摘 要：在核心素养导向的课程改革背景下，小学英语单元整体教学需突破碎片化知识传授的局限，构建以学生为中心的整体性学习路径。 可供性理论强调环境与主体间的互动可能性，为单元整体教学提供了“资源—活动—素养”的动态联结视角。 智慧流程侧重教学环节的整体性、关联性与动态适配性，探究智慧流程设计策略是支撑智慧流程落地的具体方法与操作路径。 基于此，在小学英语单元整体教学实践中，教师需在明确英语教材可供性要素的基础上，构建“目标锚定—情境激活—任务驱动—评价反哺”的智慧流程，为实现小学英语教学中师生协同与学用转化提供实践路径。

关键词：小学英语；可供性理论；单元整体教学；智慧流程

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）明确提出，推动实施单元整体教学。 教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线[1]。 当前小学英语教学存在着课时割裂、目标离散、活动表层化等问题，难以满足学生语言能力发展需求。 可供性理论强调环境为个体行动提供的可能性，即环境中的物体、 空间或规则通过主体与环境的互动，激发特定行为倾向。 这一理论与单元整体教学中整合资源、关联语境、促进迁移的理念高度契合，为摆脱小学英语单元整体教学困境提供新视角。 基于此，在小学英语单元整体教学中，构建基于可供性理论的教学智慧流程，对推动英语教学提质增效、落实核心素养培养目标具有重要现实意义。

一、可供性理论与智慧流程的内涵

（一）可供性理论

美国心理学家 Gibson 从生态学出发，首次提出可供性的概念来表示环境提供给人或动物的属性，随后可供性理论在生物学、设计学、物理学、心理学、语言学等领域得到广泛应用与不断完善。 可供性理论核心在于环境属性与个体需求的匹配，可供性并非环境单方面赋予的属性，也非个体主观臆断的结果，而是环境属性与个体感知、需求相互作用产生的潜在价值。 在教育场景中，教学的可供性体现为教学系统内各要素与学习者之间的互动关系，即当教学要素的属性能够满足学习者的认知发展、技能提升等需求时，其可供性便得以激活并转化为教学效益。近年来， 可供性理论在教育领域的应用研究持续深化，尤其在语言教学中形成了丰富的研究成果。 汪澜等学者在《基于可供性理论的英语教学设计》中基于可供性理论构建了英语教学设计的可供性模型，指出可供性理论强调学习者、环境和语言三者之间的互动[2]。 张烟凡等学者在高教英语教学中同样引入可供性理论，发现利用可供性理论开展英语教学可以显著提升教学质量[3]。 结合既往研究可知， 可供性理论已成为语言教学改革的重要理论支撑，其核心逻辑与英语教学的素养导向高度契合，为构建智慧教学流程提供了坚实的理论基础。

（二）智慧流程

智慧流程是基于核心素养培养目标，依托可供性理论构建的动态适配、闭环联动的教学实施路径，其核心特征体现为整体性、关联性、适配性与反哺性。 与传统线性教学流程不同，智慧流程以“激活教学要素可供性、促进学用转化”为核心逻辑，将单元教学拆解为相互支撑的关键环节，形成“目标锚定—情境激活—任务驱动—评价反哺”的闭环系统。从本质来看，智慧流程的核心价值在于打破教学要素的孤立状态，通过各环节的有机联动激活“教材内容—技术工具—师生互动”的可供性潜能。 其中，目标锚定为流程提供方向指引， 确保教学活动始终围绕素养发展需求展开；情境激活为可供性转化搭建载体，让语言知识在真实语境中与学生需求建立联结；任务驱动是可供性落地的关键路径， 通过层级化任务推动学生从知识理解到能力迁移；评价反哺则为流程优化提供依据，通过动态反馈调整各环节的适配性，实现教学系统的持续完善（见图 1）。