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师德与职业认知
课后作业：
【辨析题】有老师认为，课堂里没有“差生”，只有“差异生”。请你对该观点作出判
断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 350 字。
师德与职业认知
【辨析题】有老师认为，课堂里没有“差生”，只有“差异生”。请你对该观点作出判断和分析。
一、审题：差生——后进生
师德与职业认知
有老师认为，课堂里没有“差生”，只有“差异生”。请你对该观点作出判断和分析。
一、审题：差生——后进生
二、分析：
1.什么是后进生
2.为什么没有差生/不给学生贴“差生”的标签：
①学生观——学生是发展的人/潜能
②消极影响：教师期望降低、自我效能感、学习动机、逆反心理、课堂氛围低迷等等
3.只有差异生？——影响人身心发展的因素（遗传 学校教育 环境 主观能动性）——个别差异性的体现 （兴趣 个性 爱好
意志）
总结：怎么做（尊重差异 因材施教）
师德与职业认知
【参考答案】
此观点正确。教师要看到学生个性差异，不能“一刀切”给学生贴“差生”标签。
首先，学生观强调学生具有巨大的潜能，教师应该挖掘学生身上的潜能，促进学生的发展，同时学生是处于发
展过程中的人，教师要包容和悦纳学生的错误。给学生贴“差生”标签，会导致学生降低学习自信 心、陷入习得性
无助，师生关系僵化，出现逆反心理抵触课堂等问题，这也是违反师德规范的行为。
其次，学生的遗传、环境、教育以及自身的主观能动性的不同，决定了学生的身心发展存在着个别差异性。在
兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着不同，因此教育工作应该注意学生的个别差异，做到因材施教，使每个学
生都能得到全面的发展。
综上，题干观点正确。教师要根据不同学生的水平和兴趣入手，提高教育的针对性。
师德与职业认知
第三节 新课改背景下的教师观
【讲义P026】
师德与职业认知
一、教师角色的转变（识记）
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者（案例分析/辨析）
当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识
的角色向教育促进者的角色转变。（拓展解释理解即可）
具体要求包括：帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径；指导学生形成良好的学习
动机，培养学生学习兴趣；为学生的学习提供各种便利条件；建立良好的班级学习氛围；与学生分享自
己的感情和想法；和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。（拓展内容理解即可）
【讲义P026】
师德与职业认知
一、教师角色的转变***
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
正面表现：帮助学生确立正确学习目标、培养学生兴趣、建立良好班级学习氛围
反面表现：一味传授知识、直接给答案、教学方法单一
【情境分析】张扬是让每个任课老师都头痛的问题学生，上课时总是不认真听讲、有时甚至当堂大吼大叫，可以
说除了篮球打得好以外，一无是处。新接手班级的班主任白老师在了解到情况后，主动与张扬进行了多次深入交谈，
并任命张扬同学担任本班篮球队队长。在张扬担任队长的过程中，为了更好地管理球队，张扬自己加强了对自我约
束，慢慢的在课堂中组织性和纪律性也好了不少。
【讲义P026】
师德与职业认知
一、教师角色的转变***
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
【情境分析】-评析类
张扬是让每个任课老师都头痛的问题学生，上课时总是不认真听讲、有时甚至当堂大吼大叫，可以说除了篮球
打得好以外，一无是处。新接手班级的班主任白老师在了解到情况后，主动与张扬进行了多次深入交谈，并任命张
扬同学担任本班篮球队队长。在张扬担任队长的过程中，为了更好地管理球队，张扬自己加强了对自我约束，慢慢
的在课堂中组织性和纪律性也好了不少。
【语言组织】白老师能够看到学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，面对问题学生张扬能够主动与其交谈，
并抓住张扬篮球打得好这一优势长善救失，提高了他的组织性和纪律性，真正做好了促进者的角色。
【讲义P026】
师德与职业认知
一、教师角色的转变
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
【情境分析】-评析类
科学老师李老师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是 植物的果实带到教室里
来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等， 上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行
了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常 活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就
拿一个和他相类似的东西 进行比较，看它们有哪些相同哪些不同？”他拿起一个苹果和一个梨， 问道：“它们有哪
些地方相同？为什么它们是果实呢？” “都能吃。”一个学生问答。 能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教
师说。 “都是树上长的。”又有一个同学说。 “苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有
果实。”教师说。 “都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。
师德与职业认知
一、教师角色的转变***
【情境分析】科学老师李老师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是 植物
的果实带到教室里来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等， 上课一开始，学生就对胡
萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常 活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事
物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西 进行比较，看它们有哪些相同哪些不同？”他拿起一个苹果和一个
梨， 问道：“它们有哪些地方相同？为什么它们是果实呢？” “都能吃。”一个学生问答。 能吃，对。但不一定
所有的果实都能吃。”教师说。 “都是树上长的。”又有一个同学说。 “苹果和梨都是树上长的，但不是所有的
果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。 “都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。
【语言组织】材料中学生面对问题产生争执，教师因势利导提出问题，启发学生积极思考，主动探索，体现了
新课改下教师是学生学习和发展的促进者。
师德与职业认知
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（案例分析）
教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源；教师要根据实际情况调整课程进度和结构；
教师还要有设计教学活动的能力（拓展解释理解即可）
【讲义P026】
师德与职业认知
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（案例分析）
正面表现：建设者（从有到优）；开发者（从无到有）——不用具体区分，一般表现为老师改进现
有课程或提出改进建议，老师开发新的课程内容或资源，特别是校本课程、班本课程的开发，创造性的
使用教材
反面表现：忠实执行教材、按部就班..
【讲义P026】
师德与职业认知
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（案例分析）
【情境分析】某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，大胆地进行学科课程教学
改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂教学效率。
如：语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的
课文组合到一起讲授，提高了课堂效率。数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数
学“瘦身”的做法，在教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将 13 课时缩减至 6 课
时，高效完成教学任务；英语组则通过“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸
与拓展，提升英语教学质量。
结合材料，谈一谈教师在教学中应该扮演什么角色。【案例分析题-总结启发类】
【讲义P026】
师德与职业认知
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（案例分析）
结合材料，谈一谈教师在教学中应该扮演什么角色。
【语言素材】教师应是课程的建设者和开发者，要结合教学经验和教育理论，有效开发和利用各种课
程资源。材料中，教师们创造性地使用国家课程，开发校本课程，实现了“减负增效”的效果，体现了
这一角色，值得借鉴。
【讲义P026】
师德与职业认知
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（案例分析）
【情境分析】生物老师白老师每到出去游玩时都会认真留意身边的花草树木，经常将一些小昆虫、
植物带到教室里给同学做展示，通过白老师的付出，将以前枯燥的生物课变成了一堂堂生动的生物大观
园，学生的生物成绩也有了显著的提升。
【语言组织】白老师做好了课程的建设者和开发者的角色，能够将生活中看到的花草树木开发成新
的课程资源，采用实物直观的方式提升教学效果，成为学生学习的促进者。
【讲义P026】
师德与职业认知
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（案例分析）
【情境分析】在一节小学科学课上，武老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：
“哇，好漂亮的光环啊！”同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。武
老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽
喳喳地讨论开了，武老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的
鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，武老师还端来一盆滴了墨汁的水，让同学们从水里观察。
【讲义P026】
师德与职业认知
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（案例分析）
【情境分析】在一节小学科学课上，武老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊
到：“哇，好漂亮的光环啊！”同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。
武老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽
叽喳喳地讨论开了，武老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快
的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，武老师还端来一盆滴了墨汁的水，让同学们从水里观察。
【语言组织】材料中教师能够在教学实践中根据学生的实际情况开发和设置课程，由教教材变为用
教材教。带领学生出课堂观察，激发学生学习兴趣。体现了新课改教师观要求教师是课程的开发者和建
设者的角色
【讲义P026】
师德与职业认知
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（案例分析）
教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。
（拓展解释理解即可）
【讲义P027】
师德与职业认知
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（案例分析）
正面表现：分析教学理论、参加教学研讨、研究解决教育问题、反思、教学日志
反面表现：总结经验的能力欠缺、不思进取、拒绝参加培训
【讲义P027】
师德与职业认知
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（案例分析）
【情境分析】某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，大胆地进行学科课程教学改
革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂教学效率。如：语文组重点进行
了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组合到一起讲授，提
高了课堂效率。数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学“瘦身”的做法，在教
多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将 13 课时缩减至 6 课时，高效完成教学任务；
英语组则通过“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学质
量。
结合材料，谈一谈教师在教学中应该扮演什么角色。【总结启发】
【讲义P027】
师德与职业认知
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（案例分析）
结合材料，谈一谈教师在教学中应该扮演什么角色。
【语言素材】教师应是教育教学的研究者，要以研究者的眼光审视和分析教学问题。材料中，学校的
老师们针对教学问题，进行了多样化的研究和探索，大胆地进行课程教学改革，开展学科教学研究，体
现了这一角色。
【讲义P027】
师德与职业认知
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅
是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。（拓展解释理解即可）
【讲义P028】
师德与职业认知
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
正面表现：学校与社区积极互动、组织参加社会实践活动、积极联系校外教育资源
反面表现：理论与实际脱节
【情境分析】李老师在教学中发现班级中的学生普遍对基本的劳动技能不熟悉、劳动意识薄弱。于
是李老师准备与学校定点合作的劳动教育实训基地——高新农场联系，在这个周末组织学生进行一个为
期 1.5 天的研学旅行，帮助学生掌握一些基本劳动技能。
请分析李老师行为的可取之处。
【讲义P028】
师德与职业认知
【语言素材】李老师做好了社区型的开放教师的角色，主动调动校外教育资源，与校外劳动教育
实训基地联系，对学生进行劳动教育，提高学生实践能力的同时，推动学生全面发展。
【讲义P028】
师德与职业认知
口诀：
见（建设者和开发者）
盐（研究者）
放（社区型开放教师）
醋（促进者）
师德与职业认知
【背诵】二、教师行为的转变
1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
3. 在对待自我上，新课程强调反思。
4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
【讲义P028】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、组织者，也是学生学习的合作者和参与者。这是一
种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。（拓展解释理解即可）
【常见用法】辨析题——需要会分析为什么要对学生进行赏识教育，为什么不能过分赏识学生。
【讲义P028】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
【辨析题】——为什么要赏识学生？
【讲义P028】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
【辨析题】——为什么要赏识学生？
①学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能。
②符合新课改教师观强调对学生尊重、赞赏的要求。
③关心热爱学生
④皮格马利翁效应——教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑
造自己的行为。
【讲义P028】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
【辨析题】——为什么不能过分赏识学生？
【讲义P028】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
【辨析题】——为什么不能过分赏识学生？
①学生身心发展尚不成熟，明辨是非能力较差，容易出现“捧杀”现象。
②不利于帮助学生形成正确的自我概念。骄傲自满，放纵散漫，
③难以使学生直面自身问题，快速做出调整。
【讲义P028】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
正面表现：平等对待学生、赏识教育、鼓励、保护学生自尊心
反面表现：训斥、羞辱嘲笑、当中批评、体罚、变相体罚
【讲义P028】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
【情境分析】：从开学到现在，我们班小飞同学，课堂练习从未能按时交给老师批改，作业本上也经常是一片
空白。我在办公桌边腾出一个空位置，让小飞来我这补作业。没一会儿，小飞起身就要离开，我以为他想溜，有点
儿生气，谁知道他说已经做完了，还要回教室拿别的作业。我不太相信，可翻看他的作业本，上边的练习题确实已
经完成了，而且对了一大半儿！看完后，我高兴地夸奖小飞：“很不错呀，不但在规定时间内完成了作业，而且正
确率还很高！”小飞听了非常开心，很快就把错题也改正了。经过一段时间，我发现小飞学习上变得积极主动，学
习效率也大大提高，整体表现有了很大的进步。
请分析小飞进步的原因。【分析评估类的特殊类型—不用评价，只需要分析材料中某一问题的原因】
【讲义P029】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
请分析小飞进步的原因。
【语言素材】 赏识教育，激发动机。在发现小飞在规定时间内高正确率的答题后，刘老师毫不吝啬
自己对小飞的夸赞，有效激起了小飞的学习动机，使小飞更加愿意主动学习。
【讲义P029】
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
【思考一下】老师尊重、赞赏学生的独特想法，还能用什么评价？
【思考一下】学生回答错误问题，老师并没有批评学生，反而是赞赏学生主动回答问题。还能用什
么评价？
师德与职业认知
二、教师行为转变（识记）
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏—赏识教育
【思考一下】老师尊重、赞赏学生的独特想法，还能用什么评价？
尊重学生个性、维护学生的创新思维、看到学生是独特的人。
【思考一下】学生回答错误问题，老师并没有批评学生，反而是赞赏学生主动回答问题。还能用什
么评价？
学生是发展过程中的人、具有巨大的发展潜能
师德与职业认知
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师的教，本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不
仅包括方法和思维，同时也包括形成正确的价值观和人生观（拓展解释理解即可）
【案例分析题-分析评估类】
正面表现：课堂提问、循序渐进引导、启发式教学
反面表现：直接呈现答案、一言堂
【讲义P029】
师德与职业认知
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导
【情景分析】-评析类
班主任刘老师看到后看到晓丽伤心的样子，找她谈话：“晓丽，你怎么啦？”小丽一边哭一边说：“老师，我
考的太差了，才考这么点分，好难过，我好怕爸妈会骂我，我也好怕他们失望。”
刘老师递了一张纸巾给小丽，继续问道：“这个成绩和你的预期差很多，是吗？”晓丽擦了擦眼泪说：“是的，
以前考试都是98分以上，95分以下的成绩都很少有，可是这次才考了80多分，而且数学……”提到数学，晓丽变得
更加伤心了。
刘老师接着说：“可是，初中要考90分以上，还是有一定难度的，不像小学那么容易了，知道吗？”......
请分析刘老师教育行为的可取之处。
【讲义P029】
师德与职业认知
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导
【情景分析】评析类
晓丽成绩非常优秀，每科成绩都接近满分。进入初中的第一次期中考试成绩公布后，晓丽看着成绩单眼泪止不住地往下流，
语文80分，英语82分，数学竟然只有75分，她怎么也想不到自己竟然考得这么差。
班主任刘老师看到后看到晓丽伤心的样子，找她谈话：“晓丽，你怎么啦？”小丽一边哭一边说：“老师，我考的太差了，
才考这么点分，好难过，我好怕爸妈会骂我，我也好怕他们失望。”
刘老师递了一张纸巾给小丽，继续问道：“这个成绩和你的预期差很多，是吗？”晓丽擦了擦眼泪说：“是的，以前考试都
是98分以上，95分以下的成绩都很少有，可是这次才考了80多分，而且数学……”提到数学，晓丽变得更加伤心了。
刘老师接着说：“可是，初中要考90分以上，还是有一定难度的，不像小学那么容易了，知道吗？”......................
【语言素材】刘老师发现晓丽伤心的样子能够主动关注学生的情绪体验，循循善诱地疏导学生情绪，符合新课程强调帮助、
引导学生的要求。
【讲义P029】
师德与职业认知
3. 在对待自我上，新课程强调反思。——研究者角色
【常见用法】辨析题—需要会分析为什么教师需要反思。
【语言素材】
什么是教育反思：教育反思是指教师在教育教学过程中，将自我和整个活动本身作为意识对象，
不断对日常教学工作中出现的某些疑难问题进行积极主动地诊断、思考、评判、调整、改进的过程。
教育反思的作用：能够有效地提升教师的专业理论水平和专业实践，是专业发展和自我成长的重
要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。一方面有助于教师把自己的经验升华为理论，
另一方面也有助于教师提升教育教学实践的合理性。
【讲义P030】
师德与职业认知
3.教师在对待自我上，新课程强调反思——研究者角色
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
【案例分析题】——主要分析教师在教育过程中能否主动发现问题、思考问题的解决办法。
【情境分析】最近，有学生和家长向我反映，今年刚接手我们班数学的王老师存在一些问题，想要
更换老师。王老师得知家长及学生的做法后非常伤心，跟我抱怨说，自己一心扑在学生身上，经常牺牲
午休时间辅导学生，连家人生病都顾不上。他对学生这么好，学生还那么对他，他感到很寒心，王老师
还认为我班学生数学基础本来就很差，听不懂很正常。
请分析王老师的不足之处。
【讲义P030】
师德与职业认知
3.教师在对待自我上，新课程强调反思——研究者角色
请分析王老师的不足之处。
【语言素材】王老师缺乏对于自身的教育反思，在学生和家长要求更换老师时，并没有及时意识到
自己的问题，反而将学生听不懂归因于学生的数学基础差。
【思考一下】如果给王老师提建议，你将提什么建议？
【讲义P030】
师德与职业认知
3.教师在对待自我上，新课程强调反思——研究者角色
请分析王老师的不足之处。
【语言素材】王老师缺乏对于自身的教育反思，在学生和家长要求更换老师时，并没有及时意识到
自己的问题，反而将学生听不懂归因于学生的数学基础差。
【思考一下】如果给王老师提建议，你将提什么建议？
【语言素材】建议王老师主动和学生以及家长进行沟通，了解和研究他们的真实想法与需求。同时，
通过每日反思日记、交流讨论等方式，主动地反思自己教学中存在的问题，积极改进。
【讲义P030】
师德与职业认知
4.教师在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
【案例分析题-分析评估类/总结启发类】
正面表现：新老教师互相帮助学习、以老带新、与家长、任课老师、其他教育主体合作
反面表现：老教师自视清高、不关心其他教师成长
【讲义P030】
师德与职业认知
4.教师在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
【案例分析题】——主要分析案例中老师是否能够主动与其他科任老师、家长、社区等教育主体进行合作。
【情境分析】朱老师入职不久，学校安排他上一次新教师入职汇报课，朱老师很不情愿，教研组长表示，新老师
都要上汇报课。课后，教研组的老师们觉得他的教学照搬优秀课例、脱离学生实际、知识点没有踩准、重点不够突
出，需要修改。看到朱老师情绪低落，教研组长肯定了他的努力，并提出这一次和他一起好好准备。
第二次试讲前，朱老师把新的教学设计展示给大家，请大家提意见，大家都觉得比上一次改进了不少，针对设计中
的不足，大家又给他提出了进一步修改意见。汇报课后，学校觉得朱老师的进步很大，打算推荐他参加区级青年教
师比赛。这次朱老师爽快地答应了，他深感磨课对他教学能力的提升有显著的作用。
根据材料，分析朱老师是如何成长的。【案例分析题-分析评估类的特殊题型，只分析不评价】
【讲义P031】
师德与职业认知
4.教师在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
【案例分析题】——主要分析案例中老师是否能够主动与其他科任老师、家长、社区等教育主体进
行合作。
根据材料，分析朱老师是如何成长的。
【语言素材】积极团结合作，主动研讨交流。在两次试讲中学校的老师能够主动给朱老师提供帮助，
朱老师也能够主动寻求其他老师的建议，最终提升了自己的教学水平。
【讲义P031】
师德与职业认知
口诀：
你（学生-尊重和赞赏）
我（自我-反思）
他（其他教育者-合作）
它（教学-帮助和引导）
师德与职业认知
三、教师的职业劳动特点【答题语言素材/教育常识】
（一）教师劳动的复杂性和创造性
1.教师劳动的复杂性
教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：
（1）教育目的的全面性；
（2）教育任务的多样性；
（3）劳动对象的差异性
【讲义P031】
师德与职业认知
2.教师劳动的创造性
教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：
（1）因材施教；
（2）教学方法上的不断更新；
（3）教师需要“教育机智”。
答题语言——如果案例分析题中出现老师因材施教、更新教学方法、教育机智等表现时，可以同时说体现了教
师劳动的创造性。
【语言素材】王老师在处理班级突发事件时，能够控制自己的情绪，通过讲故事的方式帮助学生认识到自身的错
误，说明王老师有较高的教育机智，充分体现了教师劳动的创造性。
【讲义P031】
师德与职业认知
（二）教师劳动的连续性和广延性
1.教师劳动的连续性——时间上的连续性
连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限。这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性
决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，
准备新一轮的教育教学活动。（拓展概念理解不用背）
2.教师劳动的广延性——空间上的广延性
广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。
这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响，还有社会和家庭的影响。教师不
能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力（拓展概念
理解不用背）
【讲义P032】
师德与职业认知
（三）教师劳动的长期性和间接性
1.教师劳动的长期性——培养周期长（十年树木，百年树人）
指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，
而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果，得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。“十年
树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释（拓展概念理解不用背）
2.教师劳动的间接性——不直接创造物质财富，通过自己培养的学生间接创造物质财富
间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没
有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、
学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。（拓展概念理解不用背）
【讲义P032】
师德与职业认知
（四）教师劳动的主体性和示范性
1.教师劳动的主体性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对于教师来说，首先，教育教学过程就是
教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主体性的表现。
教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授（拓展概念理解不用
背）
【讲义P032】
师德与职业认知
（四）教师劳动的主体性和示范性
2.教师劳动的示范性
教师劳动和其他劳动的一个最大的不同点就是示范性。示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等
都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时，教师劳动的
主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是
最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”因此，教师必须以身作则，为人师表。（拓展概念理解不用
背）
【讲义P032】
师德与职业认知
（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
1.教师劳动方式的个体性
教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的，每个教师在一定的时间和空间上，在一
定的目标上，都有很强的个体性，所以，从劳动手段来说，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。
（拓展概念理解不用背）
2.教师劳动成果的群体性
教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果。教师的个体劳动最终都要融汇到教师集体劳动之
中，教育工作需要教师的集体劳动（拓展概念理解不用背）
【讲义P032】
师德与职业认知
题目练习
【辨析题】有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”。
要求：判断准确，观点明确，分析到位，条理清晰。字数不超过 400字
师德与职业认知
审清题目，找准方向
有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”
师德与职业认知
审清题目，找准方向
有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”
问题导向：教师观/学生观/新课改学习方式
师德与职业认知
初步判断，表明观点
有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”
师德与职业认知
初步判断，表明观点
有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”
题干观点正确，授人以鱼不如授人以渔
师德与职业认知
分析层次，寻找辩点
有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”
师德与职业认知
分析层次，寻找辩点
有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”
辩点：教学不是教现成知识而更重要的是教学习方法？
答题思路及答案分类
分析辩点，力求全面
辩点：教学不是教现成知识而更重要的是教学习方法？
答题思路及答案分类
分析辩点，力求全面
辩点：教学不是教现成知识而更重要的是教学习方法？ （√）
1.解释名词：教学是什么/教师观（促进者角色）（选择众多理论中的一个即可）
2.探究原因：必要性、现实意义、优势、局限性
①只教知识的局限性：（唯分数论、思维僵化、被动学习、学习兴趣、学习动机）
②教方法的优势：（主动学习、主观能动性、创新精神和实践能力、注重过程）
3.做出总结，教育实践：了解不同学科特点，了解不同学科的特征，掌握各个学科研究方法，并培养良好的
学习习惯。并且促成自主、合作、探究等等
答题思路及答案分类
理清思路，全面作答
三、整理思路
总：题干观点正确
分：首先（解释教学+教师观（学生学习的促进者）+过度（所以教学习方法比教
现成知识更重要）
其次：只教知识的局限性+教方法的优势
总：综上所述：.........最后：怎么做......
答题思路及答案分类
答题思路及答案分类
师德与职业认知
第四节 新课改背景下的教学观
【讲义P033】
师德与职业认知
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（辨析/案例分析-评估类）
①鼓励学生参与教学；
②创设智力操作活动；
③教给学生思维的方法并加强训练。
（在分析决策类或总结启发类的题目中还需要会结合材料说明如何做到“学生为中心）
【思考一下】学生是学习的主体，所以学生的学习关键在于学生自己？
错，教师主导与学生主体相结合
【讲义P033】
师德与职业认知
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（辨析/案例分析-评估类）
①鼓励学生参与教学；
②创设智力操作活动；
③教给学生思维的方法并加强训练。
【思考-辨析题】学生是学习的主体，所以学生的学习关键在于学生自己？
【语言素材】题干观点错误。教学应注重从教育者为中心转向学习者为中心。
教学过程遵循教师主导学生主体的双边性规律，忽视教师主导一方面可能导致教学偏离既定的教学
目标，另一方面可能形成消极的课堂氛围，不利于教学任务的完成。
【讲义P033】
师德与职业认知
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（辨析/案例分析-评估类）
正面表现：鼓励学生参与教学、创设智力操作活动、传授学生思维的方法
反面表现：灌输、填鸭式教育
【情境分析】本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的“丝什图”。可是，课堂上许多
学生说不懂国画，谈不出体会、课堂出现了冷场。白教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体
会，而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想
到的……”，并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。
请分析白老师教学行为的可取之处。
【讲义P033】
师德与职业认知
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（辨析/案例分析-评估类）
【情境分析】本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的“丝什图”。可是，课堂上许
多学生说不懂国画，谈不出体会、课堂出现了冷场。白教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈
体会，而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所
想到的……”，并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。
【语言素材】①白老师有很强的教育机智，面对学生不懂国画的情况，及时调整自己的教学思路，处理好了预
设与生成的关系，体现了教师劳动的创造性。
②白老师能够以学习者为中心，结合学生特点，采用理论联系实际的方式，从学生熟悉的竹子入手启发学生思
维，最终使课堂再度活跃起来。
【讲义P033】
师德与职业认知
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（辨析题/案例分析-评析类）
①指导学生掌握基本的学习过程；
②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法；
③培养学生良好的学习习惯。
（在分析决策类或总结启发类的题目中还需要会结合材料说明，如何做到“教会学生学习”）
【辨析题】有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生“
【思考一下】为什么教师要教给学生知识？
【讲义P034】
师德与职业认知
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（辨析题/案例分析-评析类）
【辨析题】有一种观点认为“教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生“
【思考一下】为什么教师要教给学生知识？
①我国现阶段的教学任务中基础知识和基本技能是首要任务；②知识是学生能力和品德发展的基础；
③教师承担着教书育人的使命；④知识教学是实现学生全面发展的重要渠道； ⑤四个引路人-学习知识
的引路人；⑥三个传播三个塑造。
【讲义P034】
师德与职业认知
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（辨析题/案例分析-评析类）
【案例分析题-评估类】-—案例中老师是否能打破“知识本位”，对学生进行学习方法指导，帮
助学生形成良好的学习习惯。
正面表现：指导学生掌握基本学习过程、培养良好学习习惯
反面表现：过分注重“知识本位”、“智育本位”
【讲义P034】
师德与职业认知
【情境分析】英语老师的课堂会采用多种教学方式激发学生对于英语的兴趣，让学生自由发言，积
极讨论。在讲解期中试卷上的完形填空时，还提供给学生一种高效的答题技巧，帮助学生有效地做题。
请分析英语老师行为的可取之处
【语言素材】英语老师能够通过组织学生自主学习、合作学习的方式调动学生学习的积极性；同时
提供给学生高效的答题技巧，教会学生学会学习，符合新课改的具体要求
【讲义P034】
师德与职业认知
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（案例分析题-评析类）
①让学生经历过程；
②要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点；
③要善于引导，教学的本质在于引导。
（在分析决策类或总结启发类的题目中还需要会结合材料说明，如何做到“重结论的同时更重过程”。）
正面表现：重视“非预期”结果、关注学生成长变化
反面表现：直接呈现答案、只关注成绩
【讲义P035】
师德与职业认知
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（案例分析题-评析类）
①让学生经历过程；
②要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点；
③要善于引导，教学的本质在于引导。
【情景分析】地理老师白老师在讲解黄土高原的地形地貌特点时并没有直接让学生死记硬背知识点，
而是在向学生播放黄土高原的纪录片后组织学生结合自己的所见所闻一起总结自己眼中的黄土高原。
请分析地理老师教学行为的可取之处。
【讲义P028】
师德与职业认知
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（案例分析题-评析类）
①让学生经历过程；
②要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点；
③要善于引导，教学的本质在于引导。
【情景分析】地理老师在讲解黄土高原的地形地貌特点时，并没有直接让学生死记硬背知识点，
而是在向学生播放黄土高原的纪录片后组织学生结合自己的所见所闻一起总结自己眼中的黄土高原。
【语言素材】地理老师在教学中能够做到重结论的同时更重过程，通过直观教学、组织讨论等方式帮助学
生参与到学习过程中，最终学习到黄土高原的相关知识。
【讲义P035】
师德与职业认知
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”（案例分析题-评析类）
①以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人；
②关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德
生活和人格养成。
【情境分析】在调整了教学方式后，学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，学生对
这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈。在发言中，学生们谈竹子、谈画，既陶冶了学生的审美情趣，
又使学生懂得了许多做人的道理。
请分析材料中老师教学行为的可取之处。
【讲义P035】
师德与职业认知
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”（案例分析题-评析类）
①以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人；
②关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德
生活和人格养成。
【情境分析】学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看
法，发言更加热烈。在发言中，学生们谈竹子、谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多
做人的道理。
【语言素材】该老师在教学中积极的“关注人”，通过课堂教学既陶冶了学生的审美情趣，也使学
生明白了许多做人的道理，做好“经师”的同时也做好了“人师”，促进学生全面发展。
【讲义P035】
师德与职业认知
口诀：
学（学习者为中心）
习（教会学生学习）
过（重结论的同时更重过程）
人（关注人）
师德与职业认知
今日回顾
师德与职业认知
今日学习任务：
一、会背：新课改背景下教师角色的转变、新课改背景下教师行为的转变，新课改下的教学观
二、会说：（不用动手写，自己口述能说清楚就行）
（1）为什么要对学生进赏识教育？为什么不能过分赏识学生？
（2）为什么教师需要教育反思？
三、会写：重新整理【辨析题】课堂里没有“差生”，只有“差异生”。
重新整理知识点附带案例小练习。（如果能用自己的话说出来就不用书写 ）
