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第三专题
教学设计与实施2（1.27 上课总结，中小通用）
一、教学组织形式（辨析题）
1.班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规
定时间表进行教学的一种组织形式，是现在教学的主要、基本组织形式。有利于经济有效地
大面积培养人才，提高教学效率，使学生获得系统的科学知识，发挥教师的主导作用，培养
集体荣誉感，但是不利于学生主体性的发挥，不利于因材施教。
2.“走班制”是学生在不同的教室中流动上课，学科教室和教师固定，学生根据自己的
能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课。有利于彰显学生的主体地位，调动学生
学习的主动性，学生的自信心得以提升。但学生自由选课，容易出现盲目性，且这一组织形
式要求学生具有独立学习的能力，班级感淡化，集体意识不强。应辩证看待不同教学组织形
式。
3.个别教学制指教师单独指导每位学生，教学内容、进度及作业检查均以个体为单位进
行。其组织形式无固定班级，学生年龄与学习程度差异显著。是古代学校的主要教学形式，
是历史上最早出现的教学组织形式。有利于因材施教，充分发展每个学生的潜能、特长和个
性，但教学效率不高。
4.其他组织形式
（1）分组教学
案例答题示例：
运用多元化教学手段。建议王老师改革课堂教学，既要满足大部分学生需求，又要对个
别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度，如分组教学、翻转课堂、走班制教学等，促使每
位学生取得发展。
（2）翻转课堂
在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教
学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等
活动的新型教学组织形式。是一种先学后教的组织形式，是对传统课堂的彻底颠覆。
二、大纲样题分析
辨析题：当前，不少学校试行走班制教学，他们认为“走班制教学优于固定班级教学”。
请对该观点作出判断和分析。要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超
过400 字。
参考答案
学生1——答：此观点错误。这是因为：
1.固定班级教学是我国现行的基本教学制度。最早由夸美纽斯所提出的。固定班级是按
照学生年龄和知识水平所划分的，在班级中，学生能拥有平等的机会接受教育和学习知识。
固定班级教学还有利于大面积传播知识，发挥教师主导作用，高效而有目的地给学生传授知
识，但同时也应该看到，固定班级教学不能有针对性教育，不利于因材施教。
2.走班制教学是根据学生知识水平的不同特点分班教学的一种方式。走班制教学可以针
对不同学生的兴趣爱好，有的放矢地进行教育。但同时走班制教学也会产生一些不利影响，
无法形成良好的集体荣誉感等，个别同学可能会对自己有更加负面的评价等，所以并不能说
走班制教学就优于固定班级教学。
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3.题干中认为走班制教学优于固定班级教学，这种说法过于绝对。我们应当看到两种教
学方式各有利弊。固定班级教学更有利于教育均衡发展，培养集体荣誉感和归属感，走班制
教学更有利于分层教学、因材施教，调动积极性。因此,应该根据实际情况,将两种教学方式
有机结合起来,共同促进学生的发展。
综上所述，题干观点错误。
【点评分析】该考生能够把握该题的主要辨点，并能给出准确判断，观点鲜明，分析比
较全面、透彻，条理清晰，语言也比较简练。主要表现在：首先能够从固定班级教学的概念
出发，分析固定班级教学优点（效率高、适合学生身心发展的年龄特征等)和缺点（难以照顾
个别差异、不便于个别指导)；接着从走班制教学的概念和特点出发，分析走班制教学的优点
(注重主体性、关注个性和兴趣、调动积极性等)和缺点（集体荣誉感无法形成等)。最后能够
针对性地指出上述观点错误所在，亮明自己观点。这说明该考生对教育学的基本概念掌握得
比较熟练，能熟练运用知识分析问题，具有正确的教育观念。但是有些语言表述还不够恰当，
如：“个别同学可能会对自己有更加负面的评价。”试卷等级：A-。
学生2——答：走班制教学优于固定班级教学，这种观点是错误的。
走班制教学是让学生自主有选择、没有固定的班级群体的一种教学模式。它在一定程度
上体现了学生的自主性，让学生以个人兴趣、爱好、能力等有选择地接受教育，而不是固定
一个班级。它具有很多优势，但也存在很多不足。对学生来说，感受不同的教育环境可以增
强他们的适应能力。
而固定班级教学则是在相同的群体中进行教学，一方面，有利于知识的系统性传授；另
一方面，学生容易形成良好班风、凝聚力等软实力，在一定程度上能很好地促进学生身心健
康发展，有利于提高教学效率，让知识得到应用和推广。
对于试行走班制教学，我认为，对于小学、初中的教育，应以稳定的教学环境为背景，
可以尝试在更高年级或大学的教学中实行，这样可以开拓学生的思维，听取不同教师讲授，
感受不同的教育资源，让学生适应性得到锻炼。但不能一味地出新、出奇而让学生趋之若鹜，
因为低年级学生还不能客观、准确地自我判断，恰当地选择适合自己的走班制教学。
【点评分析】该考生能够抓住该题的主要辨点，对题目中的观点给出准确判断，并给出
比较全面、透彻的分析。主要表现在：首先，能够从走班制教学的概念出发，分析走班制教
学的优点，也指出了其还存在不足。其次，针对固定班级教学的优点进行了详细分析：传授
知识的系统性，教学效率比较高，良好班风的塑造，集体荣誉感的形成等。最后，还从走班
制教学的优缺点出发，指出走班制教学的适用范围，从而得出结论。这些都说明了该考生掌
握了固定班级教学、走班制教学的定义、优缺点以及适用范围，教育学基础理论知识比较扎
实，能够运用理论分析问题，提出自己的观点。但是分析还不够透彻，如没有指出固定班级
教学的缺点；没有分层次（要添加序号）；语言也不够简练等。试卷等级：B-。
三、课后作业：
1.思考：个别教学制就是个别辅导？
答：此观点是错误的，个别教学制与个别辅导不同。
首先，个别教学制是古代学校的主要教学形式，其核心特征为教师以一对一形式向学生
传授知识、布置和检查作业，是历史上最早出现的教学组织形式。而个别辅导是在课堂教学
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的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，主要针对特殊学生，如后
进生和优秀生，是班级授课制的辅助形式。两者是不同的概念。
其次，个别教学制和个别辅导有密切联系，但并非完全等同，二者的核心区别在于“教
学组织形式” 与“辅助教学手段” 的不同。个别教学制是宏观的教学制度，与班级授课制
相对；而个别辅导是微观的教学方法或环节。个别教学制作为古代的主要教学方式，完全根
据学生个体差异进行系统教学，而个别辅导作为古今普遍存在的方法，是针对特定问题或需
求，弥补主流教学的不足。
综上，两者是不同的概念，虽然有联系，但不能混为一谈。
2.辨析题
当前，不少老师认为，班级授课制已经落伍了，不符合时代要求；而个别教学有助于因
材施教，更符合教育实践。请对该观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
答：此观点是错误的，不能简单认为班级授课制落伍了。
首先，班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划
和规定的时间表进行教学的一种组织形式。虽然不利于因材施教及学生主动性的调动，容易
导致理论与实践的脱节，但能够大面积培养人才，提高教学效率，依然是现代教育主要的、
基本的组织形式，所以不能认为落伍。
其次，个别教学制是古代学校的主要教学形式，其核心特征为教师以一对一形式向学生
传授知识、布置和检查作业，是历史上最早出现的教学组织形式。其最显著的优点是有利于
因材施教，充分发展每个学生的潜能、特长和个性，但教学效率不高，不能大面积的培养人
才。
总之，在教育实践中，学校应结合自身教育任务、目标选择合适的组织形式，不能形式
化。
四、课堂管理
1.创设积极、热烈、轻松的课堂气氛（氛围）
2.建立有效的课堂规则：
（1）发扬民主，师生共同讨论、制定。
（2）内容少而精，正面引导为主；
3.合理组织课堂教学：
（1）引导学生参与到课堂中来。
（2）合理布置学业任务。
（3）处理好教学活动之间的过渡。
4.做好课堂监控
5.培养学生的自律品质，加强课堂纪律的目的性教育。
五、常见案例分析题答题要点总结（具体答题点须契合、来自材料！多阅读！）
1.做到因材施教，长善救失。应根据不同学生情况，采取不同的教育措施，发扬学生长
处、克服不足。材料中……
2.做好教学反思，提升专业水平。反思教案的设计是否合理，上课过程中问题的解决。
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具体如教学内容是否有趣味性，教学方法是否多样，教学过程的组织是否合理，能否调动学
生学习的积极性和参与度。材料中……
3.做到以人为本。认识学生的发展性、主体性，通过引导、帮扶，促使学生进步，调动
学习的积极性、主动新。材料中……
4.贯彻素质教育理念，促进全面发展。素质教育倡导促使学生德智体美劳各方面全面、
充分、和谐发展。不应只看重成绩、分数，也要重视品德培养，人格塑造。材料中……
5.加强沟通，改变认识。教师要一分为二看待学生，长善救失。材料中明明认为自己一
无是处，过于自卑，应积极沟通，改变错误认识。
6.倾听想法，发扬民主。在于学生沟通时，要发扬民主，倾听学生想法，换位思考，体
现民主和平等。材料中的李老师……
7.做好后进生工作，耐心教育。后进生往往不守纪律，成绩较差。应给与关爱，耐心引
导其改正不良行为，长善救失激发学习动机，培养顽强意志力。
8.正确归因。张老师利用自身专业知识，通过谈话引导学生分析成绩不佳的原因，并鼓
励学生通过努力不断进步，值得学习。（韦纳认为将成败的原因归为努力能获得强烈的情感
体验；通过努力取得进步，有助于提高自我效能感。明明正是不断努力取得进步，才愈发自
信。）
9.改变认识，正确看待。随着青春期到来，性意识有所发展，对异性产生好感。这是正
常的心理现象，无需过于担心，但是要正确认识早恋的危害，维持正常的交往关系。
10.教授沟通技巧。中学生具有内隐性。对异性产生好感，但是缺乏沟通技巧，也不能全
面、客观的分析异性交往问题，所以外在行为与内心体验不一致。比如明明给小红造成困扰，
这其实是他表现自我的一种方式，只是缺乏技巧。
11.情绪情感具有两级性。中学生处于青春期，情绪情感两极性明显，波动大，易冲动，
所以明明一言不合就据理力争，挣得面红耳赤，甚至扬言要动手解决。对此，要耐心引导。
其他常见的案例总领句总结：（总领句后边必须结合材料概括、阐述！）
（1）做好备课工作，提高课堂管理能力。教育机智/教学预设与生成（根据材料选择写
或不写）
（2）加强教学反思，提升专业水平。
（3）善于运用多种教学手段。（教学原则和方法）
（4）善于运用奖惩。（适度奖惩的作用）
（5）充分运用反馈，激发学习动机。（材料中老师积极回应学生、点评学生的发言、作
业、任务）
（6）加强沟通，了解缘由。与...充分沟通，了解...的原因，以加强措施的针对性。
（7）耐心教育，改变认识。运用说服教育，引导学生认识到...的问题/严重性，提高自
控力，做到...。
（8）制定措施，纠错不良行为/强化良好行为/实施养成教育。奖惩结合，强化学生....
的行为，逐步改正...；与学生约法三章，制定分阶段的纠错计划/学习计划，明确阶段任务，
持之以恒督促学生进步。
（9）家校合作，协同育人。家庭教育是学校教育的基础、补充，不可代替。应与家长友
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好沟通，充分参与孩子的教育中，形成合力。
（10）加强沟通，解决家校矛盾。通过家访、家长会等与家长充分沟通，解释原因，耐
心倾听家长的意见，互相尊重，共同制定家校合作措施，定期沟通解决矛盾。
（11）肯定优点，指出不足。肯定小许努力学习、热情工作的品质，同时指出存在...
的问题引起他的重视。
（12）充分肯定，缓解焦虑。肯定小红妈妈对孩子学习的关心，承诺会解决小红的学习/
作业/矛盾问题，环节家长的焦虑情绪，不给孩子带来负面影响。
（13）团结同事，保持影响一致性。与任课老师沟通，认识到学生的发展性，实施容错
教育。通过改进教学方式，激发学生对学科知识的兴趣；加强课堂监控，对学生耐心教育，
奖惩结合，保证教学的顺利进行。
（14）召开班会，加强集体教育。召开...班会，引导学生认识...问题的严重性，共同
制定...措施，培养...的品质。（三维目标）
（15）贯彻素质教育理念。素质教育倡导...。材料中...
（16）树立以人为本理念。新课改倡导学生是学习的主体，应调动学生学习的积极性，
引导参与课堂教学。材料中...
（17）树立现代教育理念。现代教育倡导...（五观）。材料中...
其他：加强目的性教育/实施赏识教育；提升教育教学实效；注重行为指导，强化情绪管理；
优化时间管理，提升学习效能；改进学习方法，发展综合素养，等等。（后面可直接概括材料！）
