【每周精选】2026年088期|龙飞初中化学硒都名师工作室精选文集

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：邱章瑞

　　单位：恩施市清江民族学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　于一顶“帽子”之下，守护童心星河

　　暑期里，女儿爱上了写写画画，小手握着彩笔肆意涂抹斑斓色彩，时不时抬眸问我：“画得好吗？” 我敷衍地回：“哇，你好棒，画得真好看。”其实根本没有看懂她画的什么，觉得实在有些犯困，便从书架上抽出《小王子》随手翻阅，瞬间便被蟒蛇吞象的故事牢牢吸引。

　　书中描绘，蟒蛇将整头大象吞入腹中，画出肚腹圆鼓鼓的蟒蛇。可世俗的大人们望向这幅画，眼中只看见一顶平平无奇的帽子，无人窥见蟒蛇腹中，那头鲜活的大象。读到此处，心底漫开淡淡的怅然。孩童眼中波澜壮阔的奇幻世界，在成年人固化的认知里，被简化成司空见惯的事物。岁月磨去想象力，我们渐渐丧失读懂孩童浪漫的能力。

　　合上书页，转头望向身旁伏案涂鸦的女儿。画纸上交错纷乱的线条，于我而言，或许只是一堆毫无章法的色块，可于她，那便是独属于她的小小星球，盛满天马行空的遐想。很多时候，我总会不自觉站在成人的角度评判她的画作，告诉她太阳该是规整的圆形，小草理当染成翠绿，总想把她的想象，纳入世俗既定的框架。如同书中那些麻木的大人，看不见蟒蛇腹中的大象，只看见一顶普通帽子。身为母亲，我骤然惊醒：守护童真，并非一味纵容孩子任性，而是放下成人固有的偏见，俯身读懂画纸背后的万千想象。不必急于纠正，多听一听她笔下藏着的故事，敬畏她脑海里独有的小小天地。

　　掩卷沉思，再回望自己教育者的身份。三尺讲台之上，我亦遇见许许多多这般纯真的“小画家”。有的学生跳出标准答案，生出奇绝的想法，却常常被一句简单的“不对”匆匆否决。我们执着于分数、标准答案，奔波于教学任务，习惯用统一标尺衡量每一颗鲜活心灵，不经意间，便挫伤了弥足珍贵的想象力。我们也会沦为看不懂蟒蛇吞象的大人，用世俗的眼光，丈量孩子烂漫的精神宇宙。

　　“最重要的东西，用眼睛是看不见的，要用心去感受。”小王子的这句话，久久回荡在心间。不论是养育女儿，还是讲台之上教书育人，我们极易被现实裹挟，遗失感知美好的能力。真正的守护，不是修剪孩子所有奇异的念想，而是愿意蹲下身子，奔赴他们的小小星球。接纳那些成人视角下不合逻辑的奇思，认真聆听他们心底细碎的声音。

　　蟒蛇腹中沉睡的大象，是孩童独有的浪漫与诗意。愿身为母亲、身为教育者的我，永远不要只看见那顶冰冷的“帽子”。愿以温柔之心，看见孩子心底那头大象，妥帖守护每一份澄澈可贵的童真。

     邱老师借《小王子》蟒蛇与帽子的经典意象，结合育儿与教学日常，深刻反思成人固化思维对童真的束缚。文字温柔治愈、感悟真挚动人，跳出标准答案桎梏，诠释了教育当俯身倾听、守护想象的初心，尽显教育的温情与通透。（推荐人：刘禹）

　　2026年09月18日 星期五

　　在化学课堂里，看见“人”的成长

　　——《给教师的建议》阅读心得

　　作者：向琼

　　单位：恩施市舞阳中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　这个暑假，我翻开了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。作为一名初中化学教师，我原以为这本写于半个多世纪前的教育经典，会和我的“分子原子”“酸碱盐”有些距离。但读着读着，我发现那些关于“人”的朴素道理，恰恰是我在实验室和讲台上最容易忽略的。

　　一、没有抽象的学生，只有具体的“人”

　　书里反复强调：“没有也不可能有抽象的学生。”这句话像一记警钟，敲在我心上。化学课上有太多“抽象”的时刻：元素周期表上冰冷的符号、方程式里严谨的配平、实验操作中毫厘不差的规范……我们太容易把学生当成需要被填满的容器，却忘了他们是有血有肉、有困惑也有好奇的个体。

　　记得上学期讲“燃烧的条件”，我按部就班地演示了铜片上白磷红磷的对比实验，然后提问：“为什么白磷燃烧而红磷不燃？”教室里一片沉默，只有几个优等生机械地背诵着课本上的结论。那一刻我突然意识到，我只是在“教知识”，却没有“教学生”。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”后来我调整了教学设计，让学生分组用蜡烛、烧杯、水等生活物品自主探究灭火原理。当有个平时沉默的男生兴奋地喊出“隔绝氧气就能灭火，就像吹灭蜡烛一样”时，他眼里闪烁的光，比任何标准答案都珍贵。原来化学不是悬浮在空中的理论，而是能解释生活、解决问题的工具；学生也不是被动的接收器，而是能主动建构知识的探索者。

　　二、把“提问权”还给学生，让思维在指尖生长

　　书中“怎样使小学生愿意学习”的建议，也让我重新审视自己的课堂语言。以前我总习惯用“必须”“一定”“记住”这样的指令性词汇，却很少问“你是怎么想的”“有没有其他可能”。有次讲解“质量守恒定律”，一个女生怯生生地问：“老师，为什么反应前后质量会相等？原子不会消失吗？”我当时急着赶进度，只简单回复“这是定律，记住就行”。现在想来，这恰恰扼杀了她最宝贵的质疑精神。

　　苏霍姆林斯基提醒我们：“儿童的智慧在他的手指尖上。”化学本是一门以实验为基础的学科，那些看似“多余”的提问、那些“偏离预设”的尝试，才是思维生长的契机。后来我在课堂上留出了更多“空白时间”，鼓励学生提出“愚蠢的问题”，甚至故意设计一些“错误操作”让他们找茬。渐渐地，教室里的沉默少了，举手的多了；标准答案少了，个性化的思考多了。

　　三、在“24小时”里，找到教育的节奏

　　最触动我的，是书中对“教师时间”的论述：“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。”作为三个班的化学老师，我曾无数次被备课、批改作业、参加教学竞赛等业务活动压得喘不过气，甚至会把“没时间”当作敷衍学生的借口。但苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”这让我明白，真正的教育不是“挤时间”，而是“找节奏”——把读书、思考、实践变成像呼吸一样自然的习惯。现在我会在早读前花10分钟读一段教育随笔，在批改作业时记录学生的典型困惑，在周末整理课堂上的“意外生成”。这些看似零散的时间碎片，慢慢拼成了我对教育的理解：教育不是追赶进度的赛跑，而是和学生一起成长的旅程。

　　合上书本，窗外的蝉鸣依旧聒噪，但我的心里却格外平静。《给教师的建议》没有给我“速成”的秘诀，却让我重新找回了作为教师的初心：在化学课堂里，我们不仅要教会学生认识分子原子，更要让他们看见自己的成长；不仅要传递知识的重量，更要守护他们眼里的光。这或许就是苏霍姆林斯基留给我们的，最珍贵的“建议”。

     向老师品读教育经典，结合化学课堂真实教学案例复盘自省。跳出学科知识局限，立足生本教育理念，摒弃机械教学、固化标准答案，还学生提问与探索权。文章学思结合、务实走心，真正诠释了教研育人、师生共成长的教育真谛。（推荐人：陈军）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：陈军

　　单位：恩施市舞阳中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　近日看到不少短视频，用谐音记忆高锰酸钾分解反应，看似轻松有趣、方便速记，实则弊端颇多，并不适合理科学习。

　　趣味记忆本是辅助学习的手段，初衷是简化难点、提升兴趣，但低俗戏谑的谐音梗，脱离了化学知识本质。学生只记住戏谑口诀，却忽略反应原理、物质构成、实验细节，只会形成机械死记的惰性思维。

　　化学学习讲究严谨求实，每一个方程式、每一组化学式，都对应严谨的物质性质与反应规律。靠低俗谐音得分，只是短暂的应试捷径，无法构建完整的知识体系，还会消解学科的科学性与严肃性。

　　教学中，我始终坚持适度趣味、立足本质。可以用规范口诀梳理实验步骤，但绝不用低俗戏谑替代理解。学习没有投机取巧，唯有吃透原理、勤于积累，才能真正夯实学识，习得真知识。

     本文立足化学教学实际，辩证剖析趣味记忆的利与弊，警惕戏谑式谐音记忆带来的学习误区，坚守理科严谨本质，为一线化学教学提供理性思考与实践指引。（推荐人：程金富）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：王代娇

　　单位：恩施市三岔镇初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　教学反思：氧气的性质与制取

　　本节课围绕“氧气的性质与制取”展开，是九年级化学中非常核心的内容。回顾整个教学过程，既有成功之处，也有需要改进的地方。

　　成功之处在于，我以演示实验为主线，通过木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的三个实验，让学生直观感受氧气的化学性质。实验现象明显，学生兴趣浓厚，课堂参与度较高，特别是铁丝燃烧火星四射的那一刻，学生发出了惊叹声，说明实验对激发学习热情起到了很好的作用。同时，在制取氧气的教学中，我引导学生对比加热高锰酸钾和分解过氧化氢两种方法，帮助他们理解反应原理和装置选择的依据，学生基本能够掌握。

　　不足之处也很明显。一是实验环节时间把控不够精准，硫燃烧实验耗时较长，导致后续的归纳总结仓促收尾，部分学生未能完整记录实验现象和结论。二是在书写文字表达式和化学方程式时，部分学生基础薄弱，出现了符号书写不规范的问题，而我未能及时逐一纠正。三是课堂提问覆盖面不够广，回答问题的总是那几个学生，沉默的大多数依然沉默，说明我在调动全体学生参与方面仍需努力。

　　今后教学中，我将优化实验安排，合理分配时间；加强化学用语的规范训练；同时设计更多层次分明的问题，让不同水平的学生都有参与和表达的机会，真正让课堂活起来。

     王老师的这节课紧扣氧气的性质与制取核心，善用演示实验激发兴趣，对比教学有助理解。反思务实，能正视时间把控、学情关注等不足，改进措施针对性强。（推荐人：向素玮）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：罗源

　　单位：恩施市盛家坝民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅是验证知识的手段，更是激活学生思维、培养科学探究能力的核心载体。在《空气的组成》一课的教学中，我以经典的红磷燃烧测定空气中氧气含量实验为依托，借助实验异常现象层层设问、步步引导，让学生在思考与讨论中自主探究实验误差原因，收获了良好的课堂效果，也让我对启发式实验教学有了更深的感悟。

　　本节课我先带领学生梳理实验原理与操作步骤，通过规范的演示实验，让学生初步感知实验现象。课堂中学生参与热情高涨，我顺势安排学生上台实操，而实操中出现的进水体积小于集气瓶五分之一的实验偏差，恰好成为本节课绝佳的探究素材。我没有直接告知误差原因，而是以问题为抓手，引导学生结合操作流程自主思考、分组讨论，真正把课堂思维的主动权交给学生。

　　我由浅入深逐层设问，搭建梯度化思维阶梯。学生首先结合实验核心原理，快速想到红磷用量不足、氧气未完全消耗的问题。在此基础上，我继续追问拓展，运用极限思维引导学生分析装置气密性问题，通过“瓶塞未盖紧的极限就是完全敞开”的通俗讲解，让学生理解装置漏气会导致内外无压强差，水无法顺利进入瓶中，轻松突破了教学难点。

　　针对未冷却就打开弹簧夹的误差原因，我从压强变化的核心角度切入，对比室温与高温状态下瓶内压强的差异，让学生明白温度偏高会增大瓶内气压，阻碍水进入集气瓶。最后结合实验前后的装置对比图片，引导学生发现导管未提前注满水的细节误差。在梳理完偏小误差后，我再引导学生逆向思考，分析实验结果偏大的原因，让学生形成完整的实验误差认知体系。

　　整堂课摒弃了传统“教师讲、学生记”的灌输模式，以实验异常现象为切入点，以梯度问题为导向，带动学生主动思考、积极探讨，课堂思维氛围浓厚。这让我深刻意识到，化学教学不在于单向灌输知识点，而在于巧用实验生成性资源，用问题撬动学生思维。

　　初中生的科学探究思维尚在培养阶段，直白的结论记忆浅显易忘，而通过自主思考、推理得出的知识，才能真正内化吸收。在今后的化学教学中，我将继续立足实验课堂，善于捕捉实验中的意外现象，以精准的问题引导学生深度探究，培养学生严谨的科学思维和求真务实的实验精神，让化学课堂真正实现知行合一、思维生长。

     罗老师紧扣化学学科实验特色，依托《空气的组成》红磷实验，巧妙利用实验误差这一生成性资源开展启发式教学。教师设计梯度化问题链，引导学生自主探究、分组研讨，从多角度分析实验偏差，层层突破重难点，充分落实学生主体地位。教学跳出灌输式课堂，注重培养学生推理能力与严谨科学素养。反思剖析深入，能总结教学得失，对后续实验教学有很好的借鉴意义。（推荐人：向美玲）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：徐芳

　　单位：恩施市小渡船中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　上周进行了第一单元的摸底测试，同学们第一次接触到化学试卷，对题型不熟悉，没有成熟的解题方法，因此很多学生失分较多，我花了一节课时间带着同学们复盘了典型错题，然后让他们在试卷上写上反思，写真实的。

　　这周科代表把试卷交上来，我一份一份地去看了孩子们的复盘，有的写上课走神了没有认真听，有的写回家了从没落实复习笔记，有的写完全没有解题思路，有的也写要努力改正自己的问题，争取下次取得进步……诸如此类，150多张，每一张我都看完了，我发现所有孩子都是在批评自己，觉得自己方方面面都有不足之处，没有一个孩子先肯定自己。我突然觉得可能那些分数也代表不了什么，所以我认真地写了批语，给缺乏自信的学生鼓励，给习惯不好的学生定规则，给基础较好的学生定目标……没有完美的孩子，我们应该接受这样的孩子，允许他们平凡，我想传递给他们的是：尽管化学学不明白，也不耽误他成为一个很好的孩子，也不耽误他将来生活得很好，不要急着否定自己！

     从一次单元试卷复盘的细微教学场景切入，捕捉到九年级学生初次接触化学、面对测试失利时普遍自我否定、过度苛责自己的真实心理。徐老师没有停留在分数对错、错题订正的常规教学层面，而是透过试卷反思，看见了学生背后的情绪、自信与心理状态，体现出教师敏锐的育人观察力与柔软的教育初心。（推荐人：王瑾）

　　2026年09月18日 星期五

      作者：刘禹

　　单位：恩施市清江民族学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　九月，趁着课余闲暇，我在学校认领了一方闲置荒地。荒地荒芜已久，土层板结坚硬，加之整整一月的持续干旱，土地干裂僵硬，开荒的过程格外费力。我俯身深耕、反复清理，一点点刨开硬土，足足挖出八小框碎石杂石，终于将杂乱的荒地，打理成一方平整的小菜园。

　　亲手开垦沃土，心中便生出满满的期许，盼着能收获亲手栽种的果蔬。当晚，我便专程去往种子店，精心挑选了适合秋冬播种的种子，白菜、萝卜、菠菜、豌豆苗，一粒粒小小的种子，承载着我对秋日耕耘的满心期待。

　　所幸天遂人愿，9月16日，天空落下绵绵细雨，温柔滋润了久旱的土地。干燥的泥土吸饱雨水，变得松软湿润，正是播种的好时节。我不愿错失良机，冒着淅沥小雨走进菜园，细心翻土、撒种、覆土，还悉心施加了农家肥，为种子扎根生长积蓄养分。细雨簌簌落下，浸润着土地，也温柔滋养着心底的期盼。

　　耕耘落幕，余下便是静静等候。我素来爱静待兰花悄然绽放，如今也将这份温柔与耐心，留给这片小菜园。每隔一日，我都会抽空前来驻足观望，俯身细看泥土，期盼嫩绿的芽尖破土而出。

　　一方小小菜园，藏着烟火诗意。亲手开荒、冒雨播种，躬身耕耘的过程虽辛苦，却治愈人心。世间美好，皆需静待，愿秋风温润，细雨滋养，待时日流转，种子生根发芽，不负耕耘，不负期待，收获秋日独有的清甜与温柔。

     刘老师以开荒种菜的日常小事落笔，文字清新质朴、温润治愈。在躬身耕耘、静待生长中体悟生活真谛，于烟火细碎里沉淀平和心境。以耕耘喻成长，温柔通透，满含生活诗意与静待花开的从容情怀。（推荐人：邱章瑞）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：向素玮

　　单位：恩施市舞阳中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　蚊虫叮咬为什么涂肥皂水可以止痒

　　夏天被蚊虫叮咬后，皮肤又红又痒，很多人会涂上肥皂水来缓解不适。这背后藏着初中化学里酸碱中和的知识。

　　蚊虫叮咬人时，会向皮肤注入一种叫做蚁酸（甲酸）的酸性物质。蚁酸会刺激皮肤，引发局部炎症，让我们感觉到瘙痒、红肿。蚁酸属于酸，化学上酸有一个重要性质，能和碱发生中和反应，生成盐和水。

　　肥皂水的主要成分是高级脂肪酸钠，溶于水后显碱性。当碱性的肥皂水涂抹在被叮咬处，就可以和蚊虫留下的蚁酸发生酸碱中和反应，把蚁酸消耗掉，减少酸性物质对皮肤的刺激，瘙痒感就能减轻。

　　不过要注意，这个方法有局限性。首先，中和反应只能中和残留的蚁酸，不能立刻消除已经产生的红肿。其次，肥皂水碱性不强，止痒效果比较温和。如果皮肤已经抓破，就不能涂抹肥皂水了，碱性物质会刺激破损伤口，引发刺痛，甚至造成感染。

　　生活里还有不少利用酸碱中和的例子，比如胃酸过多可以服用含弱碱的药物。化学并不是只存在于实验室，它就在我们身边。我们学习酸碱知识，既能解释生活现象，也能科学处理小问题，同时要分清适用场景，不能盲目使用。

　　小小的蚊虫叮咬，体现了酸碱中和的化学原理。留心观察生活，就能发现很多有趣的化学知识。

     作者立足生活现象，巧用化学酸碱中和原理解读蚊虫叮咬涂肥皂水止痒的奥秘，逻辑清晰、通俗易懂。文章客观说明知识适用局限，兼具科学性与严谨性，拓展生活化化学应用，践行学以致用理念，生动展现化学学科的实用价值与生活化教学亮点。（推荐人：黄金伟）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：黄金伟

　　单位：红土乡石灰窑初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　问题学生应该怎么去做辅导，首先要明确所谓问题学生并不是天生就有问题，而是在成长过程中因为家庭环境、学校压力、人际关系、自我认知或行为习惯等方面出现偏差，表现出厌学、违纪、对抗、孤僻、沉迷网络、情绪失控等现象，因此辅导不能简单训斥、惩罚或放弃，而应本着理解、尊重、接纳和帮助的原则，从根源入手进行系统干预。

       辅导的第一步是建立信任关系，教师或辅导者要放下居高临下的姿态，耐心倾听学生的真实想法，不急于评判，不随意贴标签，让学生感到自己是被看见、被尊重、被关心的，只有关系建立起来，后面的教育引导才可能真正发生。第二步是全面了解与诊断，要通过观察、谈话、家访、同伴反馈、心理测评等方式，弄清问题行为背后的原因，是学习基础差导致挫败，还是家庭冲突缺乏安全感，是同伴排斥造成自卑，还是自控力不足养成恶习，不同原因需要不同对策。第三步是制定个别化辅导方案，目标不能定得过高过急，要把大目标拆成小步骤，比如先做到按时到校、完成一科作业、每天控制情绪一次，再逐步提高要求，同时用行为契约、积分奖励、及时肯定等正向强化方式，帮助学生体验成功。第四步是加强心理辅导，教会学生识别情绪、表达情绪、调节情绪，通过认知重构改变“我不行”“大家都讨厌我”等消极想法，提升自尊与抗挫力，必要时转介学校心理老师或专业机构。第五步是学习辅导，针对基础薄弱要查漏补缺，降低起点，放慢进度，采用小步走、多练习、勤反馈的方法，把学习任务与学生的兴趣、生活经验结合起来，让他们在能够完成的任务中重建信心。第六步是行为习惯矫正，规则要清晰具体，后果要一致执行，同时辅以榜样示范、同伴互助、角色扮演和自然后果体验，避免只堵不疏。第七步是家校合作，与家长沟通时少告状、多分析、给方法，帮助家庭统一要求、改善教养方式、增加陪伴与鼓励，形成教育合力。第八步是营造支持环境，班级中要减少歧视和排斥，安排友善同伴、责任岗位和集体活动，让学生获得归属感与价值感。第九步是长期跟踪评估，辅导不可能一次见效，要定期记录变化，发现反复时保持耐心，及时调整策略，同时关注学生的闪光点和微小进步。

      总之，问题学生的辅导是一项需要爱心、耐心、科学方法和系统支持的工作，既要解决眼前的行为问题，更要修复其内心动力与社会关系，帮助其逐步学会自我管理、自我接纳和自我成长，最终回到积极发展的轨道上来。

     黄老师系统阐述了问题学生的辅导策略，从建立信任到家校合作，九步层层递进，既有温度又有方法。教育是慢的艺术，愿每位教师都能以爱为桥，静待花开。（推荐人：王代娇）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：罗彩霞

　　单位：白杨坪镇初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　上完氧气这堂课，我有一些感悟：

　　1.时间把控是难点

　　探究课学生动手、讨论、提问，时间很容易不够用。这次硫燃烧的实验做得很充分，但铁丝燃烧的对比分析时间被压缩了。下次可能需要把部分内容拆到下一课时。

　　2.安全问题要反复强调

　　硫燃烧产生二氧化硫，虽然量不大，但仍有学生凑得太近。铁丝燃烧火星四射，也有学生忘了瓶底放水。探究课越开放，安全管控越不能放松。

　　3.如何在“放”与“收”之间找平衡

　　完全放手让学生探究，课堂容易散；收得太紧，又失去了探究的意义。这次我的做法是：实验操作步骤给框架，现象分析和结论归纳完全开放。 效果还不错，但还可以优化。

　　4.最大的收获

　　这堂课上完，我最深的感触是：

　　探究课不是在“教知识”，而是在“教怎么学知识”。

　　学生记住的不仅是“铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁”，更是“如何通过对比实验得出结论”“如何分析实验失败的原因”“如何从现象推出本质”。这些能力，比任何一个具体的知识点都更重要。

　　当然，探究课也让老师更累——要准备器材、要应对生成性问题、要控制课堂节奏。但看到学生眼睛里那种“原来如此”的光，就觉得一切都值得。

     罗老师结合氧气实验课堂，真实复盘课堂节奏、实验安全与课堂收放难题。反思直面教学短板、贴合一线实际，清晰道出探究课堂育人核心，重思维能力培养、轻机械知识灌输，质朴真切，极具教学借鉴价值。（推荐人：谭丽娜）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：朱鑫华

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　暑假期间想着时间比较长，就想着把之前没读几章的心理咨询基础理论知识继续研读完，系统学习基础心理学、发展心理学等内容，期待在育人上能有所感悟和进益。合上书本再回望日常的九年级化学教学，我意识到教学不只是传递学科知识，读懂学生内心同样是教师的必修课。

　　基础心理学关于感知、记忆、思维的相关论述，给我的课堂设计带来启发。化学当中有着大量抽象概念、需要记忆的方程式与多变的实验现象。从心理学角度来看，生动有趣的演示实验能够调动学生的感知觉，激发好奇心；但新鲜感消退之后，机械记忆容易带来倦怠与畏难情绪。记忆遗忘曲线告诉我，课堂不能停留在热闹的实验场面，要适时搭建理解支架，把零散知识点结构化，设置分层练习定期巩固，减缓遗忘速度。兼顾学生认知特点，合理把控课堂节奏，做到感性激趣、理性固本。

　　发展心理学让我更加理解九年级学生所处青春期独有的心理特征。九年级学生自我意识快速成长，情绪起伏明显，升学压力容易诱发焦虑。有的学生暂时跟不上进度，几次测试失利就给自己贴上“学不好理科”的标签，产生习得性无助。以往我多从知识点漏洞去找原因，现在理解了成绩波动背后，还有动机、情绪、自我认知层面的问题。化学作为一门九年级新开设学科，它本身具备“从零起步”的优势。教学中可以善用这个特点，多看见学生微小进步，及时给予正向反馈，帮助他们重建信心，呵护内在学习动机，建立起自尊自爱自信的人格。

　　人格与健康心理学相关内容再次提醒我，育人首要看见完整的人。各个学生性格不同，面对难题时有的愿意主动探索，有的害怕出错不愿动手实验。我不能用统一标尺衡量所有人。对待内向谨慎的学生多一份耐心，给予充足思考时间，引导帮扶他梳理出正确的解题思路，建立起自信；鼓励冲动急躁的学生养成严谨求实的实验习惯，要求他静心理顺实验步骤，独立支撑整个实验过程，体验静心细致的完美收获，取得完善自我的正向激励循环。把心理健康的理念融入日常，关注学业之外的情绪状态。当学生因为压力出现消极情绪时，及时给予适度疏导，营造包容、安全的班级学习氛围。

　　学以致用，要把心理学思维落到实处。备课除了研读教材、打磨实验，会多站在学生认知发展的视角预判重点、难点，优化课堂导入、知识呈现、巩固练习各个环节。日常和学生沟通，不只谈分数对错，也留意情绪变化，将关爱学生终身发展落实到首位。将心理学所学化作教育智慧，一边深耕化学学科素养培育，教会学生严谨求真；一边关照心灵成长，守护学生自信昂扬，在传授知识的同时做到润物无声，既当好学科老师，也做好学生成长路上的陪伴者。

     朱老师跳出“只教知识、只看分数”的传统教学思维，立足青春期学生心理特点，关注学生情绪、自信、人格成长，体现了立德树人、以生为本的教育理念。（推荐人：王瑾）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：陶静

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　今日讲授九年级化学上册第二单元课题2《氧气》。临近放学时段，我原本心存顾虑，以为学生身心疲惫、急于下课，课堂状态会较为松散，难以保证教学效果。但整堂课的实际效果，完全超出了我的预期，也让我对趣味化化学教学有了更深的感悟。

　　课堂伊始，我拿出实验仪器准备演示实验，瞬间吸引了所有学生的注意力，驱散了放学前的浮躁。全程学生精神饱满、专注认真，展现出极强的求知欲。我在准备这节课需要的氧气时，看着孩子们满怀期待、渴望探索的眼神，内心倍感欣慰。

　　本节课的课堂氛围层层递进、逐步升温。课堂提问环节，学生积极举手、踊跃作答，主动参与课堂互动。硫在氧气中燃烧的实验，明亮的蓝紫色火焰让学生直观感受化学之美，课堂气氛迎来高潮。而铁丝在氧气中剧烈燃烧、火星四射的经典实验，更是将整堂课推向顶峰，学生们沉浸在奇妙的化学现象中，真切感受到化学学科的魅力。

　　下课铃声响起，学生们依旧意犹未尽，沉浸在实验带来的惊喜与好奇中。走出教室，我感触颇深：化学是一门以实验为基础的学科，生动直观的实验，是点燃学生学习兴趣最好的火种。

　　教学路上，知识灌输远不如兴趣引领有效。相比于机械刷题、被动听课，让学生发自内心热爱化学、享受探究过程，才是提质增效的核心。只要持续依托实验教学，呵护学生的好奇心与求知欲，持续点燃他们的学习激情与探索斗志，让学生主动学、乐于学，学科成绩的提升自然水到渠成。以实验赋能教学，助力学生深耕化学、稳步成长。

     陶老师结合《氧气》一课教学实况，真实记录实验课堂的动人瞬间。以生动课堂细节印证实验育人魅力，深刻体悟兴趣引领教学的真谛，主张以实验点燃求知热情、赋能高效课堂，感悟真挚鲜活，极具教学启发意义。（推荐人：于静）

　　2026年09月18日 星期五

　　作者：唐一雯

　　单位：恩施市白杨坪熊家岩初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　读完李镇西的《做最好的老师》，最大的感受是惭愧。作为一个班级管理几乎零经验的新教师，书里那些活生生的例子，尤其是"让每个学生都成为班级管理者"这一篇，看得我一边点头一边心虚——原来班主任可以这么当。李老师说"让学生在游泳中学会游泳"，要给小干部们大量独当一面、大显身手的机会。我读到这句的时候停下来想了很久。我之前的想法是：我是新老师，能把班级纪律稳住就不错了，所有问题都是亲力亲为。但李老师的逻辑是反过来的——不是等学生能力强了才放手，而是放手了学生才能长出能力。这个"大量"让我有点惭愧，因为我连一次都没真正给过。更关键的是，他这套做法不是零散的技巧，而是一个完整的思路：班干部要让学生感到是自己选的，不是老师强加的；任期只有两个月，随时有梯队准备接替；期末还要发动全班写致谢信。这几个设计放在一起，其实是在做一件事——把班干部从"老师的帮手"变成"我们选出来为我们做事的人"。我这才意识到，我以前做的就是把班干部当"眼线"用的，希望他们帮我盯着谁不守纪律，然后我自己去解决问题。李老师完全换了个方向：班干部不是去汇报同学的坏表现，而是去想办法帮助、制止不守纪律的同学。管和帮，一字之差，但学生与学生干部之间的关系就完全不一样了。“管”是替班主任管，班干部站在老师这一边，替老师盯着同学，说白了就是老师的延伸。可班干部本身也是学生，他一边要替老师管理班级，一边还要跟同学朝夕相处，如果同学觉得他是“老师派来的”，那他在中间其实特别难做。同学防着他，他也没法真正融入。但“帮”就完全不一样了，班干部不是站在同学的对立面，而是站在同学旁边，帮着一起解决问题。他不用去“对付”谁，而是去“帮”谁。这个身份的转变，让他不再夹在老师和同学中间两头为难，而是找到了一个自然的位置：我就是同学中的一员，只不过我多了一份责任，去帮大家把班级的事做好。这么一来，班干部自己也在成长。他要想办法怎么帮同学，怎么跟人沟通，怎么把一件事推动下去，这些都不是“打小报告”能练出来的本事。他帮别人的过程，其实也是他自己长本事的过程。慢慢地整个班级的风气就不一样了——大家不是被管着往前走，而是互相帮着往前走。李老师说的“把班主任的权威转化为集体的意志”，可能落到根上就是这么回事：不是靠几个小干部替老师压住全班，而是让每个人都在帮与被帮中，自己愿意往好的方向走。这么一想，李老师说的“不汇报坏表现”就不只是一个技巧了，它其实是在保护班干部和同学之间的关系，也是在保护班干部这个学生本身。让他去帮助同学成长，而不是替老师去管同学，这件事的性质就变了。再往深一层想，李老师说的"把班主任的权威转化为集体的意志"才是这套做法的根。要巧妙地引导学生把教师的要求当作自己的愿望提出来，让班级纪律在学生心里不是"班主任对我的要求"，而是"我对自己的约束"。我觉得这个最难，但也最根本。如果做不到这一点，前面那些班干部轮换、致谢信、不汇报坏表现，可能都只是形式上的热闹。真正好的班级管理，不是班主任管住了多少人，而是让这个集体自己长出了秩序。作为一个新教师，我管理上的欠缺自己心里清楚。《做最好的老师》给我的启发是：与其急着去"管"，不如学着去"放"；与其站在讲台上发号施令，不如在背后搭台子、给机会、巧引导。这条路肯定慢，肯定费心，但李老师用那么多实例告诉我，这才是在做教育。

     唐老师品读教育专著，结合新教师班级管理困惑深度反思。跳出传统管控思维，读懂放手育人、以帮代管的班级管理真谛，明晰从教师权威到集体自治的育人逻辑，感悟真挚深刻，为新手班主任带班实践提供了宝贵指引。（推荐人：谭丽娜）

　　2026年09月14日 星期一

　　作者：于静

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　烛火溯源：一字藏千年匠心

　　讲授蜡烛相关化学知识时，我一直有个趣味疑惑：现代蜡烛是石油炼制的石蜡制品，纯粹的化工产物，可“蜡”字偏偏带着虫字旁。深究中国蜡烛的发展史，才发现这一字之差，藏着跨越千年的时光变迁。

　　古人最早并无石蜡，古时的烛火，皆源于自然生灵。古代照明所用的蜡，核心原料是虫蜡与蜂蜡。古人利用寄生在白蜡树上的白蜡虫，收集其分泌的雪白蜡质，经熬煮、提纯制成虫白蜡，质地洁净、燃烟少，是古代高品质的照明材料。除此之外，蜜蜂产出的蜂蜡，也是早期制烛的重要原料。正因蜡质取自虫类生灵，古人造字时便赋予它虫字旁，延续至今。

　　我国蜡烛发展历经数次革新。先秦至唐宋，虫蜡、蜂蜡造价昂贵，仅供宫廷、贵族使用，寻常百姓只能依靠油灯照明。明清时期，白蜡虫养殖技术成熟，虫白蜡量产普及，蜡烛才慢慢走入寻常民间，成为通用照明器物。

　　近代工业革命后，石油化工技术兴起，人们从石油中提炼出石蜡。石蜡产量大、成本低、性质稳定，彻底取代了传统虫蜡、蜂蜡，成为现代蜡烛的核心原料。物质迭代更新，但承载千年历史的汉字，却从未更改。

　　一枚小小的蜡烛，是文理交融的最好见证。化学视角下，它是石油化工的产物；汉字与历史视角下，它镌刻着古人顺应自然、取材万物的智慧。课堂之上，我常以此告诉学生：科学在迭代进步，文明在传承延续。一字烛火，千年传承，方寸之间，便是古今交融的华夏匠心。

     于老师立足化学课堂素材，溯源 “蜡” 字演变与蜡烛发展史，融化学知识、汉字文化与历史底蕴于一体。文理结合、视角新颖，以小见大，在细微事物中挖掘育人内涵，兼具学科趣味与文化温度。（推荐人：谭珊）