七彩课程·水韵书声——赶水小学教师悦读分享会(第五期)

近期阅读《不生气的智慧》一书，让我对情绪管理有了更加深刻的思考。生活与工作中，总会遇见各种各样琐碎繁杂的事：繁重的教学任务、学生调皮捣蛋、人际交往中的误会摩擦，都很容易勾起内心的烦躁，不知不觉间被愤怒的情绪裹挟。从前遇到不顺时，常常会被一时的冲动左右，可读完这本书我明白，生气从来解决不了实际问题，只会消耗自身心力，甚至无意间伤害学生与身边同事。

书中讲到，真正的不生气，不是一味地隐忍退让，而是学会接纳现实，主动管理自己的情绪。作为一名教师，我们每天要面对形形色色的孩子，课堂纪律、作业情况、学生之间的小矛盾，各种状况层出不穷，难免会有急躁上火的瞬间。倘若带着怒气去和学生沟通，言语容易失度，师生之间便会产生隔阂，教育也就达不到预期的效果。教育，本就该是一场温柔的引导，一味发火批评，只会关上孩子愿意倾诉的心扉。

往后工作中，我要把书中所学落实到日常教育教学里。当问题发生时，先慢下来，克制住当下的冲动，试着转换视角看待问题。学会接纳学生的不完美，懂得每个孩子都有自己的成长节奏，多一分包容，少一分苛责；把重心放在解决问题上，而不是沉浸在负面情绪之中。遇到矛盾先静心倾听，理性沟通，用平和的心态去引导、感化学生。

情绪是内心的镜子，管理情绪亦是教师的一场自我修行。控制情绪不是压抑自我，而是向内自省，看淡得失，放下无谓的纠结。今后我会不断修炼自己的内心，挣脱情绪内耗，做到遇事不恼、处事从容。既要温柔善待每一位学生，也要好好善待自己，以平和豁达的心态，从容奔赴教育与生活。

近期，我认真阅读了《儿童心理学》一书，收获颇丰，也让我对日常教学工作有了全新、深刻的认知。作为一线教师，我们每天都在和孩子相处，而这本书让我明白，教育不是简单的管教与授课，而是读懂孩子、尊重孩子、陪伴孩子成长的过程。

书中讲到，每个孩子的性格、认知节奏、情绪表达都各不相同，儿童的成长有专属的规律，不能用统一的标准去衡量、要求每一位学生。以往教学中，面对调皮好动、学习迟缓的孩子，我常常急于纠正、耐心不足。读完书籍我深刻意识到，调皮是孩子探索世界的方式，胆怯、拖拉也只是孩子成长阶段的正常表现，背后都隐藏着他们的心理需求。

在教育教学中，我常常忽略孩子的内心世界，只关注成绩和行为结果。而这本书教会我，教育要学会换位思考。低年级孩子自制力薄弱、注意力短暂，是年龄阶段的正常特征，并非惰性。面对犯错的学生，严厉批评只会让孩子产生抵触心理，耐心倾听、理解孩子的想法，正向引导、温柔鼓励，才能真正走进孩子的心里。

教育的本质是心灵的滋养。今后的工作中，我会将儿童心理学知识运用到教学和班级管理中，尊重学生的个体差异，包容孩子的不完美。多一份耐心、多一份观察、多一份共情，用科学、温暖的方式陪伴学生成长，做读懂孩子、守护孩子成长的引路人。

近期研读《发现教育的美好》，我对小学语文教学有了更深体悟。书中“心有风景，眼里有光”的理念，照见了教育中容易忽略的核心——教育不是简单的知识传递，而是用教师的温暖去唤醒学生的生命成长。

在语文课堂中，我深刻感受到“创造生命发展的魅力”。作为母语学科，语文不只是字词篇章的教学，更应让学生从文本中汲取家国情怀，在交流中碰撞思想，将课堂与生活紧密衔接，让语言文字成为连接生命与世界的纽带。同时，教师要“懂得学生的隐蔽痛点”，敏锐捕捉孩子的情绪信号，让课堂成为他们安心倾诉的港湾。

每个学生对语文的感知都是独特的。我们应努力“发现学生心中那根独特的琴弦”，摒弃“标准答案”的桎梏，给予孩子足够的表达空间。更重要的是，要“培养一颗大心脏”，包容孩子的童真与稚气，用鼓励代替批评，保护他们的表达热情。

教育之美，在于用心去察觉、去体悟。我愿始终怀着这份初心，用发现的眼光，让语文课堂成为滋养心灵的沃土。

品读《了不起的我》，书中关于成长型心智、小步子改变、突破自我设限的教育心理理念，让我对乡镇小学音乐教学有了全新的思考与感悟。

书中提出，真正的成长是打破固有思维、以微小行动突破局限的过程。乡镇小学音乐教学资源有限、学生艺术基础薄弱，我曾陷入固有教学思维，局限于课本教唱、刻板课堂，忽视学生的天性差异。结合书中理念，我摒弃“统一标准”的固化思维，践行小步子教育原则，不再强求学生掌握高难度乐理与演唱技巧。

我立足乡村本土特色，挖掘乡土童谣、田间山歌、民俗乐曲等生活化音乐资源，简化复杂的专业知识点，设计律动游戏、小组合唱、趣味节奏拍打等轻量化课堂活动。面对内向、缺乏自信的乡村孩子，我坚持包容与鼓励的教育原则，耐心引导每一位学生大胆表达自我。

此书让我深刻领悟到，乡村音乐教育的真谛并非技艺的灌输，而是心灵的滋养与成长的赋能。未来，我将始终保持成长型心态，不断更新教学理念、优化课堂方式，以细微且坚定的教育行动，守护乡村孩子的音乐初心，让美育微光点亮乡土校园，助力每一位乡村孩子在音乐中治愈自我、向阳成长。