文档文本内容
第二专题
学生发展指导情景
第一节 学生心理发展的一般特点
第二节 学生的认知发展
第三节 学生情绪、情感的发展
第四节 学生的人格发展
第五节 学生的学习发展
第六节 学生的品德发展
第七节 学生心理健康教育
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第一节 学生心理发展的一般特点
一、小学生心理发展的特点 口诀：迅速开写
1.快速性（迅速性，快）：小学时期更是智力迅速发展的好时机，抓住
教育契机，及时施教。
2.协调性
3.开放性：心理活动显得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表，呈现出一
定的外显性、开放性的特征。
4.可塑性：虽然他们的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快
速发展，但尚不稳定。
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水平
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率
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力迅速
kk
第一节 学生心理发展的一般特点
一、小学生心理发展的特点 口诀：迅速开写
1.快速性（迅速性，快）：小学时期更是智力迅速发展的好时机，抓住
教育契机，及时施教。
2.协调性
3.开放性：心理活动显得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表，呈现出一
定的外显性、开放性的特征。
4.可塑性：虽然他们的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快
速发展，但尚不稳定。
案例要点：抓教育契机，及时施教。小学生生长发育最旺盛，可塑性最
强，也是接受教育的最佳时期。李老师敏锐观察到小学生对远处的黑烟
感兴趣，于是引导学生观察黑烟，教育学生要提高防火意识、爱护环境。
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二、中学生心理发展的特点 口诀：过会动锁
1.过渡性。中学生的身心发展处于半幼稚、半成熟状态。青少年期是人由
童年向成年的转变时期，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立
方面。
2.闭锁性。不大轻易将内心世界表露出来，会掩饰情绪，保护自己隐私，
与他人保持距离，又希望被接纳的矛盾心理。
表现：内心的秘密，中不那么坦诚，不轻易吐露真情，交往苛刻。
3.社会性。社会性情感越来越丰富和稳定，并逐步形成一定的为人处世的
态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观等。
4.动荡性（冲动性）。情绪容易出现起伏，思想也比较敏感，容易走极端。
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丰富
源
趣、品
绪容
更
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，不
微信
富和
mkkz01
，
1
盾心理
不
或
会
mkkz8
成人
二、中学生心理发展的特点 口诀：过会动锁
1.过渡性。中学生的身心发展处于半幼稚、半成熟状态。青少年期是人由
童年向成年的转变时期，特别明显地表现在由对成人的依赖到相
对的独立方面。
2.闭锁性。不大轻易将内心世界表露出来，会掩饰情绪，保护自己隐私，
与他人保持距离，又希望被接纳的矛盾心理。
表现：内心的秘密，不那么坦诚，不轻易吐露真情，交往苛刻。
3.社会性。社会性情感越来越丰富和稳定，并逐步形成一定的为人处世的
态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观等。
4.动荡性（冲动性）。情绪容易出现起伏，思想也比较敏感，容易走极端。
案例要点：中学生心理发展具有闭锁性。中学生在交往中不大轻易表露内
心世界，会有自己的小秘密。徐老师结合中学生心理特点，引导小红通过
给自己写信来树立信心，效果显著。
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源
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第二节 学生的认知发展
一、学生注意发展的特点
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的
动力特征之一。
P26页
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中
（一）小学生注意发展的特点
1.小学低年级学生的无意注意占主导地位。无意注意占优势，有意
注意在发展。小学生注意容易分散，以无意注意为主。
2.具体生动、直观形象的事物，更容易引起小学生的注意。
3.注意有明显的情绪色彩：当他们在课堂上听到有趣的课文时，立刻就
会露出高兴的表情，而听到紧张的情节时，脸上就会表现出紧张、害怕
的样子。
4.注意品质仍在发展。
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（一）小学生注意发展的特点
1.小学低年级学生的无意注意占主导地位。无意注意占优势，有意
注意在发展。小学生注意容易分散，以无意注意为主。
2.具体生动、直观形象的事物，更容易引起小学生的注意。
3.注意有明显的情绪色彩：当他们在课堂上听到有趣的课文时，立刻就
会露出高兴的表情，而听到紧张的情节时，脸上就会表现出紧张、害怕
的样子。
4.注意品质仍在发展。
补充：①小学生的无意注意占主导地位，直观、生动地事物更容易引起小
学生的注意，所以应充分运用多种直观手段，如教具、实物、模型等直观
展示，激发学生兴趣，培养注意的稳定性。②小学生注意力的集中性和稳
定性较差，分配和转移能力较弱，需要教师给定目的，不断提醒和关照。
P26页
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意占
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堂
1
情节时
kk
或
上听
mkkz8
意为
z8
小学
m
（二）中学生注意发展的特点（了解）
（三）注意规律在教学中的应用
1.运用无意注意的规律组织教学。
（1）尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。
（2）充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。
2.运用有意注意的规律组织教学：要经常进行学习目的性教育。
3.运用两种注意相互转换的规律组织教学
4.根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
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案例答题要点：为什么一年级学生小明上课时老是东张西望？
无
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案例答题要点：为什么一年级学生小明上课时老是东张西望？
答：1.小学生无意注意的发展先于有意注意，尤其是小学低年级学
生的无意注意占主导地位。注意力的集中性和稳定性较差,有意注意
缺乏自觉性，需要教师给定目的，不断提醒和关照。
2.具体、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。教学中，应充
分运用多种直观手段如教具、实物、模型等直观展示，激发学生兴
趣，培养注意的稳定性。
无
补充：控制分心的措施（三级案例）
口诀：提前懂信仰
1.超前控制：预先分析出可能产生分心的学生，必要的教育或作某
种特殊安排(如临时调换座位)。
2.信号控制：传递暗示性信号，制止分心。
3.提问控制：提出一个问题，然后指名不注意听讲的学生起来回答。
4.动作控制：直接的动作提示，敲桌子、碰一下。
5.表扬(批评)控制：表扬专心听讲的学生，或者批评不专心的学生。
无
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敲
信
听讲
微
mkkz01
分
01
指名
kk
敲桌
或
心。
mkkz88
学生，
kkz
案例分析：黎老师是一名小学语文教师，担任小学一年级的语文教学工作。
黎老师任教的班级上有位男生小豪，上课总是注意力不集中，经常东张西望、
做小动作，如玩尺子、铅笔、橡皮。黎老师多次在课堂上提醒教育他要遵守
课堂纪律，他也不听，有时还跟其他同学说话，影响了其他同学听课。
一次，小豪在课堂上与同学聊天聊得正起劲，黎老师一怒之下罚小豪把
这堂课教的生词抄写200遍。但罚抄后，小豪依然没有改进。黎老师在家长会
后也单独向其家长反映过，他的妈妈说他在家也是这样，除了看电视和看漫
画比较能集中注意力，做其他事情都特别容易分心，做作业也分心，对此也
感到很头疼。请根据上述材料，回答下列问题：
1.黎老师罚小豪抄写生词的做法恰当吗？为什么？
要求：观点明确，方法得当，字数不超过200字。
2.结合心理学知识，分析小豪上课注意力不集中的主要原因。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过200字。
3.如果你是黎老师，你会如何帮助小豪克服注意力不集中的问题？
要求：观点明确，方法得当，字数不超过300字。
无
参考答案
1.黎老师罚小豪抄写生词的做法不合适，且是违法的。属于变相体罚。
（1）《义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得
歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，
不得侵犯学生合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》第二十七条
规定，学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成
年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。材料中，黎老师
一怒之下罚小豪把这堂课教的生词抄写200遍，属于体罚行为。
（2）《中小学教育惩戒规则（试行）》第十二条规定：教师在教育教学
管理、实施教育惩戒过程中，不得有下列行为：（一）以击打、刺扎等方
式直接造成身体痛苦的体罚；（二）超过正常限度的罚站、反复抄写，强
制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体
罚。所以教育惩戒与体罚完全是两种不同的行为，不能混为一谈。
综上，黎老师罚小豪抄写生词的做法不合适。
无
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（试
，不
罚；
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词抄写
试行
mkkz0
重未
辱人
写
或
国未
未成
mkkz88
当尊
者其
未成
2.原因如下：（1）小学生无意注意的发展先于有意注意，从无意
注意向有意注意过渡，尤其低年级，无意注意占主导地位。
（2）小学生注意力的集中性和稳定性较差，容易分心。且低年级
小学生的有意注意缺乏自觉性，需要教师或其他成人给定目的；
在注意进程中也不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。
上小学一年级的小豪的注意稳定性差，不会组织自己的注意，这是
小豪注意力不集中的主要原因。
无
3.帮助小豪克服注意力不集中的问题，可以做到：
（1）运用表扬控制。明确学习的目的和任务，及时表扬认真听课
的学生，给小豪树立榜样，激发学习积极性，集中注意力。
（2）运用信号控制。运用多种教学手段，合理组织课堂教学，如
运用变化语调语气、言语提醒，防止学生分心.
（3）借助教具作为辅助手段。尤其在低幼儿童的教学中，合理使
用教具进行直观演示，可以激发学生的直接兴趣，引起学生的无意
注意。同时也可以培养学生的间接兴趣。
（4）课外辅导，鼓励小豪改掉缺点。课后可以与小豪进行沟通交
流，引导他认识到专心的重要性，帮助其克服不良学习习惯。（言
之有理均可）
无
的间接
豪改掉
重要
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学生
接
mkkz0
生分
在低幼
或
合
分心
kkz88
集中
理
二、学生记忆的发展
（一）小学生记忆发展的特点（了解）
（二）中学生记忆发展的特点（了解）
（三）提高记忆能力的方法（了解）
补充：
（一）记忆的分类
（二）遗忘规律
P28页
（一）记忆的分类
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆过程包括识记、保持、
再现(包括再认或回忆)三个环节。而识记是记忆过程的第一个基本
环节，是指个体获得知识经验的过程。根据识记材料的性质和识记
方法的不同，可分为机械识记和意义识记。（二级辨析）
①机械识记和意义识记的概念
机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识
记，即平时所说的死记硬背。
意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的
知识经验而进行的识记，有人也称之为理解记忆或逻辑记忆。
②机械识记和意义识记的特点
机械记忆的特点：效果差，遗忘得快。
意义识记的特点：效果好，遗忘得慢。
③机械识记的必要性：本身没有意义或者没有内在联系的材料，或
有意义，缺乏应有的理解。
无
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依
人也
的特点
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依据材
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采取多
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过
记材
（二
辨析：死记硬背是错误的记忆方法，应彻底抛弃。
无
辨析：死记硬背是错误的记忆方法，应彻底抛弃。
答：该观点错误，理由如下：
首先，死记硬背属于机械识记，是根据材料的外在联系，采取多次
重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。一般而言，机械识
记的效果差，遗忘得快，所以尽量引导学生采用意义识记的方式来学习，
理解学习材料，重视材料的内在联系，并运用已有的知识经验。但并不
意味着要完全抛弃机械记忆。
其次，机械识记存在必要性。在学习本身没有意义或者没有内在联
系的材料时，或学习材料有意义，但缺乏应有的理解，此时可以先机械
识记，随着知识经验的增多，再加以理解，有利于增加识记效果。
综上，彻底抛弃机械识记是错误的观点。
无
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要
料有意
的增多
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要性
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导学
系，
或
的死
学生
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材料
死记
（二）遗忘规律（三级案例）
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名
的“遗忘曲线”。他以无意义音节（没有意义的字母串POF XYF）为材料，
依据保持效果，绘制了遗忘曲线。
这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着
时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即
遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且
到一定的程度就不再遗忘了。
对教学的启示：及时复习，以减少遗忘；适量安排学习材料；积极寻
找知识结构之间的联系。
无
防止遗忘的方法：
（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律进行的复习。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散复习与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。
（7）注意用脑卫生：适当休息，营养均衡，补充蛋白质，劳逸结合
P28页
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休息
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息
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斯
三、学生思维的发展
（一）小学生思维发展的特点
1. 以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。
2. 抽象逻辑思维发展不平衡。整个小学时期，抽象逻辑思维水平
不断提高，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。
例如对儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较
多，抽象的水平较高。
3. 抽象逻辑思维从不自觉到自觉。
4. 小学儿童思维形式逐渐完整，辩证逻辑思维初步发展。
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（二）初中生思维发展的特点
1. 思维的创造性和批判性日益明显
2. 思维的片面性和表面性依然存在
3. 思维活动中的自我中心的出现
（三）学生创造性思维的培养
创造性思维是指以新颖独特的方式来解决问题的思维。
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练，包括：
（1）发散思维训练；
（2）推测与假设训练；
（3）自我设计训练；
（4）头脑风暴训练。
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行创
微信
方式来
创造
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来
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第二节 学生的认知发展
本节必备考点
1.小学生注意的特征
2.控制分心的措施
3.记忆的分类：机械识记、意义识记
4.遗忘的规律及防止方法
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识记
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第三节 学生情绪、情感的发展（重点！）
P31页
一、学生情绪、情感的特点
（一）小学生情绪、情感的特点 口诀：社会自制
1.情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
小学生的自制力毕竟有限，需要教师和家长给予耐心的指导和帮助。
2.情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
小学生情绪和情感的发展由对个别事物产生的情绪和情感逐渐转化为
对社会、集体和同伴的情感。
3.高级情感进一步发展
P31页
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成
01
个别事
kk
或
或
成分
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和家
m
一、学生情绪、情感的特点
（一）小学生情绪、情感的特点 口诀：社会自制
1.情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
小学生的自制力毕竟有限，需要教师和家长给予耐心的指导和帮助。
2.情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
小学生情绪和情感的发展由对个别事物产生的情绪和情感逐渐转化为
对社会、集体和同伴的情感。
3.高级情感进一步发展
P31页
（二）中学生情绪、情感发展的特点
1.初中生情绪发展的特点（过渡性：两面性）
（1）强烈、狂暴性和温和、细腻性共存；
（2）可变性和固执性共存；
（3）内向性和表现性共存。
2. 初中生情感发展的特点
（1）自我意识增强，自尊的需要迫切。
（2）情感有文饰、内隐和曲折性。
内隐文饰性：形成外部表情与内心体验的不一致性。如有的学生对
异性萌发了爱慕之情，却往往贬低、冷落人家。
（3）情感容易受挫折，忍受能力差。
P31页
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和曲折
源
表情与
却
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需要
微信
折
mkkz01
要迫
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二、学生良好情绪的培养
中学生常见的情绪问题有抑郁情绪、焦虑情绪、恐惧情绪、易怒、冷漠等。
（一）良好情绪的培养
1. 培养对生活和工作的热爱。
2. 学会正确处理人与人之间关系的技巧。
3. 要善于把心中的不快表达出来。
4. 学会控制自己的情绪。
5. 培养幽默感。
P32页
（二）情绪调节的方法
1. 转移法：转移法就是把注意力从引起不良情绪的事情转移到其他事情上，
这样可以使人从消极情绪中解脱出来，从而激发积极愉快的情绪反应。
2. 发泄法/合理宣泄法
当我们出现不满和悲伤等激烈的情绪时，可以采用合理的发泄方法将这些情
绪发泄出去。要非常注意“度”，也就是宣泄要适当，不能缓解了情绪，伤
害了身体。宣泄可以采用适当的方式:找亲朋好友倾吐不愉快的事；大哭一
场或自言自语，以发泄心中的委屈和不满等。
3. 控制法
控制法就是我们要懂得克制自己的情绪，并且努力把克制、忍让变成一种自
觉的行为。控制情绪的方法主要有：（1）自我暗示法；（2）自我激励法；
（3）心理换位法等。
4. 升华法
个人能够树立正确的人生观，他就会对人生充满信心，就会心胸宽广，热爱
生活，有良好的人际关系。这样，情绪自然是健康、积极的。
P32页
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制自己
多资
方法主
微信
屈和
mkkz01
是宣
1
:找亲
和不
或
可以
宣泄
mkkz88
积
以采
补充教会学生情绪调节的方法：
1.认知调节法。学生不良情绪的产生主要是因为自我意识的发展
不够成熟，从而产生负性情绪。美国心理学家艾利斯提出的“情
绪ABC”理论，认为一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法
所决定的。如果能改变一个人非理性的思想、观念和评价就能改
变他的情绪和行为。
2.幽默法。
无
补充：非常重要！
1.两极波动性。
尽管高中生的自控能力提高了，但由于生理、学业以及心
理等方面的种种原因，情绪表现的两极性明显。顺利时得意忘
形，受挫时垂头丧气；喜时花草皆笑，悲时草木流泪。情绪的
反应强度大，易冲动，很容易走极端。
2.反抗情绪与逆反心理（存两反）
逆反心理是指中学生由于自身成熟而产生的独立或自重的
要求与对长辈的不满、反抗情绪相矛盾的心理。在教育他们时，
要注意尊重他们、讲究方法，同时要提倡他们孝敬、体谅长者，
设法使他们加强修养，鼓励他们学会控制自己的情感，这样，
“逆反心理”还是可以克服的。
无
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抗情
方法，
多资
，鼓
更
以
微信
于自身
情绪
mkkz01
端。
z0
）
身
或
悲
或mkkz8
生理
性明显
mk
时
3.心理断乳期
中学生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，随着身体的
迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的
发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望
从父母的束缚中解放出来，否则易产生反抗情绪、逆反心理。
而感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不
明显。这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。他们的想法
越来越多，但表现出来的却越来越少。很多家长都会抱怨说：
“孩子不听我的”，“他什么都不和我们说”，“给你说了你
也不懂”等等这类“叛逆”的语言。其实正是这些心理特征的
出现成为了父母与子女沟通的阻碍。
无
4.对异性的情感
随着性意识的萌芽，中学生开始感受到来自异性的吸引，并产生
接近异性的倾向和愿望。但由于认识水平不高，容易形成表面疏远而
内心“爱慕”的矛盾心理与行为。这应该引起教师和家长的注意，并
采取相应的教育引导措施：
第一，耐心教育，正确认识自我。引导学生正确认识自身的生理、心
理变化，学习青春期知识，认识到喜欢异性是正常现象，无需焦虑、
自责。
第二，传授技巧，友好相处。引导学生理解、尊重异性，不过多干涉
他人，不给他人造成困扰。交往时要自然大方、举止端庄，不能“出
格”;要讲究分寸，无须拘谨羞怯，也要能够如何保护自己。
第三，组织活动，促进良好同伴关系。开展丰富多彩的课外、校外活
动，引导学生相互交流，正确表达交往需求，构筑良好的班级氛围。
第四，家校合作，协同育人。与家长沟通，适当方式汇报学生情况，
注重家庭教育，形成合力，保持长久影响。
无
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交
须拘谨
进良好
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引导
往
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导
喜欢异
或
学生
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，
起教
kk
总结：（中、小背诵！）
1.小学生情绪情感特点：社会自制。
小学生心理发展的特征：迅速性，可塑性，开放性，协调性
2.中学生情绪情感特点：两份凉拌面+内心极易冲动
（1）凉拌面：两面性，半成熟、半幼稚的矛盾性特点
（2）内心急：内隐文饰性，两极波动性，心理断乳期
（3）存两反：反抗情绪与逆反心理
（4）性意识出现和发展。随着性意识的发展，中学生开始对异性
产生好感，但由于内隐性及认识水平有限，缺乏沟通技巧，容易形
成表面疏远而内心“爱慕”的矛盾心理与行为。材料中，小刚想表
达对小红的好感，但缺乏技巧，所以给小红造成了困扰。
无
3.自我意识的发展存在超限性。会过分的关注自我，喜欢在他人面
前表现自己的优势，获取他人的关注。
4.随着自我意识的发展，中学生独立意识增强，想摆脱教师和父母
的依赖、约束，如果严厉的管教，易引起逆反心理。教师、家长应
耐心教育，尊重、理解学生，掌握沟通的技巧，不要激化矛盾，尝
试换位思考。
5.中学生人际交往的特征：
（1）对友谊的需求强烈，交友范围扩大，喜欢与异性交往；
（2）小团体现象突出；
（3）师生关系有所削弱；
（4）网络虚拟人际关系的建立。
6.中学生心理发展的特点：
过渡性+社会性+动荡性+闭锁性
无
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弱；
关系
微信
交友范
mkkz01
通
或
引起
通的
kkz88
增强
起逆
7.中小学生的人际关系
（1）亲子关系：小学生与父母总体上保持亲密关系，并逐渐走向
自主，到中学，独立意识增强，与父母冲突增多。
依从性降低，开始思考与父母的关系，出现批评与思考。
（2）师生关系：小学低年级阶段对教师绝对崇拜和服从，小学高
年级阶段开始对老师做出评价。中学阶段教师影响力下降，不再盲
目崇拜。对不同老师，表现不同的喜好。
（3）同伴关系：小学阶段的同伴关系建立在个人的直觉上，同性
别关系比较融洽。中学时更趋理性，异性关系开始出现。另外，小
学高年级学生及中学生在同伴交往时，出现排他性和独占性，异性
交往出现，但缺乏技巧。
无
辨析题：
关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，可以
顺其自然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决
杜绝“早恋”，请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，
字数不超过300字。
无
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，分
或
行判
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不影
务就是
判
参考答案
答：题干中的两种观点均是错误的。
（1）一方面，中学生的心理发展具有过渡性，处于半幼稚、半成
熟状态。他们的认识、能力水平还不够，很难全面、辩证地分析问
题。若顺其自然，学生很可能无法正确对待自己心理上的变化，容
易分散精力，影响学习和生活，甚至会带来更严重的后果。
（2）另一方面，中学生心理发展具有动荡性，情绪情感具有较强
的冲动性，思想比较敏感，容易走极端。若坚决杜绝，容易使他们
产生逆反心理，适得其反，影响学生的交友观，不利于其健康发展。
（3）随着性意识的萌芽，中学生心里萌发的异性吸引是一种正常
的心理现象。教师应引导学生正视自己的心理变化，使其认识到早
恋对自我发展的不利影响，从而引导学生树立正确的异性交往观念。
无
案例分析题：
冯亮和丁明是八年级的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天。
冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还是把我们当小孩子
看，什么都管。
丁明：可不是嘛，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍
晚点就唠叨个不停……真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。
丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了，今天的课堂演讲，我紧张
得要命，生怕在老师同学面前出丑。
冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。
丁明：不光这个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；
可是难过起来，又像被打入了十八层地狱……
冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，
感觉既紧张又害羞，以前不是这样。
无
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都红到
有时候
入
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绪
丑。
kkz01
让我
似乎
或
要管
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可父
管
丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。
冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一
个聪明、有实力的人。
丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是
不知道跟谁说。
请根据上述材料，回答下列问题：
（1）上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？
要求：分析全面、准确，条理清晰，字数不超过300字。
（2）作为老师，你会对他们提出哪些建议？
要求：分析全面、准确，条理清晰，字数不超过200字。
无
参考答案
1.材料反映了中学生心理发展的以下特点：
（1）出现反抗情绪与逆反心理。案例中丁明和冯亮都对父母的管
教感到厌烦，对父母的要求采取相反的态度和行为。
（2）情绪变化的两极性。案例中丁明和冯亮有时候情绪波动很大，
有时候高兴起来，觉得无所不能；难过起来，又绝望过度。这反映
的是情绪的两极性。
（3）性意识出现。案例中丁明和冯亮在面对女同学时感到异常紧
张和兴奋，这是性意识出现的特点。
（4）自我意识不断发展，出现了“成人感”、自卑感，自尊心增
强，过度关注自我。案例中冯亮和丁明渴望独立，怕在同学面前出
丑，担心自己不够优秀和担心自己的形象不够好等说明他们的自我
体验在不断的发展。
无
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现的
展，出
案例
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明和
特
mkkz01
难过
或
和冯
mkkz88
和
度和行
冯亮
2.（1）耐心教育，改变认识。通过教学、讲座等恰当方式，让
学生了解青春期的生理发育和心理发展的相关知识，从思想、认
识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能
出现的心理问题予以指导。使学生从科学知识的角度认识这些问
题，清除盲目性和神秘感。
（2）指导行为。引导学生理解家长的付出；与人交往时，要平
等、互相尊重；认识到内在素养比外在形象更有魅力，可以提升
自身文化水平、言语谈吐，赢得别人的认可。
（3）培养学生的情感调控能力。通过认知调节法、合理宣泄法、
转移注意法等教会学生情绪调节的方法，提高情感的调控能力。
（4）提高自我意识。不过高看待自己，认识自身的优点、缺点，
懂得欣赏他人的优点。
无
第三节 学生情绪、情感的发展（重点！）
P31页
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本节必备考点（背诵总结的考点即可！）
1.小学生情绪情感的特征：社会自制
2.中学生情绪情感的特征
3.情绪调节的方法
第四节 学生的人格发展
P34页
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一、气质（理解）
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种
稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。现代心理学一般认为，气
质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。
气质受先天遗传因素的影响，无好坏之分，要克服气质偏见，因材施教。
古希腊著名医生希波克里特提出，人体内有四种性质不同的体液：血
液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。这四种体液的配合比率不同，形成了不同类
型的人。约500年后，罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，
提出了人的四种气质类型：多血质、胆汁质、抑郁质、黏液质（鲶鱼多
汁）。
二、认知风格
P35页
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三、学生自我意识的发展（二级案例）
（一）小学生自我意识的发展
1. 小学生自我意识发展的特点
（1）自我认知的发展特点
（2）自我评价的发展特点
（3）小学生自我控制能力的发展
小学生在集体生活的影响下，逐步学会了有意识控制和调节自己的行为，尤
其是到四年级后，初步形成的责任感开始对行为起支配作用。
召开班会，加强集体教育。召开...班会，引导学生改正...认识，制订...
的措施，培养集体荣誉感，提高自控力（提高控制、调节自身行为的能力）。
P35页
2.小学生良好自我意识的培养（二级案例）
一般说来，自我意识的培养，教师可以从以下几个方面去引导：
（1）引导学生正确认识自我、评价自我。
（2）培养学生的自信心，悦纳自我。
对待有自卑感的学生，可以从以下几个方面着手：
第一，引导学生正确对待挫折和失败；（转变思想）
第二，要教育学生学会自我激励，自我悦纳；（提高认识）
第三，教师还可以通过多种方法，给自卑的学生提供成功的机会，等他初次成功并
有了信心之后，再逐渐提高学习的难度，使其提高自信，消除自卑；（收获信心）
第四，教师还应给予自卑的学生特别的关注，根据测验和谈话，了解其长处，让他
发挥自己的优势。（长善救失）
（3）培养小学生的自我调控能力，发展自我。
P36页
习的难
的学生
失
微信
我
给自
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（转变
悦纳
或
着手
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（二）初中生自我意识的发展
1. 初中生自我意识发展中容易出现的偏差（超限性）
（1）过度敏感
处于青春期的少年由于生理上的发育、体态上的变化，初中生对自己比较敏感。
（2）过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成
年人唠叨的嘱咐；也常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父
母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可与同龄人一起，不愿与父母同行。
（3）过分自尊
过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表
情、姿态的细微变化是因自己而出现的，十分警觉，若感到有损于自尊，在情
绪上立即有体验，有的在行为上随即做出反应。这类中学生，如果性格是外向
的，可能暴跳如雷；如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。
材料中：总觉得别人在议论他；不喜欢随大众、偏和别人不同；总觉得同桌的
话刺耳。
P36页
（4）过分自责：
①引导学生悦纳自己，认识到自身优点，肯定其良好表现，强调并非自身原因
导致家庭矛盾；②家校沟通，协同育人。与家长沟通，汇报学生情况，构筑温
馨的家庭环境，更好地处理家庭矛盾，减少对孩子的负面影响。
（5）过分的自我表现
在很多中学生身上常常会出现过分自我表现的现象。他们不讲场合、不分时间、
不辨对象地出现表现自我的行为，或者无论何时何地，只要某些人或某人在场，
就会情不自禁地表现自我，出现不应该出现的行为。
（6）过分的自我掩饰
担心别人窥探自己的内心活动，想掩饰自己的真实想法和自己实际的行为动机，
生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。
（7）强烈的无能体验
具有强烈的无能体验的中学生，在问题情境中，出现严重焦虑，还没有认真学
习和认真思考，马上作出结论：我不能。
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动，想
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未暴
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应该出
微
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现的
无论
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通，
子的
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案例答题示例：中学案例
答：中学生自我意识的发展存在超限性的特点。如过度敏感，
浮想联翩；也存在过度独立，拒绝他人的建议，我行我素，甚至
逆反。过分自尊，特别在意他人对自己的看法和评价，用过分自
尊掩盖自卑。过分的自我表现。在他人面前显示自己的优势与特
长，以获取他人的关注与钦佩，树立威信。过分的自我掩饰，掩
饰自己的真实想法，不轻易透露内心。材料中……
2. 初中生自我意识培养的注意事项
3. 初中生良好自我意识的培养
（1）使学生客观、全面地认识自我。
（2）使学生积极地评价自我。
（3）要使学生学会“管理好自我”。
（4）使学生不断提高自我效能。
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第四节 学生的人格发展
P31页
本节必备考点
1.自我意识的超限性：
（1）过分自责
（2）过分自我表现
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【练一练】
学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组
的成员，个个摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了，
在板报创作过程中，他们没有与我商量，也没有让我监督指导，就按照学校
的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。比赛前，我看到他们设
计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不
够工整，标题不够醒目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板
报是不可能获奖的。
结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们
没有为班级争光。之后，我狠狠地批评了板报组的同学的自作主张，并让他
们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板报组的同学也躲
着我走。我陷入了深深地思考……
P38页
阅读以上案例，回答下列问题：
1. 你对案例中学生的表现有何评价？
2. 这位教师的行为表现是否恰当，为什么？
3. 假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？
要求：逐题作答，写清题号；判断准确，分析合理，措施得当，
总字数 400 字左右。
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如
确，
或
何改
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参考答案
1. 学生的行为体现了初中的心理发展特点，是正常的。
首先，初中生心理发展具有过渡性，独立意向增强，所以在制作板报时并没
有寻求老师的指导。其次，初中生的情绪具有两极性，所以在板报制作完成
后一副志在必得的样子，在结果出来后又垂头丧气。
参考答案
1. 学生的行为体现了初中的心理发展特点，是正常的。
首先，初中生心理发展具有过渡性，独立意向增强，所以在制作板报时并没
有寻求老师的指导。其次，初中生的情绪具有两极性，所以在板报制作完成
后一副志在必得的样子，在结果出来后又垂头丧气。
2. 这位教师的行为不恰当，不利于学生健康发展。①没有体现主导性。在板
报评比中学生没有与老师商量，老师便不再给予指导，直到成绩不好时才批
评学生。②老师违背了新课改的学生观，没有看到学生是独特的人、独立意
义的人。老师没有站在学生的角度思考问题，严厉批评学生会打击学生的自
信心和主动性。③老师忽视了初中生的心理发展特点，没有看到其思维的批
判性和创造性，仅以成绩为导向，完全按照自己的想法要求学生。
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改的学
生的
微信
学
老师
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后又垂
生健
或
具有
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正常
增强
3. ①为自己的行为向学生道歉，并肯定板报组学生积极为班级争光的行
为，打消学生对自己的抵触情绪。②通过讨论等形式带领学生分析找出
板报没有获奖的原因，从本次失败中总结经验与教训。③向全班同学发
出号召，提出明确的目标，在下次校集体活动中力争取得好成绩。
第五节 学生的学习发展
P40页
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一、学习动机
（一）学习动机的定义
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标
的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机有两个基本成
分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
P40页
（二）学习动机的分类
P40页
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补充：奥苏贝尔成就动机的分类
（1）认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而且稳定的动机。
（2）自我提高内驱力是指个体因自己的学业成就而获得相应的地位
和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把
成就看作是赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
（3）附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许
或认可而努力学习的一种需要。附属内驱力是一种间接的学习需要，
属于外部动机。
无
（三）学习动机与学习效率之间的关系（二级辨析）
心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关
系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机
强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，
各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效
率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂
的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强
度的最佳水平点会高些。
P40页
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信
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务性
低些；
mk
或
不足
或
质
mkkz
家
88
利于
88
耶克
足或
（四）有关学习动机的理论（一级案例！）
1. 强化理论
代表人物：巴甫洛夫、斯金纳
理论观点：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳
固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强
化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。
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补充：
1.强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。
能增强行为频率的刺激或事件叫作强化物。
强化有正强化和负强化之分。正强化也称积极强化，是通过呈现想要的
愉快刺激来增强反应频率；负强化也称消极强化，通过消除或中止厌恶、
不愉快刺激来增强反应频率。
2.消退。消退是指条件刺激形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐
渐减弱，直至消失的现象。
3.惩罚。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以
消除或抑制此反应的过程。
无
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做出某
微信
后
某
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消
，如
或
极强
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强
极强
2. 需要层次理论
需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机
体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
P41页
2. 需要层次理论
需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机
体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
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2. 需要层次理论
需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机
体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
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2. 需要层次理论
代表人物：马斯洛 口诀：李安蜀中求美食
理论观点：马斯洛认为，人类的众多需要，按其性质由低到高可分为七个层次：
（1）生理需要——维持生存和延续种族的需要；
（2）安全需要——受保护与免遭威胁、获得安全感的需要；
（3）归属与爱的需要——被人接纳、爱护、关注、鼓励、支持的需要；
（4）尊重需要——希望被人认可、关爱、赞许等维护个人自尊心的需要；
（5）认识与理解的需要（求知需要）——探索、摆弄、试验、网读、词问等，
个体对不理解的东西寻求理解的需要，学习动机正来源于这种需要；
（6）审美需要——欣赏、享受美好事物的需要；
（7）自我实现需要——在精神上臻于真、善、美合一的至高人生境界的需要，
即个人理想全部实现的需要。
P41页
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知需
解的
享
微信
、关
微信
要
mkkz01
获
爱护
mk
关爱
或
需
得安
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其性质
要；
根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环
境，学生只有在各种缺失性需要都获得满足后，才会不断成长，达到
自我实现的理想境界。在现实的学校生活中，学生最主要的缺失性需
要往往是爱和自尊，只有民主、公正、理解、爱护、尊重学生的教师，
才有可能使学生产生学习的热情、克服困难的意志和创造的欲望。
P42页
3. 成就动机理论（理解）
4. 成败归因理论
代表人物：维纳
理论观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内
部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因与不可控制性归
因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、
努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
口诀：两力两气一工身
P42页
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坏、
资源微信
即行为
身
mkkz0
系统
稳定性
m
或
其
或
探
kkz88
结果
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学
生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都
不会对自己的重要生活事件产生影响时，所体验到的一种抑郁状态。
补充：应帮助学生正确归因，重塑自信。通过归因训练改变学生消极的自我认
识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更
强烈的情绪体验。
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（五）学习动机的培养 （二级案例） 口诀：我需立志努力
1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的归因观
（六）学习动机的激发 （二级案例） 口诀：气度争魁
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
P43页
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教
动机
妥善进
微信
例）
学
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我效
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效能
二、学习兴趣 （课下阅读！）
学习兴趣的激发与培养：
1.建立积极的心理准备状态
2.充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
3. 创设问题情境，激发学生学习兴趣
4.兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养
5.改进教学方法，增强学生学习兴趣
三、学习习惯 （课下阅读！）
促进学生良好学习习惯的策略：
1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
2.课堂中正确引导
3.注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导
7.建立学生良好学习习惯评价体系
P44页
练一练：
请阅读以下材料，并按要求回答问题：
张老师接任了某小学三年级（3）班的班主任工作。不到一个月，张老
师就发现王明是一个很“特殊”的小男生。为了更好地帮助王明，张老师以
日志的形式详细记录了王明的个人情况和课堂表现。
日志一：
王明的家庭情况很特殊，父母离异并各自再婚，他一直跟着爷爷奶奶生
活。爷爷奶奶比较爱王明，把他的生活照顾得很好，但在教育，上有些力不
从心。父母的生活重心基本都放在了新家庭上，对王明虽有愧疚，但也仅限
于在经济上的支持，很少有时间关心王明的学习，也少对王明进行正向引导
和教育王明性格内向，在班里没有什么好朋友，喜欢独来独往。
P45页
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他
本都放
少有时
微信
母离
他的生
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和
离异
或
课堂
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任工
为了更
日志二：
到任后，大多数科任老师都跟我埋怨过王明，说他课堂纪律差，不仅管
不好自己，还要干扰其他同学。我认真观察了一个星期，发现王明的确有不
少课堂问题行为：周一语文课，王明偷看课外书，被语文老师发现并没收了。
周二体育课，王明抢走了同学的篮球，如果不是老师及时介入，两个孩子可
能还有更大的冲突。更大的冲突。周三英语课，王明在课堂上睡着了，被英
语老师罚站。周四班会，王明因为不同意其他小朋友的意见，很激动地推倒
了椅子。周五，王明又一次在语文课上看课外书被老师发现。
日志三：
从语文老师那里，我拿到了好几本王明被没收的课外书。看了这些课外
书，我反而觉得很惊喜。王明的阅读量很大，阅读范围也很广，这些书已经
超过了小学三年级学生的阅读水平。语文老师也做出了肯定，认为王明是有
学习能力的，只是心不在焉，不大认真。我也留意观察了王明在我的数学课
上的表现，发现王明看似不认真，但对数学新授知识的接受能力很强，理解
能力也不错，完全可以跟上学习进度。
P45页
日志四：
今天，我利用午休时间跟王明谈了心，表扬了他喜欢阅读的好习惯，也
肯定了他在数学课上的表现，然后耐心了解了王明的想法。“我就喜欢看，
不喜欢考试。”“爸爸妈妈也不问我考了多少分。”“李精（王明的同学）
如果能考到前五名，就带他去游乐场，又没有人带我去游乐场。老师也不喜
欢我。”以上是我对王明回答的摘录，孩子的好多语言，让我很痛心。按照
王明的说法，他并非不喜欢学习，而是不知道为什么要学习。爸爸妈妈并不
关心他的学习，爷爷奶奶也没有在学习上提过什么要求，似乎老师也没有给
他提出高要求和高期望。相对于班里的其他同学，王明明显乏学习动机。
问题：结合以上述材料，假如你是张老师，你将如何培养和激发王明的
学习动机？要求：措施恰当，条理清晰，字数不超过 400 字。
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有
相对于
材料，
微信
而
在学
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又
，孩
而是
或
没有
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王明
少分
参考答案
答：从以下方面培养激发其学习动机：①了解和满足学生的需要。我会与王明的
家长联系，说明王明当前情况，建议家长在关注学生的生活之余也应关注学生的
学习，进行正向引导和教育。同时鼓励王明多多参与班级活动，与同学交朋友，
在学习上与朋友相互交流、督促，促进外部的学习要求内化为内部的学习需要。
②充分利用反馈信息，妥善实施奖惩。我会积极地与科任老师进行联系，与科任
老师一起分析王明当前的情况，建议科任老师在王明犯错时进行容错教育，耐心
地与其分析自身问题并给出改进建议，切莫一味批评。
③基于学生的闪光点，提高自我效能感。我会结合王明喜欢阅读、理解能力强的
优势，鼓励他积极参与相关学科活动，通过活动的成功，提高学生自信，激起学
习动机。
④重视立志教育，对学生进行成就动机训练。我会与王明深入交谈，从他对李精
父母带他去游乐园这件事的看法入手，帮助他分析自己的学习目标是什么，并为
学生树立刻苦学习改变命运的榜样人物，激起他内在的成就动机。
