真的震撼!不愧是杭州市一等奖小学语文课题

调查显示，由传统习作教学转向交际语境习作教学的过程中，学教方法和学教平台仍存在以下问题：

1.入境“抽象化”——语境任务游离，缺“具象”

统编版教材已有的习作交际语境仍比较空泛抽象，教师生搬硬套，有47.5%的学生表示对语境不感兴趣，难以入境，有80%的学生对习作缺乏素材和想法。

2.学教“单线化”——交际空间拘囿，缺“交互”

72%的学生表示习作课堂多限于教师讲授和范文展示，与同伴之间的交流、分享时间有限，在文章的交流和分享环节的空间平台有限，学生依旧闭门造车，难以有效地提升语言表达能力。

3.展评“简单化”——反馈路径有限，缺“多元”

在传统的单模式教学中，学生的习作往往依托于教师的单方面评改，展评平台有限，指导内容单薄等级化，学生对于习作课堂的“图片共享”、“点赞评论”、“智能评改”新技术期待高。

基于此，我们积极探索新互动平台与习作教学的融学课堂。

1.前置任务情境：形成“具身+清晰”的习作动机

2.增强课堂互动：丰盈“对象+对话”的表达内容

多款交互功能构建众多精彩纷呈的多元微互动与“点赞、讨论”微评价，在交流“对话”中梳理“读者对象”意识下的谋篇布局、遣词造句和表达呈现，整合并丰满表达内容。

3.动态写作指导：搭建“多元+进阶”的习作展台

借助UMU互动平台的操作简便性特点，师生易于动态反馈习作中的问题、亮点及指导，关注学生习作即时性、过程性和成果性评价，搭建家校社多方联动共享共评的展台，提升习作素养。

2.UMU互动平台：是一款操作简易而功能强大的互动学习平台应用软件，借助我校已有的ipad智慧教室，学生人手一台ipad扫码进入，通过简易操作进行制作微课、实现课上大屏幕互动、实时分析大数据以及家校共享等互动学习。搭建习作教学指导的“师-生-云平台”三方的互动学习空间“数智空间站”，师生通过移动设备连接课堂，通过“对接口”、“太空舱”、“推进器”等策略助力师生有效开展习作融合学习。

1. 数智情境导引，挖掘学生“语言生长点”

基于现有习作教材的内隐语境和学生已有基础，利用数智化技术进一步添补元素，形成具象化的习作语境，挖掘学生语言生长点，引导学生入情入境。

2. 数智策略优化，架构学生“思维支撑点”

以“是否与读者有共鸣”作为交际目的，数智化策略辅助学生从谋篇布局“吸引”读者、遣词造句“适合”读者、表达形式“满足”读者，架构思维支撑点。

3. 数智层级评价，赋能学生“习作能力点”

借助UMU互动线上平台多层级、多方位、多视野、多主体地开展即时性、过程性及成果性互动展评，引导学生与读者共享成果，逐级提升习作能力。

1.开放性：搭建“空间站”，拓宽学习路径

师生共建线上下习作共享空间站，创习作交际语境，丰富资源，拓宽学教路径，激发学生习作兴趣，有习作表达的明确目的及强烈欲望。

2.灵活性：活用“新技术”，适切习作方法

借助新技术平台强化交际语境习作教学的过程性方法指导，学生易于选择更灵活、更适切、更有用的方法支持，探索创新习作教学的新样态。

3.发展性: 提升“交际力”，促发语言生长

通过多元互动参与，发展持续多效的学习展评平台，强化学生语言交际目的及交际实效，助力学生习作内在语言生长的再提升，关注学生的能力素养发展。

查阅文献资料、阅读书籍等学习“交际语境习作”，学习“UMU互动平台”相关技术操作，并深入探究UMU平台与习作教学的相切点。

◎第二阶段(2022.6—2022.11）搭教学平台·调设计研究

融合理论和实践探索成果，进一步扩大“交际语境习作”的研究广度和深度，融合UMU互动平台教学路径，搭建“数智空间站”，并向语文组推广形成范式。

◎第三阶段（2022.12—2023.3）延课题研究·累教学案例

继续开展课题相关研究，积累交际语境习作教学案例，针对“UMU互动平台”与“交际语境习作”相适度情况进行中期小结与反思。

◎第四阶段（2023.3—2023.7）理研究成果·写结题报告

研究成果的整理和总结，撰写课题的结题报告，并形成UMU互动平台下的交际语境习作教学案例集。

本课题紧密联系教师的日常课堂教学和校本教研，采用行动研究法开展全过程。具体的研究操作运行模式见下图：

“数智空间站”以交际语境习作的学教为核心，借助新媒体UMU互动平台软件，搭建习作教学指导的“师-生-云平台”三方的互动学习空间，通过匹配习作“对接口”启动情境、搭建习作“太空舱”优化方法、赋能习作“推进器”助力评价，以交际为习作目的，拓宽学生交互空间，提升习作教学实效，提高学生习作素养。

“数智创境”是习作前期的情境启动，包括交际语境情境的“生本—文本”对接、云端素材的积累与检索、习作交际任务的目标角色定位，只有学生充分理解并融入交际语境的情境中，才能实现交际目的的真实应用。

微 信 号：chunyu2207