五年级科学

「做中学」探究实践任务实施方案

（手绘版）

适用年级：小学五年级（上册）

制定依据：《义务教育科学课程标准（2022年版）》《义务教育阶段科学教育「做中学」领航行动指南》

实施时间：自 2026 年秋季学期起

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　方案背景与政策依据

本方案依据教育部《义务教育阶段科学教育「做中学」领航行动指南》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》以及《义务教育科学课程标准（2022年版）》编写。五年级是小学科学学习中「由扶到放」的关键一年：四年级学会了为一个真实问题设计方案、在一次失败之后改进一次，五年级则要学着像一个小研究员那样，围绕一个与自己生活密切相关的科学现象，自己提出问题、设计证据、做出解释，并把结论讲给同伴听、讲给家长听。本方案把课标「5~6年级」学段的内容要求，逐条落实为八个可操作、可评价、可带回家的探究实践任务。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》把小学科学分为三个学段，五年级处于「5~6年级」学段的起始年，也是承上启下的一年。该学段的内容要求包括：学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物，对常见植物进行简单的二歧分类；知道常见的简单机械（杠杆、滑轮、轮轴、斜面等）的作用，列举生活中常见的力如重力、摩擦力、弹力，会测量力的大小；知道光在空气中沿直线传播，知道光遇到物体会发生反射现象；知道地球内部分为地壳、地幔和地核，学会在地球仪和地图上利用经纬度确定地点；描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的相似与差异，识别遗传和变异现象；说出人体生长发育所需的主要营养物质及其消化吸收，举例说出人体对某些环境刺激的反应方式。本方案的八个案例，正是对照这些要求逐条细化的结果。

五年级学生大致在十岁到十一岁之间，正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的加速期。与四年级相比，他们能连续专注二十五到三十分钟，能写出一段带理由的解释，能在一组数据中找出规律，也开始能接受「同一个问题可以有不同答案，但必须有理有据」。他们的不足同样明显：容易把「想到的」当成「看到的」，容易把两次偶然的现象当成必然的规律，做实验时常常同时改动好几个条件却说不清改的是哪一个，说明时容易只讲结论不讲证据。因此本方案在任务设计上坚持「一任务四课时一作品一档案」，并且每一次动手都要求留下可查的记录、每一次记录都要求用上真实的数据。

本方案兼顾教科版、苏教版、大象版、人教鄂教版、青岛版、湘科版、粤教科技版、冀人版八种版本教材的五年级上册编排。八版共同关注的主题是：微小世界与微生物、简单机械与力、热与温度传递、光与色彩、地表变化与岩石、遗传与变异、地球与宇宙、人体与健康。本方案的案例编排与之对应，不论教师使用哪一套教材，都能在本册目录里找到现成的落点。

五年级还要完成一件四年级没做过的事：把一学期的所有记录、数据、作品与改进理由装订成一本《我的科学探究手册》，期末带回家，并向家长做一次五分钟的汇报。手册里必须有一张自己最满意的作品照片，和一句「我在科学课上学会的本事」。

本方案的八个案例覆盖课标十三个核心概念中的绝大多数，并在每一案例首行标注课标锚点（核心概念、学习内容码与学段），教师可据此判断本案例在整体课程中的位置，避免内容重复或遗漏。教师使用不同版本教材时，可按本方案的顺序独立排课，也可按本册单元的先后顺序穿插进行。

　指导思想与核心理念

核心理念可概括为「一任务四课时一作品一手册」：一个真实任务串起四课时，每一课时只推进一个环节，最终留下一件看得见的作品和一份可翻查的记录手册。五年级强调「四要」：要动手（人人动手）、要记录（人人有真实数据）、要讲理（人人说得清理由）、要改一遍（人人改一次并写清理由）。

四条操作原则：

① 先测后讲——不先给结论，让学生在一次次量、看、记、改中自己长出认识，教师只在学生真正卡住时提供支架，不替学生把话说完。

② 只变一个——任何对比实验都要求「只改一个条件，其他都一样」，五年级要能指着表格说清自己改的是哪一个条件、为了检验什么。

③ 数据说话——记录必须写清日期、单位与真实数字，允许写「我没看出来」，不允许补写、不允许编造；解释必须带上证据，不允许只写结论。

④ 做后再改——任何制作类任务都要求「做一次、想一想、改一次、再测一次」，把失败当作改进的资源，并把改进理由写成一句话。

　年级定位与核心目标

（一）学段定位

五年级学生已经有四年的科学课经历，能连续专注二十五分钟以上，能按步骤完成一件较复杂的事，开始出现「我这样想是有原因的」这类表达，也真正开始在意同伴的评价、在意自己做的东西好不好。但与六年级相比，他们归纳时仍容易以偏概全，实验时容易同时改动多个条件，遇到两次挫折后容易怀疑整件工作，说明时容易只讲现象不讲依据。依据2022年版课程标准，五年级属于「5~6年级」学段的起始年，本方案的重心由四年级的「学会设计与学会改进」转向「学会解释与学会论证」：一是学会用实验数据支撑自己的观点，能区分「我看见的」与「我猜的」；二是学会用文字、表格、图像三种方式把发现讲清楚，让别人听得懂、复核得了；三是学会承认自己的局限，如实记录失败的实验，并在一次失败之后提出一条说得清理由的改进办法；四是开始关注科学、技术与社会之间的联系，关心机械给生活带来的方便、能源的有限消耗与环境保护之间的取舍。因此本方案的任务设计坚持「三稳三放」——坡度稳（每课时只完成一个环节）、节奏稳（每周一次固定探究时段）、要求稳（记录格式与评价口径统一），同时大胆放手（第三、四课时教师基本退到一边）、放手后必回（每次分享都要回望最初的猜想）、放手中留痕（每一次动手都有照片或记录为证）。

（二）学段目标

　任务总览：八版教材的「科学菜单」

本方案横跨教科版、苏教版、大象版、人教鄂教版、青岛版、湘科版、粤教科技版、冀人版八种版本教材的五年级上册，把各版本中与「微小世界与微生物、简单机械与力、热与温度传递、光与色彩、地表变化与岩石、遗传与变异、地球与宇宙、人体与健康」相关的单元内容，提炼成下面八个可直接开展的「做中学」探究实践任务。各班依据教材进度、季节与本地资源，每学期至少完成四项；每项不少于四课时；鼓励把教材中的「观察、实验、制作、测量、展示会」栏目延伸为完整的实践项目，并留下一件看得见的作品。

使用说明：表4-1 供教师对照自己所用的教材版本快速定位案例的对应单元；表4-2 与「探究案例详解」可直接用于教学。所有单元均以各版本「五年级上册」目录为准；目录中确实没有相关内容的一律如实标注为「衔接拓展」，教师可结合本册其他内容灵活替换，或参考其后年级的同类单元提前渗透。案例顺序可按当地季节调整，但每案例的四项课时应完整保留，不做随意压缩；涉及连续观察的时段（如用显微镜观察水中微生物、连续两周正午日影测量、种子萌发）可适当延长到三周。

表4-1　本年级上册「八版本教材单元对照表」

表4-2　本年级「做中学」探究实践任务总览

探究案例详解

案例 1　探秘微小世界，亲手做一台会放大的显微镜

探秘微小世界，亲手做一台会放大的显微镜

课标锚点：（五）生命系统的构成层次　·　初步学会使用显微镜观察细胞，知道细胞是生物体的基本单位（1~2年级）；学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物，对常见植物进行简单的二歧分类（5~6年级）

内容要求：初步学会使用显微镜观察细胞，知道细胞是生物体的基本单位；学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物，对常见植物进行简单的二歧分类；说出植物体和动物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位。

八版本教材对应单元（上册）

驱动性问题：一片树叶在放大镜里怎么就变成了另一个样子？一滴池塘水里，究竟藏着多少小小的生命？

4 课时行动路线

关键词：放大镜　光学显微镜　载玻片与盖玻片　镊子          核心操作：从放大镜到光学显微镜逐级观察：看清叶脉与细胞，制作洋葱表皮临时装片，寻找水中微小生物并画下它们的模样          四课时主线：认识放大镜，先看清再看清 → 学着放得更大，看清一片洋葱表皮 → 观察一滴水里的小生命 → 办一场微小世界博览会

评价要点：能否说出放大镜与显微镜的差别，举出两个用显微镜才能看到的结构；临时装片制作是否规范，气泡多少、染色是否均匀，能否说出盖片时一侧先接触水面的原因；水中小生物的观察记录是否真实，能否说清它靠什么移动、需要什么才能活；细胞图是否规范，能否标出细胞壁、细胞核、液泡并说出细胞是生物体的基本单位；显微镜操作是否规范，是否爱护器材、不擦镜头、不把显微镜对着太阳看。

安全提示：显微镜与载玻片轻拿轻放，镜头脏了只许用擦镜纸轻擦，不许用手帕或衣角擦拭；不用放大镜把阳光聚到纸或皮肤上，不把显微镜对着太阳观看以免灼伤眼睛；碘液由教师统一发放，取自已滴到桌面立即报告教师，只用镊子和吸水纸，不用手直接取放；观察完的水样不饮用、不练习泼洒。

案例 2　撬棍、滑轮与斜坡，找找省力的窍门

撬棍、滑轮与斜坡，找找省力的窍门

课标锚点：（四）能的转化与能量守恒　·　知道常见的简单机械（杠杆、滑轮、轮轴、斜面等）的作用（5~6年级）；（三）物质的运动与相互作用　·　列举生活中常见的力，如重力、摩擦力、弹力（5~6年级）；会测量力的大小，并用力的图示来表示力的三要素（5~6年级）

内容要求：知道常见的简单机械（杠杆、滑轮、轮轴、斜面等）的作用；列举生活中常见的力，如重力、摩擦力、弹力等，并能用它们解释有关现象；会测量力的大小，并用力的图示来表示力的三要素；知道对物体运动的描述与所选的参照物有关。

八版本教材对应单元（上册）

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