26秋季小学(科学)全书教案4年级上册-苏教

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第1 课《给动物分类》（2 课时）

教学内容

苏教版四上第一单元第1 课。学习多种动物分类标准；了解李时珍、林奈的分类思想；认识脊椎动物、无脊椎动物；动手制作脊柱模型；识别常见动物脊柱；认识我国珍稀保护动物，区分一级、二级保护野生动物。

教学目标【四维核心素养】

科学观念：知道生物学家按照有无脊柱把动物分为脊椎动物和无脊椎动物；了解脊柱的作用；认识我国部分珍稀保护动物。

科学思维：能自主提出不同分类标准给动物分类；对比李时珍与林奈分类方法，体会科学分类是不断发展完善。

探究实践：动手制作脊柱模型，体验脊柱可以弯曲的功能；能找出动物骨骼上的脊柱。

态度责任：懂得动物种类繁多，体会分类研究的意义；树立保护野生动物意识。

教材分析

本课是单元起始课。从学生自主分类切入，再上升到科学家科学分类方法。通过触摸人体脊柱、制作脊柱模型，直观理解脊椎；区分脊椎/ 无脊椎动物；拓展我国珍稀动物，渗透生物多样性、法治教育。为本单元鱼类、鸟类、哺乳类学习奠定基础。

教学重难点

-重点：脊椎动物和无脊椎动物；脊柱的作用。 -难点：理解科学家分类是依据身体内部构造，不只是外形；建立严谨分类思维。

课时安排：共2 课时

第1 课时：给动物分类，认识脊椎与无脊椎动物

教学过程

1. 导入（5min）谈话导入：地球上已经发现约 150 万种动物，这么多动物，怎样研究？引出分类。出示动物园分区图，讨论动物园是按照什么标准分区。 2. 活动一：尝试自主给动物分类（22min）出示大雁、孔雀、小丑鱼、蚂蚁、蜗牛、长颈鹿、海豚、猫、大象。小组讨论，说出自己的分类标准（运动方式、食性、生活环境等）。 3. 阅读科学家的分类（13min）阅读李时珍《本草纲目》、林奈分类。对比二者异同。重点：现代生物学家按有无脊柱分脊椎动物、无脊椎动物。摸摸自己后背的脊柱。 4. 小结（3min）。作业：观察课本骨骼图，找一找鸵鸟、鱼、蛇的脊柱。

板书设计（第1 课时）

#1 给动物分类（1） 分类标准：食性、生活环境、运动方式…… 科学家分类：有无脊柱 ✅脊椎动物：有脊柱 ❌无脊椎动物：没有脊柱 脊柱：一节一节脊椎骨组成，支撑身体，可以弯曲

教学反思

亮点：先让学生自由分类，再对比科学家分类，体会科学分类的价值。不足：部分学生容易凭外表判断，忽略内部脊柱结构。优化：多展示动物骨骼图片，强化内部构造才是重要依据。

第2 课时：制作脊柱模型；认识珍稀动物

教学过程

1. 复习导入（5min）回顾脊椎、无脊椎动物。提问：脊柱一节一节有什么好处？引出制作脊柱模型。 2. 动手制作脊柱模型（24min）材料：线轴、圆纸片、棉线、胶带。按课本步骤组装。拉直直立，向各个方向倾斜。体验脊柱可以灵活弯曲。思考：如果是一根硬棍子代替，会怎样？ 3. 识别脊椎动物，饼图涂色（10min）观察课本饼图，认识无脊椎动物占绝大多数；认识大熊猫、金丝猴、东北虎、扬子鳄等国家一级保护动物。知道我国分一级、二级保护野生动物。 4. 研讨（3min）：我们小学生怎样保护野生动物？不购买野生动物制品、不伤害野生动物。 5. 小结 3min。作业：搜集 12 种我国珍稀动物资料。

板书设计（第2 课时）

#1 给动物分类（2） 脊柱模型：线轴 = 脊椎骨；纸片 = 软骨 作用：支撑身体，灵活活动 我国珍稀动物：大熊猫、金丝猴、东北虎、扬子鳄 保护野生动物：不伤害，拒绝野生动物制品

教学反思

亮点：动手模型体验脊柱功能，具象化抽象内部器官；渗透野生动物保护。不足：小组制作模型容易松散，操作耗时。优化：教师提前预制半成品，减少课堂组装时间。

第2 课《鱼类》（2 课时）

教学内容

观察鲫鱼外形：鳞、鳃、鳍；归纳鱼类共同特征；探究鳍、鳃的作用；辨析海马、中华鲟属于鱼类，海豚不属于鱼类；区分水产市场哪些动物是鱼。

教学目标【四维核心素养】

科学观念：鱼类是水生脊椎动物；共同特征：用鳃呼吸、靠鳍运动，大多体表有鳞，终生生活在水中。

科学思维：能够根据鱼类共同特征进行推理，判断动物是不是鱼；区分外表相似实际不属于鱼类的动物。

探究实践：观察鱼游动，推测鳍的作用；观察水进出鱼头部，推测鳃的呼吸功能。

态度责任：爱护水生动物；了解中华鲟等珍稀鱼类，树立保护水生生物观念。

教材分析

本课是脊椎动物第一个子类。以鲫鱼为典型代表，从外形到内部生理（鳃）；训练“归纳共同特征 — 推理判断” 科学思维。重点易错点：海豚不是鱼，海马、中华鲟是鱼。为鸟类、哺乳类的学习建立学习范式。

教学重难点

-重点：鱼类共同特征；鳃呼吸、鳍运动。 -难点：利用特征推理判断某动物是否属于鱼类。

课时安排：2 课时

第1 课时：观察鱼的外形，认识鱼类特征

教学过程

1. 导入 5min，出示鲫鱼图片，提问鱼生活在哪里，身体上看到什么？ 2. 观察鲫鱼（25min）认识鳞、鳃、各种鳍。观察鳜鱼、黑鱼、花鲢、黄鱼，找共同点。归纳鱼类共同特征。辨析：鲶鱼、海鳗没有大片鳞片，依然属于鱼类。 3. 研讨 12min：想一想，生活在水里就一定是鱼吗？抛出海豚，引发思考，留到下节课解决。 4. 小结 3min。作业：思考鱼的鳍和鳃分别干什么工作。

板书设计（第1 课时）

#2 鱼类（1） 鱼类（水生脊椎动物） 共同特征： ✅终生生活在水里 ✅用鳃呼吸 ✅靠鳍运动 ✅多数身体表面有鳞（部分无鳞也是鱼）

教学反思

亮点：多实例对比，破除“鱼一定有大片鱼鳞” 的误区。 不足：没有活鱼实物，学生缺少直观观察。 优化：准备活体小鱼分组观察，或者高清实拍视频。

第2 课时：探究鳍与鳃的作用；辨别是不是鱼

教学过程

1. 复习导入 5min，回顾鱼类特征。 2. 探究鳍的作用（18min）播放鱼游动视频，观察各个鳍摆动，推测：鳍帮助鱼游动、转向、保持平衡。 3. 探究鳃的作用（14min）观察水从鱼口流入，从鳃盖后方流出。红色鳃丝，用来吸收水里的氧气，排出二氧化碳。鳃：呼吸器官。 4. 辨析拓展（8min）阅读资料：海豚、海马、中华鲟。推理：海马、中华鲟是鱼；海豚胎生哺乳，不是鱼。水产市场辨析：乌贼、甲鱼、鲍鱼不是鱼类。 5. 小结 2min。作业：查阅中华鲟资料。

板书设计（第2 课时）

#2 鱼类（2） 鳍：运动、平衡、转向 鳃：呼吸（吸收水中氧气） 判断： ✅海马、中华鲟 →鱼类 ❌海豚、乌贼、甲鱼、鲍鱼 →不是鱼类

教学反思

亮点：训练推理思维，用特征去判断，不是只看外表。不足：无法在课堂长时间观察活鱼呼吸。优化：使用高清微距视频，看清水流进出鱼鳃。

第3 课《鸟类》（2 课时）

教学内容

认识鸟类共同特征；研究正羽、绒羽的结构和功能；鸟喙、鸟足形态与生存环境、食物相适应；辨析鸵鸟、企鹅属于鸟类，蝙蝠不是鸟；课后实践观察身边小鸟。

教学目标【四维核心素养】

科学观念：鸟类共同特征：身体覆盖羽毛、有喙、有一对翅膀一对足、卵生（下蛋）；不是所有鸟都会飞。正羽适合飞行，绒羽用来保温；鸟喙、鸟足和取食、生活环境相适应。

科学思维：根据特征推理判断动物是否属于鸟类；建立结构与功能相联系的思维。

探究实践：通过滴水、剪切、放大镜观察，对比正羽、绒羽的特点，推测功能。

态度责任：爱护鸟类，乐于观察身边野生小鸟。

教材分析

继续学习脊椎动物的鸟类。学生前概念“会飞的就是鸟”，本课重点破除：企鹅、鸵鸟不会飞，也是鸟；蝙蝠会飞但不是鸟。羽毛探究是重点动手实验；鸟喙鸟足体现 “结构适应环境”，是生命科学重要观念。

教学重难点

-重点：鸟类共同特征；正羽、绒羽的功能。 -难点：理解会不会飞不是判断鸟类的标准；鸟喙鸟足结构与功能相适应。

课时安排：2 课时

第1 课时：鸟类的共同特征，探究羽毛

教学过程

1. 导入 5min，出示鸽子图片。观察鸽子：翅膀、羽毛、喙、足。对比雕、苍鹭、翠鸟、企鹅、鸵鸟。 2. 归纳鸟类共同特征（12min）身体表面有羽毛、有喙、一对翅膀一对足、卵生下蛋；有的鸟不会飞（企鹅、鸵鸟）。辨析蝙蝠，没有羽毛，不是鸟。 3. 探究羽毛（23min）区分正羽、绒羽。 ①捋正羽扇动；②正羽滴水，观察防水；③剪开羽根看到空心；④放大镜观察绒羽蓬松柔软。填表记录，推测功能。正羽利于飞行、防水；绒羽保温，解释羽绒服原理。 4. 小结 2min。作业：思考不同鸟嘴巴和脚为什么长得不一样。

板书设计（第1 课时）

#3 鸟类（1） 鸟类特征：有羽毛、有喙、一对翅膀一对足、卵生 ⚠️会不会飞不是判断鸟类标准 正羽：羽根空心，防水 →利于飞行 绒羽：蓬松柔软 →保温

教学反思

亮点：多组小实验研究羽毛，把结构和功能对应。不足：羽毛材料有限，只能小组传阅。优化：教师准备多份羽毛样本，配合放大投屏。

第2 课时：鸟喙、鸟足与环境

教学过程

1. 复习导入 5min，回顾鸟类特征和羽毛功能。 2. 观察各种各样鸟喙（20min）图片：鹈鹕、鹰、麻雀、蜂鸟。连线匹配喙和食物（吃鱼、吃肉、吃种子、吸花蜜）。得出结论：鸟喙形态适合它吃的食物。 3. 观察各种各样鸟足（18min）鸭蹼足适合游泳；老鹰尖锐钩爪适合抓捕；鸵鸟粗壮长腿适合奔跑；鹭鸟长腿适合浅水里站立。鸟足形态适应生活环境。 4. 小结 2min。布置作业：在家附近寻找两种鸟，如实画下来。

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