文档内容
高频考点
第一章 教育方案设计
第一节 主题班会第二节 实践活动
校内综合社会实践
社会调查第三节 家长会第二章 案例分析题
（一）师德与职业认知（二）教学
（三）德育与品德（四）教育组织与管理
（五）沟通合作（六）学生心理发展特点
（六）学生心理发展特点（七）心理学高频考点（八）教师自主发展
第三章 辨析题
高频考点 1：素质教育误区
1.素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
判断（错误）——分析（教学内容要经过选择；学生有差异）
2.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负” 就是不给或少给学生留课后作业
判断（错误）——分析（①要刻苦学习：品德发展要求；知识有难度；学生有差异；②
要布置作业：作业可以巩固知识形成技能，检测学习情况）
3.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
判断（错误）——分析（文体课，教学课程，教学为主，活动为辅；课程形式，不同课
程作用不同）
4.素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
判断（错误）——分析（考试是检测学生和教师的手段之一；反对过分追求成绩的考试）高频考点 2：新课程改革的具体目标
1.改善学生的学习方式
（1）自主学习：主动地自觉自愿地学习
（2）探究学习：问题研究
（3）合作学习：共同任务，互助性学习
辨析点：
自主学习＝自由学习：判断（错误）——分析（需要教师指导，因为学生不成熟）
合作学习＝小组合作：判断（错误）——分析（分类：2人合作，小组合作，师生合作）
3.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（发展性评价）
（1）评价主体的多元化。
（2）评价内容的综合化。
（3）评价过程的动态化。
（4）评价方式的多样化。
辨析点：为避免唯分数论，就不要考试。
判断（错误）——分析（考试的概念及作用，唯分数论源于应试教育，素质教育倡导发
展性评价理念）
高频考点 3：“以人为本”的学生观
1.学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人
2.学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为
转移的客观存在；学生是学习的主体
辨析点：容错=不批评=不惩戒：判断（错误）——分析（一般情况下要容错；屡教不改
时要批评/惩戒，批评/惩戒有作用：帮助学生认识并改正错误，降低错误发生频率；切忌体
罚、变相体罚等）
高频考点 4：个体身心发展规律
规律 含义 启示
顺序性 从……到……的发展过程，不可逆 循序渐进
分阶段教学，不“一刀切”；注意
阶段性 不同年龄；不同特征、不同任务
各阶段的衔接和过渡不平衡性 不同年龄；发展速度不同 抓关键期，适时、及时而教
互补性 身身互补；身心互补 扬长避短
个别差异性 群体与群体；个体与个体 因材施教
辨析点：顺序性=教学不具备难度
判断（错误）——分析（强调循序渐进，与教学需要具备难度不冲突）
高频考点 5：影响人身心发展的四大因素
因素 作用
遗传 生理前提，可能
环境 现实性
学校教育 主导
主观能动性 内在动力，决定性因素
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用。
1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育发挥主导作用的条件
（1）只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的身心发展。
（2）只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能
产生积极的成效。
（3）要正确处理教育与遗传、环境因素的关系，发挥各自作用。
（四）个体的主观能动性
作用：主观能动性是推动人的身心发展的内在动力，是促进个体发展的决定性因素。
辨析考法：夸大某一因素的作用
判断（错误）——分析（四大因素理论解释；分析被夸大因素的作用；说明其他因素的作用；综合谈措施）
高频考点 6：全面发展
五育 主要任务 地位
德育 培养人生观、世界观、价值观 灵魂与统帅
智育 授予学生知识、技能，发展智力 前提和支持
体育 增强体质；掌握体育知识和技能 物质基础
美育 审美观，鉴赏美、创造美 动力
劳动技术教育 —— 综合体现
辨析点：
1.全面发展与个性发展冲突：判断（错误）——分析（全面以承认差异和个性为基础；
二者不冲突，是相互作用、相互影响的关系）
2.全面=平均、同步：判断（错误）——分析（承认差异；各育的任务和地位不同）
高频考点 7：我国现阶段的教学任务
1.传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
2.发展学生的智力、体力和创造才能。
3.培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观的形成奠定基础。
4.关注学生的个性发展。
总结：
1.关键词：双基+全面（智体创、德美观）+个性
2.辨析点：教学的主要任务是教学生学科知识。
判断（错误）——分析（教学解释；教学的任务；学科知识只是任务之一）
高频考点 8：教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相统一（间接性规律）
1.学生以学习间接经验为主
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
辨析点：间接经验和直接经验，偏重一方而忽略另一方。
判断（错误）——分析（间接经验和直接经验是相统一的，间接经验虽然有短时高效学
习的好处，但是间接经验很多时候都是抽象的文字符号，不经过转化学生是不能真正理解，因此二者都要兼并）
（二）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
3.教师主导和学生主体有机结合
辨析点：
1.忽略主导，过分强调主体。
判断（错误）——分析（①说明二者关系；②分析教师主导学生主体的原因；③谈怎样
发挥主导和主体作用）
2.综合考查时，会与新课改结合，如教会学生学习需要充分发挥教师的主导作用与学生
的主体作用。
判断（正确）——分析（解释教会学生学习；分析主导、主体的原因、措施）
高频考点 9：以语言传递为主的教学方法
方法 含义 优点 缺点
讲授法 口头语言，系统传授 短时高效 系统科学 不利于主动性，差异性
教师提问，学生回答 照顾每个学生特点； 耗时
谈话法/问答法
（复习谈话，启发谈话） 提高语言表达能力 提问容易流于形式
讨论法 针对问题探讨、辩论 启发；思维 耗时；需要基础
读书指导法 —— —— ——
辨析考法：夸大一种，贬低另一种
判断（错误）——分析（解释含义；对比分析优缺点，说明无好坏之分；谈措施：如何
选择教学方法）
高频考点 10：教学方法选用的依据
一般来说，教师选择教学方法应注意以下几个方面。
（1）教学目的和任务的要求。
（2）课程性质和特点。
（3）学生年龄特征。
（4）教学时间、设备、条件。（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
（6）教学手段、教学环境等因素
总结：
1.口诀：一课程二师生三教学
2.辨析考法：用于分析如何选用良好的教学方法
高频考点 11：教学组织形式
（一）个别教学制：一个一个轮流教
（二）班级授课制
1.班级授课制定义
集体教学形式；把学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级
2.班级授课制的优缺点
（1）优点
①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；②有利于大面积培养人才；③能
够充分发挥教师的主导作用；④有利于发挥集体教育的作用；⑤有利于学生获得系统的科学
知识；⑥有利于进行教学管理和教学检查。
（2）缺点
①不利于学生主体性地发挥；②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力；③
不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；④不利于因材施教；⑤不利于学生之间真正
的交流和启发。
辨析点：贬低班级授课制，夸大其他制度
判断（错误）——分析（解释内涵；分析优缺点；说明无好坏之分）
3.班级授课制的辅助形式——个别辅导与现场教学
辨析点：个别辅导等于个别教学
判断（错误）——分析（个别辅导是指在课堂教学的基础上，教师针对不同学生，尤其
是有问题的学生，进行个别辅导的教学组织形式。个别教学制是古代才有的。个别辅导是基
于班级授课制，在已学知识的基础上培优补差）
（三）分组教学
1.定义：按学生能力或学习成绩
2.优缺点：（1）优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。（2）缺点：①很难科学地鉴别学生的能力和水平；②在对待分组教学
上，学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相矛盾；③分组后造成的副作用很大
辨析点：分组教学可以取代班级授课制。
判断（错误）——分析（解释含义；对比分析优缺点；说明无好坏之分）
拓展延伸
翻转课堂
1.含义：课前：自主学习；课堂：作业答疑、小组写作探究、师生深入交流 将传统的
“教师讲授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学 习+师生课堂交流探究”
2.优缺点：（1）优点：学生自己掌控学习；师生有良好的互动；让家长参与到孩子的
学习中。（2）缺点：对教师的教学能力要求高；教学工作准备量大；对学生的学习方式要
求高。
辨析点：夸大走班制、微课、翻转课堂，贬低班级授课制。
判断（错误）——分析（解释含义；对比分析优缺点；说明无好坏之分）
高频考点 12：德育原则
（一）疏导原则
1.基本含义：循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们
积极向上。
2.贯彻要求：（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激
励为主，坚持正面教育。
辨析点：疏导原则=严禁惩罚
判断（错误）——分析（疏导解释，不代表不能惩罚；适当惩罚有作用：认识并改正错
误，降低错误频率，不能体罚或变相体罚；疏导贯彻要求）
（二）正面教育与纪律约束相结合的原则
基本含义：
（1）正面教育：引导鼓励；全体学生；调动积极性
（2）纪律约束：规章制度；犯错、屡教不改的学生；约束其行为
辨析点：老师要正面引导学生，不能纪律约束
判断（错误）——分析（含义；适用对象；作用）高频考点 13：德育方法
（一）说服教育法
1.基本含义：说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的
方法。说服教育法是德育工作的基本方法。
2.基本方式：
（1）事实说服：参观、访问、调查
（2）语言说服：①口头语言：讲解、报告、谈话；②书面语言
辨析点：说服教育法就是教师跟学生沟通。
判断（错误）——分析（含义+基本方式；说明沟通只是其中一种）
（二）榜样示范法
1.基本含义：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生
的思想、情感 和行为的方法。
2.贯彻要求：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行
为，提高修养。
辨析点：现在重视个性发展，说明榜样教育法过时。
判断（错误）——分析（个性发展的含义；前提是全面发展；榜样的作用：行为+情感，
培养良好的品行，促进全面发展）
高频考点 14：德育途径
1.教学：思想品德课与其他学科教学（基本途径）
2.班会+班主任工作
3.社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动
辨析点：德育就是上思品课。
判断（错误）——分析（德育概念；思品课是途径之一；还有其他途径）
高频考点 15：班级管理
班级管理的内容：
组（组织）制（制度）教（教学）活（活动）
辨析点：班级管理就是教学管理。
判断（错误）——分析（教学只是班级管理的一部分，还有其他三个内容：组织、制度、活动）
高频考点 16：维果斯基的“最近发展区”
1.含义：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统
所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是
最近发展区。
2.教学启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，
并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”
辨析点：教学需要具备难度，与身心发展规律中的顺序性不冲突。
判断（错误）——分析（顺序性要基于现有水平循序渐进教学；最近发展区理论启示教
学难度需适中，二者不矛盾）
高频考点 17：认知方式的分类
场独立型与场依存型
分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度。
场独立型——内在参照，不易受外来因素的影响和干扰，善于分析和组织。
场依存型——外部参照，容易受周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
场独立型与场依存型学生的区别见下表。
场独立型者 场依存型者
学科兴趣 自然科学和数学 社会科学和人文科学
学科成绩 自然科学成绩好；社会科学成绩差 自然科学成绩差；社会科学成绩好
学习策略 喜欢自觉独立地学习；容易受内在动 注重学习环境的社会性，容易受到按时，
机支配 学习不够主动；容易受外在动机支配
教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学
辨析点：场独立型比场依存型成绩更好
判断（错误）——分析（分类依据；各自总特点+学科兴趣及成绩表现）
高频考点 18：斯金纳的操作性条件作用论
强化、惩罚、消退的区别见下表：
规律 刺激物 行为发生频率 例子正强化 给予一个愉快刺激 表扬
强化 增加行为发生的频率
考试取得第一名不用
负强化 摆脱厌恶刺激
做家务
惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 谴责
辨析点：
1.正强化与负强化的作用不同，不能同时使用
判断（错误）——分析（正强化概念及作用，负强化概念及作用，二者关系，可同时用）
2.负强化就是惩罚
判断（错误）——分析（负强化概念及作用，惩罚概念及作用，二者适用范围，不等同）
高频考点 19：奥苏贝尔的有意义学习
1.有意义学习的实质。
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）
的联系。
2.有意义学习的条件。
从客观条件看：A.材料必须具有逻辑意义，是学习者可以从心理上理解的；B.材料应该
是在学习者学习能力范围之内的，符合学习者的心理年龄特征和知识水平。
从主观条件看：A.学习者要有有意义学习的心向或倾向性；B.学习者认知结构中必须具
有适当的知识基础；C.学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的
旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得
实际意义。
辨析点：有意义学习是无条件的，所以教师应让学生独立学习。
判断（错误）——分析（有意义学习的实质，主客观条件；独立学习培养自主学习能力，
有意义学习还需要教师主导作用的发挥；二者不冲突）
高频考点 20：建构主义学习理论的知识观
知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。
（2）知识在具体问题中，并不能拿来就用，要针对具体情境进行再创造。
（3）学习者经验背景不同，对同一个命题会有不同的理解。辨析点：建构主义认为知识具有不确定性，所以教学没有意义。
判断（错误）——分析（教学的意义，建构主义指导教学；建构主义知识观对教学的启
示；因此以建构主义理论为指导不断完善教学）
高频考点 21：学习动机与学习效果、学习效率的关系
1.学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机
是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。
在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为
水平作为重点来抓。
补充：主观条件：学生认知、学习兴趣、学习能力
客观条件：学校环境、家庭环境、同伴影响
辨析点：学习动机好，学习效果一定好。
判断（错误）——分析（学习动机的概念；二者关系－学习动机是因素之一，以学习行
为为中介；改善主客观条件）
2.学习动机与学习效率的关系
动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系，动机强度处于中等水平时，工作效
率最高。
各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此
外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳
水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。辨析点：学习动机越高，学习效率越高。
判断（错误）——分析（学习动机概念；二者关系倒U，中等最佳，受任务性质影响）
高频考点 22：班杜拉的自我效能感理论
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感的因素：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等。
辨析点：要提高自我效能感，教师降低评价标准即可。
判断（错误）——分析（自我效能感概念，影响因素，成败经验的地位；降低评价标准
的危害；提高自我效能感的措施）
高频考点 23：给予恰当的奖励与惩罚
适用对象 作用 危害 措施
1.奖励具体道德行为
激发内部动机
奖励 良好行为 动机异化 2.恰当的奖励物
提高行为频率
3.多内少外
1.认识到被惩罚的原因，
不良行为 伤害自尊 心悦诚服
惩罚 抑制不良行为
屡教不改 降低自信 2.指明改正方向
3.严禁体罚或变相体罚
辨析点：奖励比惩罚更能激发学生的学习动机，因此要多用奖励，少用惩罚。
判断（错误）——分析（适度奖励的适用对象和作用，适度惩罚的适用对象和作用，因
此奖励更能激发动机；但是奖励过多有危害，应正确采用奖励措施；因此二者结合使用，把
握好度，以奖励为主，惩罚为辅）高频考点 24：教师的专业知识结构
1.本体性知识——学科内容知识
2.条件性知识——教育学和心理学知识
3.实践性知识——具体怎么教
4.文化知识——人文知识、社会科学、自然科学、艺术素养
辨析点：忽略教师某一方面的知识。
判断（错误）——分析（教师的专业知识结构；每种知识的内容及作用，所以不能忽略）
