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教师自主发展能力
【案例分析题】某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、
四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人趴在课桌上。
教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是
效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或活动
自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学
方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。
阅读以上案例，回答下列问题：
（1）依据学生身心发展的特点，分析该案例中学生的行为表现。
（2）该案例对教师专业发展有何启发？
要求：逐题作答，写清题号；分析准确，条理清晰；总字数 400 字左右。
【讲义P221】
教师自主发展能力
基本答题思路：
第一步：审题干一确定主体、知识范围
第二步：读材料一寻找主要理论体系、分析理论点
第三步：组答案一全面、准确、条理清晰、字数限制。
教师自主发展能力
基本答题思路：
第一步：审题干一确定主体、知识范围
主体：学生
知识范围：读材料一寻找主要理论体系、分析理论点
学生心理发展特点（一般特点、具体特点）
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、四
节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人
趴在课桌上。教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生
养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方
式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，
教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也
成长了。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、四
节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人
趴在课桌上。（大脑额叶皮层发育不完善，无意注意占优势，注意力的保持时间有限）教师多次提醒，学生还是不
断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方
式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，
教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也
成长了。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、四
节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人
趴在课桌上。（大脑额叶皮层发育不完善，无意注意占优势，注意力的保持时间有限）教师多次提醒，学生还是不
断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方
式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。学习习
惯的自觉性和独立性比较差，但可塑性强）此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的
学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、四
节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人
趴在课桌上（大脑额叶皮层发育不完善，无意注意占优势，注意力的保持时间有限）。教师多次提醒，学生还是不
断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方
式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少（学习习
惯的自觉性和独立性比较差，但可塑性强）。此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生
的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。（直观生动、具体形象的事物更加容易引起小学生的
注意）
【讲义P221】
教师自主发展能力
【讲义P221】
教师自主发展能力
【案例分析题】某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三、
四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人趴在课桌上。
教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是
效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或活动
自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学
方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。
阅读以上案例，回答下列问题：
（1）依据学生身心发展的特点，分析该案例中学生的行为表现。
（2）该案例对教师专业发展有何启发？
要求：逐题作答，写清题号；分析准确，条理清晰；总字数 400 字左右。
【讲义P221】
教师自主发展能力
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
第二步：读材料—结合材料，总结并提取关键信息（不要照搬知识点，结合材料分析，从材料中来）
第三步：组答案—结合案例、观点明确、条理清晰、字数限制
教师自主发展能力
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
—— 专业素养相关 教师专业发展
第二步：读材料—结合材料，总结并提取关键信息（不要照搬知识点，结合材料分析，从材料中来）
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上
到第三、四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅
子上，有的甚至整个人趴在课桌上。教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严
格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。
教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时
以适当的方式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的
现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提
高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。
【讲义P221】
教师自主发展能力
某小学一年级某班学生在上午第一、二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上
到第三、四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅
子上，有的甚至整个人趴在课桌上。教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严
格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。。（教师要具备一定的研
究和反思能力，善于发现问题、解决问题）
教师向心理专家求教后（积极与其他教育者合作，倾听他人意见，要不断丰富和扩展自己的专业知
识结），改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或
活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，
教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，
觉得自己也成长了
【讲义P221】
教师自主发展能力
【讲义P221】
教师自主发展能力
第二节 教师职业生涯发展规划
一、教师职业生涯规划的内涵
教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发，以科学理论为指导，根据时代、社会的要求和
所在学校的发展愿景作出的能够促进自身有计划的、可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。
【讲义P223】
教师自主发展能力
二、教师职业生涯发展阶段理论
（一）福勒和布朗的三阶段理论
心理学家福勒和布朗曾提出教师专业发展的三阶段理论，描述了教师成长的三阶段及其特点。具体
内容为以下几个阶段：
1. 关注生存
本阶段的教师关注重点并不是上课本身，而是如何在一个新的环境下立足，许多新老师刚刚踏入社
会，对人际关系的处理也比较吃力，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否
觉得我干得不错”等等。因此在这一时期会非常关注人际关系，造成顾此失彼的情况。
【讲义P223】
教师自主发展能力
2. 关注情境
本阶段的教师一般工作 3 ～ 5 年以上，已经能适应学校的环境，并且有了比较稳定的人际关系，与
同事、领导、学生建立信任。因此这个阶段的老师开始将主要精力放在提升授课能力、提高学生的成绩
上，会学习很多先进的教学方式，改进自己的工作方式，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和
备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，力图在本职工作上取得成绩。
【讲义P223】
教师自主发展能力
3. 关注学生
本阶段的教师往往是授课经验丰富的老教师，考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有
不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能够根据不同学生选择不同的教学方法，做到
因材施教。从分数至上到关注每位学生的需要，让学生得到全面的发展。同时该阶段也是教师成熟的一
个标志。
【讲义P223】
教师自主发展能力
（二）陈永明的职业生涯时期论
1.“适应”和“发现”期（1~3年）
“适应”和“发现”是新任教师面临的两种境地，一方面，缺乏教学经验的新任教师面对课堂教学中
的复杂性无所适从，出现专业理想和教学现实的失落、师生关系的摇摆、教育任务安排上的紊乱；另一方
面，他们也欣喜地发现有了自己的学生、自己的课堂、教案和年度计划，并且为同事所接纳，恰是这种热
情抵消了前者的不快
【讲义P224】
教师自主发展能力
2.稳定期（4~6年）
这是青年教师所经历的比较典型的阶段，一般包含两个特点：首先是教育上的稳定，适应了课堂教学、
掌握了一套教学常规并逐渐内化为富有特色的教学风格，能够根据学生反应和表现的个别差异而因材施教；
其次是投身于自己所选择的专业，明确地对专业角色承担成长的职责。
【讲义P224】
教师自主发展能力
3.试验期或重新评价期（7~18年）
随着对教学常规的熟悉，工作环境也不再富有挑战性，教师们也开始不安于现状。有的进行教学
改革试验，如采用不同教材、不同学生群体、不同的教学程序；有的开始注意到学校组织管理中存在
的弊端，希望采取激进主义的方式克服这些学校发展中的障碍。
由稳定期进入重新评价期，被认为是职业危险期。教师开始重新审视所从事的职业：是否要一辈
子执掌教鞭？怀疑自己的选择并非是最终的选择，有如果不早点“跳槽”就会一辈子被排除在其他职
业生活之外的想法。曾有调查表明：此阶段43％的教师样本中曾认真地考虑过要离开教师这一行，而
且危险期的峰值在教龄7～15年的时期。
【讲义P224】
教师自主发展能力
4.平静期和保守期（19~30年）
处于20～30年教龄间的教师大多逐渐由激进主义转向平静的阶段，也可以说是“更新”时期。他
们开始寻找自己新的兴趣点，做自己乐意做的事情。对自己所拥有的教学知识和技能充满了自信，失
去专业发展的精力和热情。因为，年龄和教条主义或保守主义往往是相伴而行的，教师越来越谨小慎
微、抵制变革、留恋过去、守成而不开拓、依靠资历安逸地从事教学工作。
【讲义P224】
教师自主发展能力
5.退离教职期
教师专业生涯的最后阶段便是退休。从社会学上讲，这是自然的新陈代谢，为年轻人的成长和新
的观念发展提供机会。而对教师个人来说，却是职业生涯的总结，有些人是平静地离开教职，更多的
教师可能心里充满着悲伤的情怀。
【讲义P225】
教师自主发展能力
（三）叶澜的“自我更新”取向教师专业发展阶段
1.“非关注”阶段
正式教师教育之前，无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的前
科学知识以及与教师专业能力密切相关的一般能力。
2.“虚拟关注”阶段
师范学习阶段（包括实习期），对合格教师的要求开始思考。在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论
及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。
3.“生存关注”阶段
新任教师阶段。在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”
技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。
【讲义P225】
教师自主发展能力
4.“任务关注”阶段
随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注
“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。
5.“自我更新关注”阶段
不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，
以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。
【常见用法】
案例分析题——在地方单招考试中，曾经出现过在分析评估类的题目中“利用某一教师职业生涯发展阶段理论
分析教师的专业发展阶段”的情况，所以这一部分关键需要理解不同理论不同阶段的典型表现。
【讲义P225】
教师自主发展能力
【案例分析题】
案例一：
刘老师是一名政治老师，教育教学理论扎实，但在实际教学过程中却遇到了困难。刘老师为了激发学生的学习兴趣，使用了
多种教学方法，并经常引入相应的案例来活跃课堂气氛，但是学生的参与热情并不高，成绩也因此下滑。刘老师对自己的教学进
行了反思，并参加了相关的培训，同时向其他教师请教。以下是他最近的一个教学设计片段。
（一）课题名称：我国的基本经济制度
……
（三）学情分析
本节内容相对抽象，理论性较强，知识点较多，如果以讲授法为主进行教学的话，重难点容易被弱化，学生不易理解和掌握。
教师自主发展能力
（四）教学过程
1. 课前准备
将本节的主要内容划分为两部分：一部分是六种经济成分，由教师指导学生自己完成学习；另一部分是公有制
的主体地位、国有经济的主导作用和我国实行这一基本经济制度的必然性，这一部分主要以教师讲解为主。为了突
破这一难点，教师要在新课开展前给学生介绍生产力、生产关系及两者之间相联系的知识，同时让学生了解所有制
与所有制实现形式的区别。
2. 导入新课
利用多媒体放映一些成功人士的资料来创设情境，引出本节课的主要内容。
3. 学习指导
（1）放映关于公有制经济占优势及控制领域的 PPT，引导学生进入对公有制主体地位的学习。
教师自主发展能力
（2）讲解“公有制与公有制的实现形式的区别”，然后提问：公有制的实现形式有哪些？其中主
要的实现形式是什么？为什么？
（3）学生围绕上述问题分组讨论，得出结论并派代表发言。
……
（6）要求学生围绕“自己以后想从事什么工作，为什么？”展开思考，并鼓励学生自由发言，帮
助学生进一步理解六种经济成分及各自的含义、地位和作用，掌握个体经济和私营经济的区别。
……
4. 课堂检测
利用 PPT 呈现练习题，学生作答并由教师点评，引导学生积极思考，巩固所学知识。
教师自主发展能力
案例二：
某地教育局为了贯彻爱国主义教育，增强青少年学生的爱国意识，要求各学校开展爱国主义教育。
王老师是当地一所小学六年级（1）班的班主任，他觉得学生通过学知识考上好学校才是最重要的，这
次主题教育活动简单实施就行了。后来，他认为这是一个很好的展现自己的机会，做得好的话就能让学
生更喜欢自己，进而树立自己的威信。他曾想在网上收集相关资料，精心制作课件，但因忙于其他事情
没来得及做。临近上课，他听说某中学的爱国主义教育搞得好，于是他就把该中学的课件拷贝过来用。
教师自主发展能力
王老师的教学过程如下：
首先，播放约 15 分钟的党和国家领导人的讲话。起初，学生还能认真听，逐渐就有人分心走神了。
然后，王老师按照 PPT 讲了很多名贯古今的爱国故事，还满怀激情地朗诵了岳飞的《满江红》。
距离下课还有几分钟时，王老师讲完了全部内容。他问大家：“同学们，听懂了吗？有什么问题没有？”有同
学站起来问：“老师，你说的精卫填海是汪精卫填海吗？”同学们纷纷大笑，王老师非常生气：“你怎么连精卫填
海的故事都不知道？其他同学都不知道吗？居然还有同学笑！”课堂顿时鸦雀无声，这堂课也就这样结束了。
问题：请结合上述案例，根据教师专业发展的“关注”阶段理论，分析两位老师分别处于什么阶段？他们可以
通过哪些途径实现专业发展？
要求：结合案例阐述，条理清晰，字数不超过 400 字。
教师自主发展能力
【知识回顾】教师专业发展的方法***【案例分析-分析决策、总结启发】
（一）终身学习
1.参加培训；2.专业阅读；3.网络学习；4.参加学术团体与学术活动
（二）教育研究
1.校本教研与培训；2.行动研究；3.教育考察与观摩
（三）教育反思
【讲义P221】
教师自主发展能力
【知识回顾】教育反思的主要方法【补充内容背诵】
（一）课后教案
（二）反思札记
（三）交流探讨；
（四）自评教学录像
（五）借鉴听课评价
（六）行动研究
教师自主发展能力
【案例分析题】
案例一：
刘老师是一名政治老师，教育教学理论扎实，但在实际教学过程中却遇到了困难。刘老师为了激发学生的学习
兴趣，使用了多种教学方法，并经常引入相应的案例来活跃课堂气氛，但是学生的参与热情并不高，成绩也因此下
滑。刘老师对自己的教学进行了反思，并参加了相关的培训，同时向其他教师请教。以下是他最近的一个教学设计
片段。
（一）课题名称：我国的基本经济制度
……
（三）学情分析
本节内容相对抽象，理论性较强，知识点较多，如果以讲授法为主进行教学的话，重难点容易被弱化，学生不
易理解和掌握。
教师自主发展能力
【案例分析题】
案例一：（关注情景阶段）
刘老师是一名政治老师，教育教学理论扎实，但在实际教学过程中却遇到了困难。刘老师为了激发学生的学习兴趣，使用了
多种教学方法，并经常引入相应的案例来活跃课堂气氛，但是学生的参与热情并不高，成绩也因此下滑。刘老师对自己的教学进
行了反思，（教育反思）并参加了相关的培训，（专门培训-提升学习兴趣 课堂参与度）同时向其他教师请教。（观摩分析优秀教
师教学）以下是他最近的一个教学设计片段。行动研究 将自己学习到的方法，运用于教育实践中
（一）课题名称：我国的基本经济制度
……
（三）学情分析
本节内容相对抽象，理论性较强，知识点较多，如果以讲授法为主进行教学的话，重难点容易被弱化，学生不易理解和掌握。
教师自主发展能力
（四）教学过程
1. 课前准备
将本节的主要内容划分为两部分：一部分是六种经济成分，由教师指导学生自己完成学习；另一部分是公有制
的主体地位、国有经济的主导作用和我国实行这一基本经济制度的必然性，这一部分主要以教师讲解为主。为了突
破这一难点，教师要在新课开展前给学生介绍生产力、生产关系及两者之间相联系的知识，同时让学生了解所有制
与所有制实现形式的区别。
2. 导入新课
利用多媒体放映一些成功人士的资料来创设情境，引出本节课的主要内容。
3. 学习指导
（1）放映关于公有制经济占优势及控制领域的 PPT，引导学生进入对公有制主体地位的学习。
教师自主发展能力
（2）讲解“公有制与公有制的实现形式的区别”，然后提问：公有制的实现形式有哪些？其中主
要的实现形式是什么？为什么？
（3）学生围绕上述问题分组讨论，得出结论并派代表发言。
……
（6）要求学生围绕“自己以后想从事什么工作，为什么？”展开思考，并鼓励学生自由发言，帮
助学生进一步理解六种经济成分及各自的含义、地位和作用，掌握个体经济和私营经济的区别。
……
4. 课堂检测
利用 PPT 呈现练习题，学生作答并由教师点评，引导学生积极思考，巩固所学知识。
教师自主发展能力
案例二：
某地教育局为了贯彻爱国主义教育，增强青少年学生的爱国意识，要求各学校开展爱国主义教育。
王老师是当地一所小学六年级（1）班的班主任，他觉得学生通过学知识考上好学校才是最重要的，这
次主题教育活动简单实施就行了。后来，他认为这是一个很好的展现自己的机会，做得好的话就能让学
生更喜欢自己，进而树立自己的威信。他曾想在网上收集相关资料，精心制作课件，但因忙于其他事情
没来得及做。临近上课，他听说某中学的爱国主义教育搞得好，于是他就把该中学的课件拷贝过来用。
教师自主发展能力
案例二：（关注生存阶段）
某地教育局为了贯彻爱国主义教育，增强青少年学生的爱国意识，要求各学校开展爱国主义教育。
王老师是当地一所小学六年级（1）班的班主任，他觉得学生通过学知识考上好学校才是最重要的，这
次主题教育活动简单实施就行了。后来，他认为这是一个很好的展现自己的机会，做得好的话就能让学
生更喜欢自己，进而树立自己的威信。他曾想在网上收集相关资料，精心制作课件，但因忙于其他事情
没来得及做。临近上课，他听说某中学的爱国主义教育搞得好，于是他就把该中学的课件拷贝过来用。
（专门训练-提升自身教育理念 做好备课工作）
教师自主发展能力
王老师的教学过程如下：
首先，播放约 15 分钟的党和国家领导人的讲话。起初，学生还能认真听，逐渐就有人分心走神了。
然后，王老师按照 PPT 讲了很多名贯古今的爱国故事，还满怀激情地朗诵了岳飞的《满江红》。
距离下课还有几分钟时，王老师讲完了全部内容。他问大家：“同学们，听懂了吗？有什么问题没
有？”有同学站起来问：“老师，你说的精卫填海是汪精卫填海吗？”同学们纷纷大笑，王老师非常生
气：“你怎么连精卫填海的故事都不知道？其他同学都不知道吗？居然还有同学笑！”课堂顿时鸦雀无
声，这堂课也就这样结束了。
教师自主发展能力
王老师的教学过程如下：
首先，播放约 15 分钟的党和国家领导人的讲话。起初，学生还能认真听，逐渐就有人分心走神了。
然后，王老师按照 PPT 讲了很多名贯古今的爱国故事，还满怀激情地朗诵了岳飞的《满江红》。
距离下课还有几分钟时，王老师讲完了全部内容。他问大家：“同学们，听懂了吗？有什么问题没
有？”有同学站起来问：“老师，你说的精卫填海是汪精卫填海吗？”同学们纷纷大笑，王老师非常生
气：“你怎么连精卫填海的故事都不知道？（缺少教育反思意识-通过反思日记、行动研究等方式提高教
学方法的可行性 提高自身的教学应变能力）其他同学都不知道吗？居然还有同学笑！”课堂顿时鸦雀
无声，这堂课也就这样结束了。观摩优秀教师的教学活动、
教育教学核心能力
学生表现
教师行为
专业发展的途径
材料一
材料二
材料一（关注情境）
材料二（关注学生）①参加专门培训
材料一（需要学习课堂情境创设的技巧 以及如何
满足学生的兴趣组织开展教学）
材料二（需要更新教育理念 以及教学设计能力的
提高（备课的要求））
参与度不高
成绩下滑
学生听不懂
为激发兴趣
采用多种方式创设课
堂情境
随后进行反思 并参加
相关培训 同时向其他
教师请教
时间来不及就直接
把中学的课件拷贝
下来
参与度不高
成绩下滑
学生提问问题
为激发兴趣
采用多种方式创设课
堂情境
随后进行反思 并参加
相关培训 同时向其他
教师请教
责备学生——
怎么连这个问题都
不知道？
非常生气
临场应变能力差
②教育反思与行动研究
材料一（反思后的经验进行总结 而后运用在后续
教学中 不断完善）
材料二（通过反思日记 联系实际教学 提升教学的
可行性和临场应变能力）
参与度不高
成绩下滑
——————
为激发兴趣
采用多种方式创设课
堂情境
随后进行反思 并参加
相关培训 同时向其他
教师请教
——————
③观摩优秀教师教学
材料一（向有经验的教师请教 侧重学习课堂情境
的创设的方法）
材料二（向有经验的教师请教 侧重学习教学设计
和临场应变的技巧）
教师自主发展能力
教师自主发展能力
第三节 教育信息化与教师专业发展
一、教育信息化概念
教育信息化并不是将教育理论、方法与信息化进行简单叠加，也不是与信息技术的简单叠加，教育信息化有
自身的深刻含义。所谓教育信息化，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，
其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互和协作。
【讲义P229】
教师自主发展能力
二、教育信息化背景下教师专业发展内涵【案例分析-总结启发】
面向信息化的教师专业发展是指在教育信息化的进程中，借助信息技术，特别是以技术作为内容、环境、途
径、手段和方法，促进中小学教师，不断完善专业知识、教学技能和职业态度等方面系统的、动态的过程，帮助
教师适应信息化教学、提高专业素养、提升教育教学质量。其内涵包括基本的信息素养、借助技术支持学生学习
的知识和能力、合理利用技术收集资源和处理课程的知识和能力、利用技术开展自身的专业实践的知识和能力。
【讲义P229】
教师自主发展能力
（一）基本的信息素养
基本的信息素养是信息时代每个公民的基本素质，培养适应信息时代教学模式的教师是学校发展与变革的最
重要基础，要求教师借助技术能明确信息需求、准确识别并选取资源、提取并加工信息、展示并评价信息，提升
思维能力，具备问题解决能力、决策能力和合作能力等综合能力。
如：王老师准备《海底世界》一课时，为了能够更好的帮助学生理解课文内容，主动在网络上搜集相关视频资
料。她通过国家中小学智慧教育平台精准查找到官方纪录片，排除了许多无关的充斥着广告的商业网站资源。接
着，她使用视频剪辑软件截取关键片段并配上有趣的字幕和问题。
【讲义P229】
教师自主发展能力
（二）利用技术支持学生学习的知识和能力
利用技术支持学生学习的知识和能力是指教师充分利用技术支持学生学习的信息化教学设计与实施的专业知
识和技能。信息化教学设计要充分利用数字教学资源，调动学生的兴趣潜能，在意义丰富的学习情境中，开展基
于问题、基于项目、基于合作和基于研究的学习活动，建构并学会知识，合理解决现实的问题。
如：李老师设计了一个“为家庭设计低碳周菜单”的项目式学习。学生需要使用营养分析App计算食物的碳足
迹，在在线协作文档里小组共同设计和修改菜单，并引用权威网站的数据来论证其低碳合理性。最后，各小组制
作短视频或数字海报进行展示。整个过程，技术贯穿了研究、协作与成果创造，李老师则作为引导者提供支持。
【讲义P229】
教师自主发展能力
（三）合理利用技术收集资源和处理课程的知识和能力
合理利用技术收集资源和处理课程的知识和能力是指教师能够查找/选择技术支持的学习资源，设计/组织多
媒体的学习材料，收集、整理和归纳学习过程中生成的数字资源，管理和调配支持学习的技术资源，在技术丰富
的课堂环境中采用不同的组织管理策略。
如：张老师在准备“文艺复兴”单元时，从数字博物馆和学术图库中系统搜集了高清画作与文献。她并未堆砌
材料，而是利用电子白板将其制作成带有时光轴和可互动艺术鉴赏卡的课件。课堂上，她使用班级管理软件快速
将不同画作资料包分发至各讨论小组的学习电脑上进行探究，并实时收集、展示学生的讨论结果。
【讲义P230】
教师自主发展能力
【讲义P230】
教师自主发展能力
（四）利用技术开展自身专业实践的知识和能力
利用技术开展自身专业实践的知识和能力是指教师需具备一定程度的技术发现力，利用技术提高在完成教学
工作之外的其他方面（备课、构建学科资源库、课程规划、评价学生、联系家长、教研交流等）新的专业实践能
力和效率。
如：陈老师熟练运用技术提升专业效率：在学科网平台下载并优化教案用于备课；在网盘中按章节建立个人学
科资源库，实现资源积累；使用问卷星发布小测验并自动生成学情报告，实现精准教学；通过教研App观摩名师
公开课，并在专业微信群中与同行切磋，持续进行自我提升。
【常见用法】作为总结启发类案例分析题的语言素材，如：“结合材料，谈一谈你对信息化教师的理解”。
【讲义P230】
教师自主发展能力
三、教育信息化背景下教师专业发展提升策略【案例分析-分析决策】
（一）转变教学观念，提高教师信息化教学领导力
1.明确角色定位，发挥教学领导者的作用
2.完成三个转变，科学有效实施课堂教学
教师需要完成由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，激发学生主体积极性；由单纯的知识
学习转变为知识与能力综合性发展；由单一的课堂学习转变为在线的混合式等多种方式学习。教学过程中充分利
用技术，引导学生在意义丰富的情境中主动建构知识，关注每个学生的学习状态，真正实现个性化指导，解决当
前课堂教学高投入低效率的弊端，切实提高教育教学质量。
3.主动掌握技术，树立终身学习意识
【讲义P230】
教师自主发展能力
（二）创新培训机制，提升教师信息化教学应用能力
培训是教师专业成长的有效途径，但从目前教学实践来看，很多教师感到先进的教学理念、信息技术和教学策
略等不知如何运用到课堂教学中，培训机制亟待变革。
1.整体与分层相结合
培训既要从内容、实施和评价三方面进行系统的整体性设计，更要考虑地域、对象和需求特点进行分层培训。
一是按照信息化教学环境进行分层培训。
二是按照教师任教学科进行分层培训。
三是按照教师面向信息化的专业知能发展阶段进行分层培训。
【讲义P230】
教师自主发展能力
2.理论与实践相结合
3.互动性与多样性相结合
传统短期集中授课形式单一，网络培训自主学习方式也不易于管理而影响学习效果。教师们更希望在集中面
授式培训中与专家互动交流；在网络培训时增加交流机会；在校本培训时发挥自主性；在送教式培训中增加案例
评析；网络研修和教师网络工作坊等都能体现互动性和可操作性。
【讲义P231】
教师自主发展能力
（三）构建实践共同体，拓展教师信息化教研时空
构建实践共同体是促进一线教师专业发展的重要条件，是教师基于教学实践活动或问题解决的需要聚集在一
起，开展学习、合作、交流、对话、资源共享、反思和再实践的活动平台。在教育信息化背景下，构建基于网络
的教师实践共同体至关重要。
【讲义P231】
教师自主发展能力
（四）优化发展环境，增添教师专业发展新动力
教育信息化背景下促进教师专业发展，需要优化发展环境，即需要领导意志、组织文化、教研文化、分配机
制和投入机制等因素协同推进，增添教师专业发展新动力。
【讲义P231】
教师自主发展能力
一是提供开展信息化教学的无线网络、教学终端和学科教学资源等软硬件技术条件的支持，保证信息化教学
应用基础设施可持续发展。
二是合理调配教师的工作量，确保教师有充裕的时间学习技术并应用于教学。
三是加快构建汇聚专家、教师、资源和教学工具等全方位交流共享平台，提供区域性校本研修的专业支撑。
四是建立相应的评价机制与激励机制，激发教师专业发展内驱力。
五是落实足够的培训经费，保证信息化教学应用与研究的顺利推进。
六是鼓励自主合作，学校根据需要选择适用的设备与资源，促进相关企业研发相关设备和优质资源、不断提
高产品质量和服务水平，形成以“适用、好用和选用”为核心的发展机制，为信息化背景下教师专业发展创设良
好的发展环境。
【讲义P231】
教师自主发展能力
第三章 教师心理调适能力
一、教师心理健康的概念
教师的心理健康是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳的心理状态，也就是教师的内心世
界与客观环境的一种平衡关系，是教师自我与他人之间的一种良好关系的维持，即不仅是自我安定感和
安心感的获得和确保，还要自我实现，具有为他人的健康服务的能力。
【讲义P232】
教师自主发展能力
二、教师心理健康的标准【案例分析-总结启发】
1.能积极悦纳自我。即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。
2.有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地适应环境与教育工作的要求。
3.教师热爱职业，积极地爱学生。能从爱的教育中获得心理环境自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学
中获得成就感。
【讲义P232】
教师自主发展能力
4.具有稳定而积极的教育心境。教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极、将影响教师整个心理状态及行
为，也关系到教育教学效果。
5.能控制各种情绪与情感。
6.和谐的教育人际关系。
7.能适应和改造教育环境。
【常见用法】案例分析题——在总结启发类的案例分析题中可能会出现“结合材料，谈一谈教师心理健康的标
准”之类的问题，可以结合上述理论提炼材料的典型表现。
【讲义P232】
教师自主发展能力
三、教师心理健康的影响因素【案例分析-分析评估】
（一）工作满意度
教师的工作满意度是一个心理学的概念，它是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的带
有情绪色彩的感受与看法。教师的工作满意度与教师工作积极性有密切关系，更与教师本身的身心健康有很大关系。
（二）人格特征
一般认为，面对同样的生活事件或处在同样刺激的条件下，一些人总表现出激动、强烈的反应，而另一些人则
反应迟缓、平静。不同的反应方式与之相关的生理、心理变化就有所不同，因而与疾病的关系也就不同。
【讲义P233】
教师自主发展能力
（三）角色冲突
角色冲突是指教师在面对众多角色要求时，出现了人格与角色的冲撞。冲撞的结果是：或是以牺牲人格为代价
换取对角色要求的适应，教师这个角色本身会变得虚假而不真实，教育会变成说教；或是不顾角色要求而保持人格，
但教师将会受到各种压力而被反对；或是两者折中起来，这虽是理想的发展方向，但真正做起来不容易。所以，许
多教师在人格发展与角色要求之间存在着困扰。
（四）学校管理
学校的管理对教师各方面的影响都很大。由学校管理不科学引起的与教师直接有关的问题有：教师角色模糊、
角色冲突、工作量超负荷或不足、时间被占用、缺乏自主权、没有参与学校管理的机会等。这些因素是压力的主要
来源。
【讲义P233】
教师自主发展能力
（五）社会的影响
社会因素对教师的影响有以下几点：
（1）社会的巨变，使人们价值观念多元化，给人以更多的自由去选择自己的人生；
（2）社会的变化致使教师感受到压力；
（3）社会对教师的要求和态度让教师感受到压力；
（4）教育系统的改革和变化造成教师的压力。
【讲义P234】
教师自主发展能力
四、教师职业倦怠及心理调适
（一）教师职业倦怠
职业倦怠是由美国临床心理学家费登伯格于1974年首次提出。教师职业倦怠是用来描述教师不能
顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状
态。
【讲义P234】
教师自主发展能力
马勒诗等人提出了职业倦怠的社会心理学观点，提出了职业倦怠的三维模型：【案例分析-分析评估】
1.情绪衰竭
感到耗尽、用完，是职业倦怠的核心成分。
2.去人格化
表现为冷酷、麻木。
3.低个人成就感
即自我评价低和缺乏适应性。
这种观点强调情感衰竭和同事之间的分离，压力过大导致了更多在人群中的退缩行为。
【讲义P234】
教师自主发展能力
（二）教师职业怠倦的成因*【案例分析-分析评估】
1.社会因素
（1）社会快速发展，世界各国逐渐加大了对教育的投入，对教育给予了较大的期望；
（2）社会各方面对教师的要求在逐渐提高，工作压力、精神压力日益加剧；
（3）教师的教育教学任务异常繁重，日平均工作时间远远长于其他一般职业；
（4）“以分数论学生，以升学率论老师”的现象普遍存在，认为加重教师间的竞争，迫使教师处于高负荷运
转中；
（5）教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。
【讲义P234】
教师自主发展能力
2.组织因素
（1）学校的组织气氛和谐，则教师心情愉悦，效率较高；如果领导专制，教师之间、师生之间、教师与家长
之间关系紧张，则教师就会感到压抑、烦躁和忧郁；
（2）学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师工作的积极性和创造性；
（3）教师职业的特殊性也决定了教师在这种工作压力下容易产生职业倦怠。教师职业是角色冲突的一种典型
情境，随着学校功能的日趋复杂化和多样化，教师所要扮演的角色也越来越多重化，而教师往往难以处理两种同
时并存但又相反的角色间的矛盾关系；
（4）工作压力大，相对封闭性，使得教师长期处于习得性无助状态，最终发展成职业倦怠。
【讲义P235】
教师自主发展能力
（三）教师职业怠倦的对策*【案例分析-分析决策】【部分内容补充 理解即可】
1.建立一个和谐的社会支持网络
①给教师合理的角色期待，引导教师合理的定位；
②国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重；
③教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，
重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练。
【讲义P235】
教师自主发展能力
2.改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径
①学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助教师解决一些实际生活困难，协调好教师的工作关系和人际关
系；
②学校领导要主动关注教师，多与他们交流沟通，鼓励他们将消极情绪排解出来；
③邀请专家给教师进行咨询或组织培训，让教师学习一些积极的应对策略，让他们感受到组织的支持和关怀，
以帮助他们平稳度过心理的危机期；
④在教学管理方面，学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价；
⑤为教师提供深造及参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心，有效地防止职业倦怠的
发生。
【讲义P235】
教师自主发展能力
3.拥有强健体魄
4.紧跟时代步伐不要掉队
【讲义P235】
教师自主发展能力
【补充内容】中小学教师减负
（一）教师负担过重的现状
1.各种督查检查评比考核等事项名目多、频率高；
2.各类调研、统计、信息采集等活动交叉重复，有的布置随意；
3.一些地方和部门在落实安全稳定、扫黑除恶、创优评先等工作时，经常向学校和教师摊派任务。
教师自主发展能力
【补充内容】中小学教师减负
（二）教师减负的对策【案例分析-分析决策】
1.统筹规范督查检查评比考核事项
（1）依法依规开展督查检查评比考核。
（2）清理精简现有督查检查评比考核事项。
（3）改进督查检查评比考核方式方法。
2.统筹规范社会事务进校园
（1）科学安排有关教育宣传活动。
（2）坚决杜绝强制摊派无关事务。
教师自主发展能力
3.统筹规范精简相关报表填写工作
（1）规范精简各类报表填写。
（2）严格规范教育统计和调研工作。
（3）提升数据采集信息化水平。
4.统筹规范抽调借用中小学教师事宜
（1）从严规范借用中小学教师行为。
（2）切实避免安排中小学教师参加无关培训活动。
5.强化组织保障
珍题阶段作业提交方式
（快学版）综应打卡作业通知：
1月15日、1月16日的综应作业打卡作业已布置，请同学们按时完成哈~
打卡时间：
1月15日作业→即日起——1月15日17点
1月16日作业→即日起——1月16日17点
具体操作方法如下：
①手机、平板：微信小程序搜索【超格教育】-登录账号-我-视频作业-点击“【D类综应（快学版）】珍题演练作业”-打卡作业
-进入作业-确认提交，在截止时间内上传作业即可~
②电脑PC端：打开超格教育APP-右上角头像-视频作业-点击“【D类综应（快学版）】珍题演练作业”-打卡作业-进入作业-确
认提交，在截止时间内上传作业即可
珍题阶段作业提交方式
温馨提示：
① 请保证上传图片清晰完整
② 将标题题号、页码标记清楚，方便老师区分
③ 文件上传格式：图片【支持多张】，请同学们按照要求在规定时间内提交
