【小学英语作业设计】“双减”背景下信息技术赋能小学英语作业设计的实践探究

【摘要】“双减”政策对作业精简度、针对性、实效性提出了更高标准，信息技术可革新传统作业设计模式，助力英语作业减负提质。当前小学英语信息化作业设计仍存在融合程度不足、分层设计不精准等问题，难以充分发挥作业育人价值。本文结合小学英语教学特点，梳理信息化作业设计现存问题，从内容优化、分层落实、实施落地方面构建策略，探索适配学生认知的智慧化作业模式，为小学英语轻量化高效作业体系建设提供实践参考。

【关键词】“双减”；信息技术；小学英语

“双减”旨在减轻学生课业与培训负担，推动课堂与课后提质增效，打造轻量化优质教学体系。小学英语作业是巩固语言知识、发展核心素养的重要途径，以往抄写、刷题类机械作业形式枯燥、加重学生负担，难以适配素养培育需求。在教育数字化背景下，信息技术可突破以往作业局限，丰富作业形式、完善评价机制。本文结合小学英语教学实际，探析信息化作业设计现存问题并提出优化路径，助力落实“双减”减负提质目标。

一、数智赋能，小学英语作业设计现状

（一）融技于基，基础作业融合不足

在“双减”政策的约束下，多数教师主动精简了基础作业的数量，有效减少了机械重复的抄写作业量，但在信息技术的融合运用方面存在明显短板，多数基础作业仍沿用以往线下布置、书面完成的单一模式。部分教师对信息技术工具的运用较为局限，仅将电子课件、线上习题作为课堂教学辅助手段，并未将其深度融入课后基础作业设计，导致基础作业始终停留在纸质书写的以往层面，无法借助数字化工具实现知识巩固的多元化落地。这种单一的作业形式，难以适配新时代小学生的学习特点，也无法利用信息技术的便捷性、直观性优势，降低学生基础英语知识的学习与巩固难度。

（二）以技分层，分层设计贴合不精

信息技术具备高效分类、精准推送、动态适配的技术优势，能够为分层作业设计提供有力支撑，但在当前小学英语作业设计中，信息技术的分层赋能作用并未得到充分发挥，作业分层设计的精准度与贴合度普遍不足。现阶段多数小学英语教师的分层作业设计仍依赖主观经验判断，缺乏信息技术的数据支撑，无法精准掌握每位学生的知识薄弱点与学习能力层级，教师大多仅简单将作业分为基础、提升两个层级，层级划分标准模糊，作业内容区分度较低，难以精准适配不同学生的学习需求。

（三）借技起趣，趣味作业形式单一

信息技术具备图文结合、音视频联动、交互性强的独特优势，能够打破以往书面作业的枯燥局限，设计游戏化、情境化、生活化的趣味英语作业，可以充分调动学生的学习积极性，但目前多数小学英语趣味作业的数字化设计仍存在形式单一、内容固化的问题，难以充分发挥信息技术的激励优势。当前小学英语数字化趣味作业多集中在线上答题、趣味填词等基础形式，作业内容创新性不足，缺乏贴合小学生生活场景与兴趣特点的境化设计，多数教师仅依托固定的教学题库布置趣味作业，自主设计、创新开发的数字化趣味作业较少，作业形式长期固化，容易让学生产生审美疲劳与学习倦怠。

二、数智提质，英语作业设计的策略

（一）融技拓容，拓宽基础作业维度

信息技术与英语基础作业的深度融合，能够依托多媒体教学资源、线上交互学习工具搭建课内外衔接的作业体系，依托视听结合、情境联动、动态呈现的作业模式，丰富基础知识点的巩固形式，让原本枯燥的语言基础知识学习变得更加立体生动。教师依托数字化教学资源重构作业体系，围绕单元核心词汇、核心句型搭建多元化的课后巩固场景，兼顾知识识记、语感培养与基础运用能力训练，在有效削减机械作业负担的同时，提升基础作业的针对性与实效性。

以译林版小学英语三年级上册*Are you Su Hai?*为例，依托信息技术优化本单元基础作业设计时，教师依托课堂配套音频、情境动画、线上跟读交互平台重构单元基础作业体系，搭建视听感知、模仿练习、情境运用层层递进的课后巩固模式。教师依托教材配套的标准音频资源布置课后跟读作业...

（二）以技施策，精准落实分层教学

（三）借技创新，丰富趣味作业形式

三、数智落地，英语作业实施的路径 

（一）拓渠增效，优化作业实施流程

（二）多维研判，完善作业评价体系

（三）闭环反馈，助力作业动态优化

四、结语

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