 规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。 第二十二条【均衡发展】县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展， 缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点 班和非重点班。 县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性 质。 第二十六条 【领导制度】学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。 校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。 第二十七条 【批评教育】对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得 开除。 第四章 教师 第三十条 【教师资格及职称】教师应当取得国家规定的教师资格。 国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。 第三十一条 【教师待遇】各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师 工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。 教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。 特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦 贫困地区补助津贴。 第三部 中华人民共和国教师法（节选） 第三章 资格和任用 第十条 【教师资格制度】国家实行教师资格制度。 中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学 历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。 第十三条 【资格认定】中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。 95 本资料仅供内部交流使用中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部 门认定。普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由其 委托的学校认定。 具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格的公民，要求有关部门认定其教师资 格的，有关部门应当依照本法规定的条件予以认定。 取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期。 第十四条【资格限制】受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的， 不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。 拓展延伸 《教师资格条例》相关内容 第十九条 有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格： （一）弄虚作假、骗取教师资格的 ; （二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。 被撤销教师资格的，自撤销之日起 5 年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证 书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。 第二十条 参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教 师资格考试。 第五章 考核 第二十二条 【考核内容】学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、 工作态度和工作成绩进行考核。 教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。 第二十四条 【考核效用】教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。 第六章 待遇 第二十五条 【教师工资】教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均 工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。 第八章 法律责任 第三十七条 【教师不当行为的处理】教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育 机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘： （一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的； （二）体罚学生，经教育不改的； 96 本资料仅供内部交流使用（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。 教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究 刑事责任。 第三十九条 【教师申诉】教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学 校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当 在接到申诉的三十日内，作出处理。 教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人 民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门 应当作出处理。 第四部 中华人民共和国未成年人保护法（节选） 第二十一条 【看护责任】未成年人的父母或者其他监护人不得使未满八周岁或者由于 身体、心理原因需要特别照顾的未成年人处于无人看护状态，或者将其交由无民事行为能力、 限制民事行为能力、患有严重传染性疾病或者其他不适宜的人员临时照护。 未成年人的父母或者其他监护人不得使未满十六周岁的未成年人脱离监护单独生活。 第三章 学校保护 第三十三条 【合理安排学习时间】学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相 配合，合理安排未成年学生的学习时间，保障其休息、娱乐和体育锻炼的时间。 学校不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期，组织义务教育阶段的未成年学生集 体补课，加重其学习负担。 幼儿园、校外培训机构不得对学龄前未成年人进行小学课程教育。 第三十八条 【杜绝学校教育商业化】学校、幼儿园不得安排未成年人参加商业性活动， 不得向未成年人及其父母或者其他监护人推销或者要求其购买指定的商品和服务。 学校、幼儿园不得与校外培训机构合作为未成年人提供有偿课程辅导。 第三十九条 【欺凌防控制度】学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学 生等开展防治学生欺凌的教育和培训。 学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他 监护人参与欺凌行为的认定和处理；对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导；对 相关未成年学生的父母或者其他监护人给予必要的家庭教育指导。 97 本资料仅供内部交流使用对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。对严 重的欺凌行为，学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告，并配合相关部门 依法处理。 第四章 社会保护 第五十八条 【活动场所限制】学校、幼儿园周边不得设置营业性娱乐场所、酒吧、互 联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所。营业性歌舞娱乐场所、酒吧、互联网 上网服务营业场所等不适宜未成年人活动场所的经营者，不得允许未成年人进入；游艺娱乐 场所设置的电子游戏设备，除国家法定节假日外，不得向未成年人提供。经营者应当在显著 位置设置未成年人禁入、限入标志；对难以判明是否是未成年人的，应当要求其出示身份证 件。 第五十九条 【禁止烟、酒、彩票】学校、幼儿园周边不得设置烟、酒、彩票销售网点。 禁止向未成年人销售烟、酒、彩票或者兑付彩票奖金。烟、酒和彩票经营者应当在显著位置 设置不向未成年人销售烟、酒或者彩票的标志；对难以判明是否是未成年人的，应当要求其 出示身份证件。 任何人不得在学校、幼儿园和其他未成年人集中活动的公共场所吸烟、饮酒。 真题回顾 【2018年上】某家长到教室来找王老师，随后点燃了一支香烟。王老师制止了家长在教 室吸烟的行为，他依据的法律是（ ）。 A.《中华人民共和国教师法》 B.《中华人民共和国义务教育法》 C.《中华人民共和国教育法》 D.《中华人民共和国未成年人保护法》 【答案】D 【解析】本题考查我国《未成年人保护法》的相关规定。题干中，家长在教室吸烟，王 老师对其制止符合我国《未成年人保护法》中的规定。 故正确答案为D。 第六十三条 【隐私保护】任何组织或者个人不得隐匿、毁弃、非法删除未成年人的信 件、日记、电子邮件或者其他网络通讯内容。 除下列情形外，任何组织或者个人不得开拆、查阅未成年人的信件、日记、电子邮件或 者其他网络通讯内容： （一）无民事行为能力未成年人的父母或者其他监护人代未成年人开拆、查阅； （二）因国家安全或者追查刑事犯罪依法进行检查； 98 本资料仅供内部交流使用（三）紧急情况下为了保护未成年人本人的人身安全。 第五章 网络保护 第七十四条 【网络产品限制】网络产品和服务提供者不得向未成年人提供诱导其沉迷 的产品和服务。 网络游戏、网络直播、网络音视频、网络社交等网络服务提供者应当针对未成年人使用 其服务设置相应的时间管理、权限管理、消费管理等功能。 以未成年人为服务对象的在线教育网络产品和服务，不得插入网络游戏链接，不得推送 广告等与教学无关的信息。 第七十五条 【网络游戏服务提供者行为规范】网络游戏经依法审批后方可运营。国家 建立统一的未成年人网络游戏电子身份认证系统。网络游戏服务提供者应当要求未成年人以 真实身份信息注册并登录网络游戏。 网络游戏服务提供者应当按照国家有关规定和标准，对游戏产品进行分类，作出适龄提 示，并采取技术措施，不得让未成年人接触不适宜的游戏或者游戏功能。 网络游戏服务提供者不得在每日二十二时至次日八时向未成年人提供网络游戏服务。 第七十六条 【网络直播服务提供者行为规范】网络直播服务提供者不得为未满十六周 岁的未成年人提供网络直播发布者账号注册服务；为年满十六周岁的未成年人提供网络直播 发布者账号注册服务时，应当对其身份信息进行认证，并征得其父母或者其他监护人同意。 第五部 中华人民共和国预防未成年人犯罪法（节选） 第二章 预防犯罪的教育 第十八条 【学校法治教育】学校应当聘任从事法治教育的专职或者兼职教师，并可以 从司法和执法机关、法学教育和法律服务机构等单位聘请法治副校长、校外法治辅导员。 第三章 对不良行为的干预 第二十八条 【不良行为】本法所称不良行为，是指未成年人实施的不利于其健康成长 的下列行为： （一）吸烟、饮酒； （二）多次旷课、逃学； （三）无故夜不归宿、离家出走； （四）沉迷网络； 99 本资料仅供内部交流使用（五）与社会上具有不良习性的人交往，组织或者参加实施不良行为的团伙； （六）进入法律法规规定未成年人不宜进入的场所； （七）参与赌博、变相赌博，或者参加封建迷信、邪教等活动； （八）阅览、观看或者收听宣扬淫秽、色情、暴力、恐怖、极端等内容的读物、音像制 品或者网络信息等； （九）其他不利于未成年人身心健康成长的不良行为。 第三十四条 【旷课、逃学处理】未成年学生旷课、逃学的，学校应当及时联系其父母 或者其他监护人，了解有关情况；无正当理由的，学校和未成年学生的父母或者其他监护人 应当督促其返校学习。 第三十五条 【夜不归宿、离家出走处理】未成年人无故夜不归宿、离家出走的，父母 或者其他监护人、所在的寄宿制学校应当及时查找，必要时向公安机关报告。 收留夜不归宿、离家出走未成年人的，应当及时联系其父母或者其他监护人、所在学校； 无法取得联系的，应当及时向公安机关报告。 第四章 对严重不良行为的矫治 第三十八条 【严重不良行为】本法所称严重不良行为，是指未成年人实施的有刑法规 定、因不满法定刑事责任年龄不予刑事处罚的行为，以及严重危害社会的下列行为： （一）结伙斗殴，追逐、拦截他人，强拿硬要或者任意损毁、占用公私财物等寻衅滋事 行为； （二）非法携带枪支、弹药或者弩、匕首等国家规定的管制器具； （三）殴打、辱骂、恐吓，或者故意伤害他人身体； （四）盗窃、哄抢、抢夺或者故意损毁公私财物； （五）传播淫秽的读物、音像制品或者信息等； （六）卖淫、嫖娼，或者进行淫秽表演； （七）吸食、注射毒品，或者向他人提供毒品； （八）参与赌博赌资较大； （九）其他严重危害社会的行为。 第六部 学生伤害事故处理办法（节选） 第二章 事故与责任 100 本资料仅供内部交流使用第九条 【学校责任】因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的 责任： （一）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学 和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的； （二）学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混 乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的； （三）学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或者行业的有关标准、要求 的； （四）学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育， 并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的； （五）学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取 必要措施的； （六）学校违反有关规定，组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体 育运动或者其他活动的； （七）学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当 知道，但未予以必要的注意的； （八）学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相 应措施，导致不良后果加重的； （九）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反 工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的； （十）学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生 行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的； （十一）对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道， 但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的； （十二）学校有未依法履行职责的其他情形的。 第十条 【学生或监护人责任】学生或者未成年学生监护人由于过错，有下列情形之一， 造成学生伤害事故，应当依法承担相应的责任： （一）学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律， 实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的； （二）学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正 101 本资料仅供内部交流使用的； （三）学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的； （四）未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或者已被学校告 知，但未履行相应监护职责的； （五）学生或者未成年学生监护人有其他过错的。 第十一条 【第三方责任】学校安排学生参加活动，因提供场地、设备、交通工具、食 品及其他消费与服务的经营者，或者学校以外的活动组织者的过错造成的学生伤害事故，有 过错的当事人应当依法承担相应的责任。 第十二条 【学校无法律责任情形】因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行 了相应职责，行为并无不当的，无法律责任： （一）地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的； （二）来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的； （三）学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的； （四）学生自杀、自伤的； （五）在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的； （六）其他意外因素造成的。 第十三条 【学校不承担事故责任情形】下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事 故，学校行为并无不当的，不承担事故责任；事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规 定认定： （一）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的； （二）在学生自行外出或者擅自离校期间发生的； （三）在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到 校发生的； （四）其他在学校管理职责范围外发生的。 第十四条 【致害人责任】因学校教师或者其他工作人员与其职务无关的个人行为，或 者因学生、教师及其他个人故意实施的违法犯罪行为，造成学生人身损害的，由致害人依法 承担相应的责任。 第三章 事故处理程序 第十九条 【调解时限】教育行政部门收到调解申请，认为必要的，可以指定专门人员 进行调解，并应当在受理申请之日起60日内完成调解。 102 本资料仅供内部交流使用第四章 事故损害的赔偿 第二十六条 【学校的赔偿责任】学校对学生伤害事故负有责任的，根据责任大小，适 当予以经济赔偿，但不承担解决户口、住房、就业等与救助受伤害学生、赔偿相应经济损失 无直接关系的其他事项。 学校无责任的，如果有条件，可以根据实际情况，本着自愿和可能的原则，对受伤害学 生给予适当的帮助。 第二十七条 【学校追偿】因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大 过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。 模拟练习 1.下列行为中，没有违反我国《教育法》规定的是（ ）。 A.学生甲在期末考试时迟到 B.学生乙在高考时抄袭他人答案 C.学生丙在初中毕业会考时代替他人参加考试 D.教师丁在学业水平考试结束前泄露试题答案 2.教育法规定，明知校舍或者教育设施有危险，而不采取措施造成人员伤亡或重大财产 损失的，对直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法追究（ ）。 A.一般责任 B.民事责任 C.行政责任 D.刑事责任 3.2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校、幼儿园应当根据需 要，制定应对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等突发事件和（ ）的预案，配备相应设 施并定期进行必要的演练。 A.校园欺凌 B.传染性疾病 C.食物中毒 D.意外伤害 4.某老师利用周末组织学生春游，在下山途中一名学生意外摔伤。依照法律应当承担该 事故责任的主体是（ ）。 A.老师 B.学生 C.学校 D.家长 5.《中华人民共和国教师法》规定，寒暑假带薪休假属于（ ）。 103 本资料仅供内部交流使用A.教师享有的权利 B.教师应当履行的义务 C.既是教师享有的权利，也是教师应当履行的义务 D.既不是教师享有的权利，也不是教师应当履行的义务 6.刘某在取得教师资格，并任教一年后，因交通肇事逃逸被判处有期徒刑两年，下列关 于刘某教师资格的说法，正确的是（ ）。 A.刘某丧失教师资格 B.刘某的教师资格暂不生效 C.刘某教师资格不受影响 D.由当地教育行政部门决定是否有效 7.某小学的张老师因家中有急事，未向学校请假便私自离开，影响了学校的正常教学秩 序。于是学校给予张老师教学事故警告处分，张老师对学校的处理不服，提出了申诉。张老 师申诉的受理机关是（ ）。 A.人事行政部 B.法院 C.纪委 D.教育行政部门 8.某老师根据班级人数太少的情况，打破传统讲授惯例，采用讨论式教学方式，是《中 华人民共和国教师法》赋予他（她）的（ ）。 A.教育教学权 B.科学研究权 C.管理教学权 D.民主管理权 9.以下关于学校与学生之间关系的说法错误的是（ ）。 A.中小学校应无条件接收所有残疾适龄儿童随班就读 B.学校具有教育管理学生的权利 C.学生具有遵守学校管理制度的义务 D.学校与学生之间是管理与被管理的关系 10.根据法律规定，我国义务教育学校的内部管理体制为（ ）。 A.教师负责制 B.校务委员会负责制 C.家长委员会负责制 D.校长负责制 11.教师故意不完成教育教学任务给教育教学主体造成损失的由所在学校、其他教育机 构或者教育行政部门给予（ ）。 A.民事赔偿或解聘 B.刑事处罚或解聘 104 本资料仅供内部交流使用C.行政处罚或解聘 D.行政处分或解聘 12.根据我国《未成年人保护法》的规定，学校的教职员工对未成年人实施体罚，情节 严重对主管人员和其他直接责任人员依法（ ）。 A.处以拘留 B.给予处分 C.处以罚款 D.吊销教师资格证 13.初二年级林同学经常出入酒吧、游戏厅等娱乐场所，父母放任不管，根据《中华人 民共和国预防未成年人犯罪法》，正确的处理方法是（ ）。 A.公安机关对父母予以罚款 B.人民政府对父母予以训诫 C.公安机关对父母予以训诫 D.人民政府对父母予以罚款 14.根据《中华人民共和国教育法》有关规定，下列做法中，侵犯了学生受教育权的一 项是（ ）。 A.班级中发现有物品丢失，在没有证据的情况下，班主任公开说是某学生拿的 B.教师在课堂上发现某学生玩手机，于是将其手机没收 C.某班级在《班规》中规定，迟到一次罚款5元，不做作业一次罚款10元 D.为了不影响班级的平均分，某老师不允许成绩不理想的学生参加期末考试 15.某地区初中教材编写小组邀请在当地教育行政部门任职的周某共同编写相关教材， 但是被周某拒绝了。周某的做法（ ）。 A.正确，国家机关工作人员不得参与教科书的编写工作 B.错误，国家机关工作人员应尽可能地为教科书的编写工作提供帮助 C.正确，国家机关工作人员应以本职工作为主，不得同时担任其他职务 D.错误，国家机关工作人员不得拒绝和教育工作相关的有益活动 参考答案 1.【答案】A 【解析】本题考查的是《教育法》。 A项：期末考试迟到，可按照考场规定处理，并未违反《教育法》，A项正确。 B、C两项：《教育法》第七十九条规定考生在国家教育考试中有下列行为之一的，由 105 本资料仅供内部交流使用组织考试的教育考试机构工作人员在考试现场采取必要措施予以制止并终止其继续参加考 试；组织考试的教育考试机构可以取消其相关考试资格或者考试成绩；情节严重的，由教育 行政部门责令停止参加相关国家教育考试一年以上三年以下；构成违反治安管理行为的，由 公安机关依法给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任：（一）非法获取考试试 题或者答案的；（二）携带或者使用考试作弊器材、资料的；（三）抄袭他人答案的；（四） 让他人代替自己参加考试的；（五）其他以不正当手段获得考试成绩的作弊行为。与题干不 符，排除。 D项：《教育法》第八十条，任何组织或者个人在国家教育考试中有下列行为之一，有 违法所得的，由公安机关没收违法所得，并处违法所得一倍以上五倍以下罚款；情节严重的， 处五日以上十五日以下拘留；构成犯罪的，依法追究刑事责任；属于国家机关工作人员的， 还应当依法给予处分：（一）组织作弊的；（二）通过提供考试作弊器材等方式为作弊提供 帮助或者便利的；（三）代替他人参加考试的；（四）在考试结束前泄露、传播考试试题或 者答案的；（五）其他扰乱考试秩序的行为。违反了教育法，与题干不符，排除。 故正确答案为A。 2.【答案】D 【解析】本题考查《中华人民共和国教育法》。《中华人民共和国教育法》第七十三条 规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失 的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 3.【答案】D 【解析】本题考查《中华人民共和国未成年人保护法（2020年修订本）》。《中华人民 共和国未成年人保护法（2020年修订本）》第三十七条第一款规定：“学校、幼儿园应当 根据需要，制定应对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等突发事件和意外伤害的预案，配 备相应设施并定期进行必要的演练。”D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 4.【答案】C 【解析】本题考查《学生伤害事故处理办法》。根据《学生伤害事故处理办法》第九条 第四项的规定，因学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全 106 本资料仅供内部交流使用教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的，造成的学生伤害事故，学校应当依法 承担相应的责任。C项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 5.【答案】A 【解析】本题考查《中华人民共和国教师法》。《中华人民共和国教师法（2009 年修正）》 第七条规定，教师享有下列权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；②从事 科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；③指导学生的学 习和发展，评定学生的品行和学业成绩；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以 及寒暑假期的带薪休假；⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建 议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；⑥参加进修或者其他方式的 培训。A项正确。 B、C、D三项：与题干不符，排除。 故正确答案为A。 6.【答案】A 【解析】本题考查《中华人民共和国教师法》。《中华人民共和国教师法（2009年修正）》 第十四条规定：受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教 师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。题干中，刘某因交通肇事逃逸被判处有期徒 刑两年，这属于故意犯罪。因此，刘某将丧失教师资格。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 7.【答案】D 【解析】本题考查《教师法》的相关规定。《教师法》第三十九条规定：“教师对学校 或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可 以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。”D项 正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 8.【答案】A 【解析】本题考查的是《教师法》。《教师法》第七条规定教师享有下列权利：（一） 107 本资料仅供内部交流使用进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业 的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行 和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； （五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表 大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。题干中某 老师采用讨论式教学的方式，属于教育教学权。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 9.【答案】A 【解析】本题考查《中华人民共和国义务教育法》。《中华人民共和国义务教育法》（2018 年修正）第二章第十九条规定：“县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育 的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特 殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。普通 学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提 供帮助。”因此，中小学并不是无条件接收参加适龄儿童随班就读。A项表述错误，与题干 相符，当选。 B、C、D三项：均表述正确。与题干不符，排除。 本题为选非题，故正确答案为A。 10.【答案】D 【解析】本题考查《中华人民共和国义务教育法》。《中华人民共和国义务教育法》第 二十六条规定：“学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人 民政府教育行政部门依法聘任。”D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 11.【答案】D 【解析】本题考查《教师法》。《教师法》第三十七条规定，教师有下列情形之一的， 由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教 育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、 侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构 成犯罪的，依法追究刑事责任。D项正确。 108 本资料仅供内部交流使用A、B、C三项：均为干扰选项，与题干不符，排除。 故正确答案为D。 12.【答案】B 【解析】本题考查《中华人民共和国未成年人保护法》。《中华人民共和国未成年人保 护法（2020年修订）》第三章第二十七条规定：“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成 年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”第八 章第一百一十九条规定：“学校、幼儿园、婴幼儿照护服务等机构及其教职员工违反本法第 二十七条、第二十八条、第三十九条规定的，由公安、教育、卫生健康、市场监督管理等部 门按照职责分工责令改正；拒不改正或者情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责 任人员依法给予处分。”因此，学校的教职员工对未成年人实施体罚，情节严重对主管人员 和其他直接责任人员依法给予处分。B项正确。 A、C、D三项：均不符合《中华人民共和国未成年人保护法（2020年修订）》第二十七 条、第一百一十九条的规定，为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 13.【答案】C 【解析】本题考查《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》。《中华人民共和国预防未 成年人犯罪法》第四十九条规定：未成年人的父母或者其他监护人不履行监护职责，放任未 成年有本法规定的不良行为或严重不良行为的，由公安机关对未成年人的父母或者其他监护 人予以训诫，责令严加管教。C项正确。 A、B、D三项：均不属于《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定。与题干不符， 排除。 故正确答案为C。 14.【答案】D 【解析】本题考查的是《中华人民共和国教育法》的相关知识。D项中，某老师为了不 影响班级的平均分，不允许成绩不理想的学生参加期末考试，这是侵犯了学生受教育中的第 一条，参加教育教学计划安排的各种活动。D项正确。 A项：班级中发现有物品丢失，在没有证据的情况下，班主任公开说是某学生拿的，这 是侵犯了学生的人格尊严权。与题干不符，排除。 B项：教师在课堂上发现某学生玩手机，于是将其手机没收，这是侵犯了学生的财产权。 与题干不符，排除。 109 本资料仅供内部交流使用C项：某班级在《班规》中规定，迟到一次罚款5元，不做作业一次罚款10元，这是 不正当的体罚，侵犯了学生的人格尊严权。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 15.【答案】A 【解析】本题考查《义务教育法》相关规定。《义务教育法》第三十八条规定：教科书 根据国家教育方针和课程标准编写，内容力求精简，精选必备的基础知识、基本技能，经济 实用，保证质量。国家机关工作人员和教科书审查人员，不得参与或者变相参与教科书的编 写工作。周某为国家机关工作人员，因此，不得参与教科书编写工作。A项正确。 B、C、D三项：表述错误，为干扰选项，与题干不符，排除。 故正确答案为A。 110 本资料仅供内部交流使用免责声明 本刊主要为进行公司内部交流，非商业用途。所提供的内容仅供浏览者了解粉笔 及作个人参考之用。浏览者在未取得粉笔许可前，任何人士均不得以任何方法或形式复 制、出版、发放及抄袭本刊内容作商业或非法之用途，违者必究。 遇见不一样的自己 come to meet a different you 111 本资料仅供内部交流使用