王玉桂:再生动也是为了说明——听课随想(33)

再生动也是为了说明——听课随想（33）

王玉桂

    听课《核舟记》。

    其中一个环节老师设计了这样的学习活动：从____（词句）中我读出____（人物）是一个____的人。示例：从“峨冠而多髯”中我读出苏轼是一个博学儒雅的人。

    学生分别品析了核舟上雕刻的黄鲁直、佛印和尚、两个舟子不同的形象特征，品析还挺到位，但问题是这个活动合适吗？

    《核舟记》虽然和《桃花源记》《小石潭记》一起列入八下第三单元，但这篇“记”和前两篇“记”截然不同。《桃花源记》侧重记事，《小石潭记》写景抒情，而《核舟记》其实是一篇说明性文章，而且是具体事物的说明文。具体事物的说明文要向读者介绍该事物的特征、结构、功能等内容。《核舟记》，就是“记核舟”，主要目的是向读者介绍王叔远雕刻的一枚核舟，表现雕刻者技艺之“奇巧”。

    作者细腻生动地描摹核舟上雕刻的人、物、字等，运用的是摹状貌的说明方法，是说明中的描写。不管说明中的描写多么细腻生动，都不是为了描写本身，而是为了说明的目的。

    《大自然的语言》开头第一段优美形象的描写如同四季风光画卷在读者面前徐徐展开，语言精美典雅，但作者不是为了赞美大自然春夏秋冬的美景，而是为了引出下文他所要说明的物候知识。用这么美妙的描写来开头，便于激发读者的阅读兴趣，也易于读者理解自然现象就是物候。当然，这其中也暗含着作为科学家的竺可桢先生对自然的热爱，是他几十年如一日能坚持物候记录坚持科学研究的原因之一。

    《核舟记》中的描写不是为了凸显核舟上雕刻的人物的形象特征，而是为了突出核舟精巧的特征，说明王叔远高超精湛的雕刻技艺，证明他确实能做到“罔不因事象形，各具情态”。品析人物形象不是说明性文章教学的目的、重点和内容，是记叙性文体需要的。

    “从____（词句）中我读出____（人物）是一个____的人。”这个学习活动要改为“从____可以读出核舟精巧的特点？”最简单直接的问法就是“作者为什么要细致生动地描写核舟上雕刻的五个人物？”尽管问法很笨拙，但指向的是这篇具体事物说明文的教学目标。

    教学内容的选取、教学活动的设计要和文体相一致，不同的文体决定了不同的教学目的和内容，这就是“因体定教”，是我们在教学中应该充分重视的一点。否则，就会偏离了文本偏离了学生的学习目标。王玉桂：复习课重在“习”——听课随想（32）