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2025年10月25日全国事业单位联考D类综应（中学）参考答案
（新疆/黑龙江/广西/重庆/甘肃/云南/吉林/安徽/湖北/湖南网友回忆版）
【问题1】
“在课堂教学过程中，教师使用电子课件比使用传统板书更有利于学生的学习。”请对此观点作出判
断和分析。（20分）要求：观点明确，判断准确，分析合理，条理清晰，不超过250字。
参考答案
答：题目观点错误。
电子课件是依托计算机、投影仪等设备，整合图文、音视频、动画等多元素材的教学载体。通过
直观呈现授课内容，能够有效激发学生的学习兴趣，但也存在信息传递节奏快、学生易被动接受、容
易分散学生注意力等弊端。传统板书虽然存在传递信息有限的弊端，但是通过课题中教师的书写，能
够逐步呈现教学内容，具有逻辑清晰、重点突出、便于学生跟随思路和记录笔记的特点。
因此，电子课件和传统板书各有优劣，教师应根据教学内容、学生特点等合理选择或搭配使用，
以实现最佳教学效果。
【问题2】
结合材料1，假如你是赵老师，列出与小林的沟通要点。（20分）
要求；目的明确，内容恰当、有针对性，条理清晰，不超过300字。
参考答案
答：首先，肯定付出。向小林表达对其工作付出和责任心的认可，理解他因同学不满意和老师
批评而产生的难过情绪，让他感受到老师的理解与关心。
其次，澄清误会。向小林说明对他要求严格是希望他能起到更好的表率作用，同时澄清自习课
上批评他的原因，希望他能理解老师的初衷，就不当之处向小林道歉，消除小林的委屈感。
再次，重建信心。向小林说明威信不是靠‘不被批评’建立的，而是靠负责和能力，承诺会帮
小林在同学面前正名，重建小林开展后续管理工作的信心。
最后，指导方法。提出对小林继续担任学习委员的期望，针对部分同学反映的工作方法不当问
题，给予具体指导和建议，帮助他改进工作方法，更好地履行职责。
【问题3】
结合材料2，从课程依据、课程目标、课程实施、课程评价四方面，谈谈张老师在校本课程开发中
有哪些可取之处。（30分）
要求：全面、具体、准确，条理清晰，不超过300字。
参考答案
答：（1）立足实际，奠定基石。张老师通过问卷调查和个别访谈深入了解学生，还结合本地
历史遗迹、博物馆资源和自身历史专业优势，为课程提供专业保障。
（2）明确导向，助力成长。张老师认真研读课程标准，申报的校本课程以引导学生从历史角
度认识中国国情、了解中华文明的历史价值和现实意义，促进学生的全面发展。
（3）活动多样，保障质量。张老师设计了多样化的学习活动，通过合作探究、直观体验、参
观博物馆、复刻文物等活动，发挥了学生的主体性，丰富了学生的学习体验。
（4）多元评价，促进改进。张老师设计了科学合理的评价量表，采用多元评价方式，全面、
客观地反映了学生的学习情况，为课程改进提供了准确依据。
【问题4】
材料3中丁老师在撰写学生期末评语工作中出现了一些问题，请你给他提出改进建议。（30分）
要求：建议合理、有针对性，条理清晰，不超过400字。参考答案
答：给丁老师提出的改进建议如下：
（1）转变观念，重视评语价值。丁老师需摒弃评语不重要、学生短期内变化不显著的错误认知
，认识到评语对学生的引导与激励作用，以高度负责的态度认真对待评语撰写工作。定期进行反思
总结，深入分析所撰写评语的优点与不足，不断调整和改进评语撰写方式。
（2）日常积累，全面了解学生。可以通过观察、与科任教师和学生交流等方式，全面了解学生
的性格特点、兴趣爱好、本学期的学业进展、参与各类活动的情况以及与同学相处模式等，发现每
位学生的独特优势与闪光点。
（3）内容全面，突出个性指导。评语内容要涵盖学生在德、智、体、美、劳各个维度的表现，
应充分体现学生的个性差异，杜绝使用模板化、千篇一律的表述。针对学生的优点、特长、取得的
进步以及存在的不足，给出具体、客观地评价。对于学生需要改进的方面，要提供切实可行、具有
操作性的建议和指导，让学生明确努力方向。
【问题5】
结合材料 1～4，自拟题目，写一篇文章，谈谈你对教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之
心”的理解与思考。（50分）
要求：理解准确，思考深刻，逻辑清晰，结构完整，语言流畅，字数800～1000字。
参考答案
仁爱铸魂，教育润心
教育家精神是新时代教师队伍建设的灵魂所在，其中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”犹如
一条温暖的情感主线，贯穿教育实践始终。这种仁爱，并非一时之兴，而是源于对生命成长的敬畏
与对教育使命的坚守，需要我们在教育实践中细细体悟、躬身践行。
教育家精神体现着“看见”的艺术——它要求我们穿透分数与表象的迷雾，去拥抱每一个独特
灵魂的真实境况。赵老师对小林初时“严格”有余，而“看见”不足，致使活泼阳光的小林在职责
重负与求全责备中倍感委屈。真正的“看见”，是洞悉学生的热忱与挣扎，珍视其付出与迷茫。反
观有的教师撰写评语，若仅依赖往年的模板进行优化，则难以反映学生鲜活而独特的成长轨迹。无
论是运动健儿为集体荣光挥洒的汗水，还是学生于独处中绽放的思考乐趣，若在“标准化”的审视
下黯然消逝，便是教育者“视力”的缺失。教育家精神所呼唤的，正是让每个年轻生命都被感知、
被理解，从而确认其独一无二的价值。
教育家精神升华为“成全”的智慧——它意味着摒弃机械塑造，激发个体内在的无限潜能。历
史张老师开发校本课程的实践，正是“成全”之道的生动体现。她没有将学生禁锢于教材单一认知
的牢笼，而是通过深入调研，敏锐捕捉学生的兴趣点，继而巧妙利用本地资源，创设多元探索的平
台。无论是分组研习、实地探访，还是邀请专家、动手复刻，其核心都在于尊重学生的主体性，激
发其内在驱动力。当学生们由衷感叹“真为我们家乡的历史文化感到自豪”时，这恰恰证明：仁爱
之心的精髓在于点燃而非灌输，在于赋能而非束缚，它为生命的自觉苏醒与主动建构提供了丰沃的
土壤。
教育家精神沉淀一种“奉献”的修行——超越功利算计，以无私的给予成就生命的华美绽放
。“乐教”是内心的炽热情感，“奉献”则是外化于行的持久坚守。正如张桂梅校长，以病弱之躯
，十数年如一日跋涉于滇西群山，将知识的火种播撒于贫困女孩的心田，用“只要我还有一口气，
就要站在讲台上”的誓言，书写了撼人心魄的师魂。她的奉献，早已超越职业范畴，升华为一种以
生命唤醒生命、以光明照亮未来的崇高仪式。这种不计个人得失，无差别关怀每一个孩子的举措，
赋予了教育最为深沉而强大的精神力量。
“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”，是教育事业的灵魂所系，力量之源。当教师们能如此胸
怀大爱，教育方能真正成为一段温暖生命的旅程，于无声处润泽心灵，于耕耘中铸就未来，让每一
个生命都在仁爱的阳光下焕发其本有的光彩！
