小学语文新部编版四年级上册全册教案(2026秋新版)

第一单元

本单元以“自然之美”为人文主题，以“边读边想象画面，感受自然之美”为语文要素。单元编排了精读课文《观潮》《繁星》、略读课文《现代诗二首》、口语交际《我们与环境》、习作《推荐一个好地方》以及《语文园地一》。教学时，引导学生调动多种感官，在朗读中想象画面，从不同角度感受自然之美；从阅读中的“感受美”自然过渡到口语交际和习作中的“守护美”“推荐美”，实现读写结合、学用结合。

1 观潮

第1课时

【教材分析】

《观潮》是一篇文质兼美的写景记叙文，按照“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序，描写了钱塘江大潮的壮观景象。课文语言生动，画面感强，是落实“边读边想象画面”这一语文要素的典型范例。

【学情分析】

四年级学生已具备一定的朗读和想象能力，但对大潮这种远离生活的自然奇观缺乏直观感受，需要借助多媒体辅助和教师引导，才能将文字转化为生动的画面。

【教学目标】

语言运用：认识“盐、屹、昂”等12个生字，会写“潮、据、堤”等15个生字，正确读写“奇观、农历、据说”等词语。

思维能力：理清课文“潮来前—潮来时—潮去后”的写作顺序，初步把握文章主要内容。

审美创造：边读边想象潮来前的画面，感受钱塘江大潮来临前的平静与期待。

文化自信：了解钱塘江大潮被誉为“天下奇观”的文化内涵，增强对祖国壮美山河的热爱。

【教学重点】

识字写字，积累词语。

理清写作顺序，整体感知课文内容。

【教学难点】

边读边想象潮来前的画面，感受大潮来临前的氛围。

【教学准备】

多媒体课件（钱塘江大潮视频片段、生字卡片）、钱塘江地形示意图。

【教学课时】 3课时（本课为第1课时）

【教学过程】

导入新课

教师播放一段钱塘江大潮的短视频（约30秒），提问：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？”

预设学生回答：“看到很大的浪从远处冲过来，声音特别响。”“感觉地面都在震动。”

教师揭题：“这就是被称为‘天下奇观’的钱塘江大潮。今天，我们就跟着作者的文字，一起到海宁盐官镇去观潮。”板书课题：1 观潮。

教师补充：“‘观’是观看、观赏的意思，‘潮’指钱塘江大潮。谁来用自己的话说说课题的意思？”

预设学生回答：“观看钱塘江大潮。”

[设计意图]以视频导入，调动学生的视觉和听觉，激发学习兴趣，为“边读边想象画面”做铺垫。

环节一：初读课文，整体感知

教师提出自读要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。同时思考：课文是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？”

学生自由朗读课文，教师巡视指导。

教师出示生字词，指名认读，正音。重点指导：“屹（yì）”不读“qǐ”；“昂（áng）”不读“yǎng”；“薄（bó）雾”不读“báo”。

教师提问：“课文是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？你能用课文中的词语来概括吗？”

预设学生回答：“按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序写的。”

教师追问：“你能根据这个顺序，把课文分成三个部分吗？”

预设学生回答：“第一部分（第1—2自然段）写潮来前；第二部分（第3—4自然段）写潮来时；第三部分（第5自然段）写潮去后。”

教师小结并板书：潮来前（1—2）→ 潮来时（3—4）→ 潮去后（5）。

[设计意图]通过初读，扫清字词障碍，理清文章脉络，为深入品读奠定基础。

环节二：学习第1—2自然段，想象潮来前画面

教师指名朗读第1自然段，提问：“第1自然段中，哪个词概括了钱塘江大潮的特点？‘天下奇观’是什么意思？”

预设学生回答：“‘天下奇观’。‘奇观’就是雄伟美丽而又罕见的景象。‘天下奇观’说明钱塘江大潮是世界上少有的壮观景象。”

教师追问：“为什么钱塘江大潮能成为‘天下奇观’？我们带着这个问题继续学习。”

教师指名朗读第2自然段，提问：“潮来前，钱塘江是什么样子的？江面上、江堤上分别有什么？”

预设学生回答：“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。江堤上有观潮的人群，大家昂首东望，等着，盼着。”

教师引导想象：“闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？”

预设学生回答：“我仿佛看到宽阔的江面上有一层薄薄的雾，很安静。人们站在江堤上，很期待的样子。”

教师追问：“‘昂首东望’‘等着’‘盼着’这几个词说明了什么？”

预设学生回答：“说明人们非常期待大潮的到来，也侧面说明大潮很壮观，吸引了很多人来观看。”

教师小结：“潮来前，江面平静，薄雾笼罩，人们翘首以盼。这种平静与后面大潮来临时的汹涌形成了鲜明的对比。”

[设计意图]抓住关键词句，引导学生想象潮来前的画面，感受平静中的期待，为理解大潮的壮观做铺垫。

环节三：指导书写，巩固字词

教师出示本课要求会写的15个生字，引导学生观察字形结构。

教师重点指导：“潮”是左中右结构，注意三部分要写紧凑；“堤”的右边是“是”，不要写成“提”的右边；“盼”的左边是“目”，不要写成“日”。

学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导。

教师出示课堂练习，学生独立完成。

[设计意图]落实识字写字目标，培养学生良好的书写习惯。

环节四：课堂小结

教师提问：“这节课我们学习了什么内容？”

预设学生回答：“我们认识了生字，知道了课文按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序写，还学习了潮来前的景象。”

教师总结：“下节课，我们将走进‘潮来时’的精彩画面，感受钱塘江大潮的壮观气势。”

[设计意图]梳理本课所学，为下节课做好铺垫。

【板书设计】

1 观潮

天下奇观

潮来前（1—2）：江面平静 薄雾笼罩 人们期盼

潮来时（3—4）：？

潮去后（5）：？

【课堂练习】

看拼音，写词语。

cháo（潮）水 lǒng（笼）罩 pàn（盼）望 dī（堤）岸

辨字组词。

潮（潮水）——朝（朝阳） 堤（河堤）——提（提高）

盼（盼望）——粉（粉色） 据（据说）——剧（戏剧）

多音字选读音（选择题）。

“薄雾”的“薄”读（B）。

A.báo B.bó C.bò

照样子，写词语。

蒙蒙的薄雾（ABB式）：（示例）高高的山峰、清清的河水

【课后作业】

抄写本课生字词，每个两遍。

背诵课文第2自然段。

用自己的话描述“潮来前”的画面，写3—5句话。

预设答案示例：“潮来前，钱塘江面非常平静，笼罩着一层薄薄的雾。远处，几座小山若隐若现。江堤上站满了人，大家都昂首东望，焦急地等待着大潮的到来。”

【教学后记】

第2课时

【教材分析】

本课第3—4自然段是全文的重点，作者从声音和样子两个方面，按由远及近的顺序，生动描写了潮来时的壮观景象。第5自然段写潮去后的景象，余波犹在。

【学情分析】

学生通过上节课的学习，已理清文章顺序，对潮来前的平静有了感受。本课需引导学生聚焦重点段落，通过品读关键词句，想象潮来时和潮去后的画面，感受大潮的磅礴气势。

【教学目标】

语言运用：有感情地朗读课文第3—5自然段，背诵第3—4自然段。

思维能力：抓住描写声音和样子的词句，边读边想象画面，感受大潮由远及近的变化过程。

审美创造：感受钱塘江大潮的壮观之美，体会作者观察和表达的有序性。

文化自信：进一步体会“天下奇观”的内涵，增强民族自豪感。

【教学重点】

抓住描写声音和样子的词句，想象潮来时的画面。

背诵第3—4自然段。

【教学难点】

体会作者按由远及近的顺序描写大潮变化的表达方法。

【教学准备】

多媒体课件（潮来时声音和画面的动画）、朗读音频。

【教学课时】 3课时（本课为第2课时）

【教学过程】

导入新课

教师提问：“上节课我们了解了潮来前的景象，谁能用自己的话说说？”

预设学生回答：“潮来前，江面很平静，有一层薄雾，人们都在等着盼着。”

教师过渡：“现在，大潮终于来了！让我们跟着作者的文字，一起去感受那激动人心的时刻。”

[设计意图]承上启下，自然过渡到本课重点内容。

环节一：品读第3自然段，感受潮声变化

教师指名朗读第3自然段，提问：“这一段主要写了大潮的什么？从哪些词句可以看出来？”

预设学生回答：“主要写了大潮的声音。从‘闷雷滚动’‘越来越大’‘山崩地裂’等词可以看出来。”

教师追问：“作者描写潮声，是按照什么顺序来写的？”

预设学生回答：“按照由远及近的顺序，声音从‘闷雷滚动’到‘越来越大’，最后‘山崩地裂’。”

教师引导想象：“闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛听到了什么？声音有什么变化？”

预设学生回答：“一开始是远处传来闷雷一样的声音，后来越来越响，最后像山崩地裂一样，耳朵都要震聋了。”

教师追问：“‘人声鼎沸’是什么意思？为什么人们会‘人声鼎沸’？”

预设学生回答：“‘人声鼎沸’形容人声嘈杂喧闹。因为人们看到了远处的一条白线，非常激动，所以大声欢呼。”

[设计意图]聚焦声音描写，引导学生感受潮声由远及近的变化，训练听觉想象。

环节二：品读第4自然段，感受潮形变化

教师指名朗读第4自然段，提问：“这一段主要写了大潮的什么？大潮的样子有什么变化？”

预设学生回答：“主要写了大潮的样子。一开始是一条白线，然后变成一堵两丈多高的水墙，最后像千万匹白色战马齐头并进。”

教师追问：“作者用了哪些比喻来描写大潮的样子？这些比喻好在哪里？”

预设学生回答：“把大潮比作‘一条白线’‘一堵水墙’‘千万匹白色战马’。这些比喻让我们仿佛看到了大潮的样子，从远到近，越来越壮观。”

教师引导想象：“‘那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。’闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？”

预设学生回答：“我仿佛看到远处有一条细细的白线，慢慢地变宽变粗，最后铺满了整个江面。”

教师追问：“‘霎时’‘顿时’‘很快’这些词语说明了什么？”

预设学生回答：“说明大潮来得非常快，变化很突然。”

教师指导朗读：“请同学们带着激动的心情，有感情地朗读第4自然段，读出大潮由远及近、越来越壮观的气势。”

[设计意图]聚焦样子描写，通过比喻句的品读，引导学生想象潮形变化，感受大潮的磅礴气势。

环节三：品读第5自然段，感受潮去后景象

教师指名朗读第5自然段，提问：“潮去后，江面是什么样子的？‘余波’是什么意思？”

预设学生回答：“潮去后，江面依旧风号浪吼，过了好久才恢复平静。‘余波’就是大潮过后剩下的波浪。”

教师追问：“‘霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来’说明了什么？”

预设学生回答：“说明大潮的力量非常大，即使潮头过去了，余波依然很猛烈。”

教师提问：“最后作者说‘好像大地都被震得颤动起来’，这是真的吗？这是什么写法？”

预设学生回答：“这是夸张的写法，说明大潮的声音非常大，气势非常壮观。”

[设计意图]通过品读潮去后的景象，进一步感受大潮的余威，体会作者的表达方法。

环节四：背诵积累，总结提升

教师引导学生回顾第3—4自然段的内容，梳理背诵线索：声音（闷雷→越来越大→山崩地裂）→ 样子（白线→水墙→战马）。

学生自由背诵，同桌互背，指名展示。

教师总结：“作者按照由远及近的顺序，从声音和样子两个方面，把潮来时的壮观景象写得有声有色。这就是‘天下奇观’的魅力！”

[设计意图]通过梳理背诵线索，帮助学生积累语言，内化表达方法。

环节五：【课堂练习】

选词填空。

霎时顿时忽然

（1）（霎时），潮头奔腾西去。

（2）（顿时），人声鼎沸。

（3）（忽然），从远处传来隆隆的响声。

照样子，写词语。

人声鼎沸（形容声音大）：（示例）锣鼓喧天、震耳欲聋

漫天卷地（含“天”“地”）：（示例）惊天动地、顶天立地

【课后作业】

背诵课文第3—4自然段。

仿照课文第4自然段，写一写你见过的一个壮观景象（如暴雨、瀑布等），注意按一定顺序，从声音和样子两个方面来写。

预设答案示例：“忽然，天空乌云密布，一道闪电划破天际，紧接着‘轰隆’一声巨响，雷声震耳欲聋。霎时，豆大的雨点砸了下来，‘噼里啪啦’地打在窗户上。雨越下越大，天地间像挂上了一幅巨大的珠帘，远处的楼房和树木都看不清了。”

从课文中找出两个描写声音的句子和两个描写样子的句子，抄写下来。

预设答案示例：

描写声音：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

描写样子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”

【板书设计】

1 观潮

天下奇观

潮来时：

声音：闷雷滚动 → 越来越大 → 山崩地裂

样子：一条白线 → 一堵水墙 → 千万匹战马

（由远及近）

【教学后记】

第3课时

【教材分析】

本课第3课时主要进行课文的拓展延伸、写法总结和综合练习，引导学生从“读画面”走向“写画面”，实现读写迁移。

【学情分析】

学生经过前两课时的学习，已对课文内容和表达方法有了较深入的理解。本课需引导学生总结写法，进行仿写训练，提升表达能力。

【教学目标】

语言运用：能仿照课文的写法，写一写自己经历过的某个壮观景象。

思维能力：总结“按顺序、抓特点、多感官”的写景方法，并能迁移运用。

审美创造：在仿写中感受自然之美，提升审美表达能力。

文化自信：进一步感受祖国山河的壮美，增强文化自信。

【教学重点】

总结写景方法，进行仿写训练。

完成单元综合练习。

【教学难点】

将“按顺序、抓特点、多感官”的写景方法迁移运用到自己的习作中。

【教学准备】

多媒体课件（壮观景象图片）、学生习作纸。

【教学课时】 3课时（本课为第3课时）

【教学过程】

导入新课

教师提问：“通过前两节课的学习，我们感受到了钱塘江大潮的壮观。谁能说说，作者是怎样把大潮写得这么生动的？”

预设学生回答：“作者按照由远及近的顺序写，从声音和样子两个方面来写，还用了比喻和夸张。”

教师过渡：“今天，我们就来总结作者的写作方法，并试着写一写自己见过的壮观景象。”

[设计意图]回顾旧知，引出本课学习任务。

环节一：总结写法，提炼方法

教师引导学生回顾全文，提问：“作者写钱塘江大潮，用了哪些好方法？”

预设学生回答：“按顺序写（潮来前—潮来时—潮去后）；抓特点写（声音大、样子壮观）；用比喻（白线、水墙、战马）；多感官（听到声音、看到样子）。”

教师板书总结：写景三法宝——按顺序、抓特点、多感官。

[设计意图]帮助学生梳理写景方法，为仿写提供支架。

环节二：仿写训练，迁移运用

教师出示几幅壮观景象的图片（如瀑布、暴雨、日出等），提问：“你见过这样的景象吗？能用自己的话说说吗？”

预设学生回答：“我见过瀑布，水从很高的地方冲下来，声音很大，水花四溅。”

教师提出仿写要求：“请同学们选择一处你见过的壮观景象，仿照《观潮》的写法，写一段话。注意：按一定顺序写；从声音和样子两个方面来写；用上比喻等修辞手法。”

学生独立写作，教师巡视指导。

指名展示，师生共同点评。

[设计意图]通过仿写训练，引导学生将所学方法迁移运用到自己的表达中。

环节三：拓展阅读，积累语言

教师出示一段描写瀑布的文字（如《望庐山瀑布》的白话文版），提问：“这段文字和《观潮》有什么相似之处？”

预设学生回答：“都是按顺序写的，都从声音和样子来写，都用了比喻。”

教师引导学生积累文中的优美词句。

[设计意图]通过拓展阅读，丰富学生的语言积累，加深对写景方法的理解。

环节四：【课堂练习】

按要求改写句子。

原句：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

仿写：（示例）瀑布越来越近，犹如一条巨大的白练从天而降，气势磅礴地倾泻而下。

课内片段阅读。

阅读课文第4自然段，回答问题：

（1）这段话主要写了什么？

预设答案：主要写了大潮来时的样子。

（2）作者把大潮比作什么？

预设答案：比作一条白线、一堵水墙、千万匹白色战马。

【课后作业】

完善课堂上的仿写片段，誊写在作文本上。

搜集描写自然景观的优美词句，摘抄在积累本上。

预习第2课《繁星》。

【板书设计】

1 观潮

写景三法宝：

按顺序（潮来前—潮来时—潮去后）

抓特点（声音、样子）

多感官（听、看、想）

【教学后记】

2 繁星

第1课时

【教材分析】

《繁星》是巴金先生的一篇散文，按照时间顺序，写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。文章语言优美，情感真挚，通过联想和想象，表达了对繁星的热爱和对美好生活的向往。

【学情分析】

四年级学生对星空有一定的生活经验，但对巴金先生在不同时期、不同地点观星的感受变化理解有一定难度，需要教师引导学生通过品读关键词句，体会作者的情感变化。

【教学目标】

语言运用：认识“昧、坠、怀”等3个生字，会写“繁、漫、灭”等4个生字，正确读写“繁星、密密麻麻、静寂”等词语。

思维能力：理清课文的时间顺序，了解作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景。

审美创造：边读边想象繁星满天的画面，感受星空的宁静与美好。

文化自信：感受巴金先生对自然和生活的热爱，体会中国现代散文的语言之美。

【教学重点】

识字写字，积累词语。

理清时间顺序，了解三次观星的情景。

【教学难点】

边读边想象繁星满天的画面，感受作者的情感。

【教学准备】

多媒体课件（星空图片、朗读音频）、巴金简介资料卡。

【教学课时】 2课时（本课为第1课时）

【教学过程】

导入新课

教师出示一张繁星满天的图片，提问：“同学们，你们在什么时候、什么地方看到过这样的星空？当时有什么感受？”

预设学生回答：“夏天晚上在乡下奶奶家看到过，星星很多很亮，感觉很美。”

教师揭题：“今天，我们学习巴金爷爷写的《繁星》，看看他是怎样描写繁星的。”板书课题：2 繁星。

教师简介巴金：“巴金是我国著名的作家，他一生写了很多优秀的作品。这篇文章是他年轻时写的，表达了他对繁星的热爱。”

[设计意图]以图片导入，联系学生生活经验，激发学习兴趣。

环节一：初读课文，整体感知

教师提出自读要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：作者写了哪几次看繁星？分别是在什么时候、什么地方？”

学生自由朗读课文，教师巡视指导。

教师出示生字词，指名认读，正音。重点指导：“昧（mèi）”不读“wèi”；“坠（zhuì）”不读“duò”；“怀（huái）”不读“huī”。

教师提问：“作者写了哪几次看繁星？分别是在什么时候、什么地方？”

预设学生回答：“三次。第一次是从前在家乡，第二次是三年前在南京，第三次是如今在海上。”

教师追问：“你能根据这三次观星，把课文分成三个部分吗？”

预设学生回答：“第一部分（第1自然段）写从前在家乡看繁星；第二部分（第2自然段）写三年前在南京看繁星；第三部分（第3自然段）写如今在海上看繁星。”

教师小结并板书：从前（家乡）→ 三年前（南京）→ 如今（海上）。

[设计意图]通过初读，扫清字词障碍，理清文章脉络，把握三次观星的时间和地点。

环节二：品读第1—2自然段，感受不同时期的观星体验

教师指名朗读第1自然段，提问：“从前在家乡看繁星，作者有什么感受？从哪些词句可以看出来？”

预设学生回答：“作者觉得‘我爱月夜，但我也爱星天’，说明他很喜欢繁星。‘密密麻麻的星星’说明星星很多。”

教师追问：“‘密密麻麻’是什么意思？这个词让你仿佛看到了什么画面？”

预设学生回答：“‘密密麻麻’形容又多又密。我仿佛看到夜空中布满了星星，一颗挨着一颗。”

教师指名朗读第2自然段，提问：“三年前在南京看繁星，作者有什么感受？和第一次有什么不同？”

预设学生回答：“作者觉得星星‘好像是我的朋友’，‘它们常常在和我谈话一样’。和第一次相比，作者和星星更亲近了。”

教师追问：“‘星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在’这句话是什么意思？”

预设学生回答：“虽然每颗星星的光很微弱，但很多星星聚在一起，就让人感到到处都是光明。说明星星虽然小，但能给人带来希望和温暖。”

[设计意图]通过品读关键词句，引导学生感受作者在不同时期观星的体验变化，体会作者对繁星的热爱。

环节三：指导书写，巩固字词

教师出示本课要求会写的4个生字，引导学生观察字形结构。

教师重点指导：“繁”是上下结构，上面是“敏”，下面是“系”，注意笔画顺序；“漫”是左右结构，右边是“曼”，不要写成“慢”的右边。

学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导。

教师出示课堂练习，学生独立完成。

[设计意图]落实识字写字目标，培养学生良好的书写习惯。

环节四：课堂小结

教师提问：“这节课我们学习了什么内容？”

预设学生回答：“我们认识了生字，知道了作者写了三次看繁星，还学习了前两次观星的感受。”

教师总结：“下节课，我们将重点学习作者在海上看繁星的情景，感受那如梦如幻的星空。”

[设计意图]梳理本课所学，为下节课做好铺垫。

【板书设计】

2 繁星

从前（家乡）：密密麻麻喜爱

三年前（南京）：好像朋友亲近

如今（海上）：？

【课堂练习】

看拼音，写词语。

fán（繁）星 màn（漫）天 miè（灭）绝 huái（怀）抱

辨字组词。

繁（繁星）——紧（紧张） 漫（漫天）——慢（缓慢）

昧（冒昧）——味（味道） 坠（下坠）——堕（堕落）

多音字选读音（选择题）。

“数不胜数”的“数”读（A）。

A.shǔ B.shù C.shuò

照样子，写词语。

密密麻麻（AABB式）：（示例）干干净净、整整齐齐

【课后作业】

抄写本课生字词，每个两遍。

背诵课文第3自然段。

用自己的话描述“从前在家乡看繁星”的画面，写3—5句话。

预设答案示例：“从前在家乡的夜晚，我抬头仰望星空，看到天上布满了密密麻麻的星星。它们一颗挨着一颗，闪烁着微弱的光芒。虽然每颗星星的光很细小，但聚在一起，让整个夜空都显得明亮而美丽。”

【教学后记】

第2课时

【教材分析】

本课第3自然段是全文的重点，作者通过丰富的联想和想象，描写了在海上看繁星时仿佛回到母亲怀抱的感受，表达了对繁星的热爱和对美好生活的向往。

【学情分析】

学生通过上节课的学习，已理清文章脉络，对前两次观星的感受有了理解。本课需引导学生聚焦重点段落，通过品读关键词句，想象海上星空的画面，体会作者的情感。

【教学目标】

语言运用：有感情地朗读课文第3自然段，背诵第3自然段。

思维能力：抓住描写联想和想象的词句，边读边想象画面，感受海上星空的宁静与美好。

审美创造：感受海上星空的梦幻之美，体会作者丰富的想象力。

文化自信：感受巴金先生散文的语言之美，增强对中华优秀文学作品的热爱。

【教学重点】

抓住描写联想和想象的词句，想象海上星空的画面。

背诵第3自然段。

【教学难点】

体会作者把星星比作朋友、把星空比作母亲怀抱的表达方法，感受作者的情感。

【教学准备】

多媒体课件（海上星空视频、朗读音频）。

【教学课时】 2课时（本课为第2课时）

【教学过程】

导入新课

教师提问：“上节课我们学习了作者前两次看繁星的感受，谁能说说？”

预设学生回答：“第一次在家乡，觉得星星很多很美；第二次在南京，觉得星星好像朋友。”

教师过渡：“如今，作者在海上又看到了繁星，这一次的感受更加特别。让我们一起去感受。”

[设计意图]承上启下，自然过渡到本课重点内容。

环节一：品读第3自然段，感受海上星空之美

教师指名朗读第3自然段，提问：“在海上看繁星，作者有什么感受？从哪些词句可以看出来？”

预设学生回答：“作者觉得‘我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞’，‘我仿佛看见它们在对我眨眼’。说明作者觉得星星很可爱，很亲近。”

教师追问：“‘我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞’这句话用了什么修辞手法？好在哪里？”

预设学生回答：“用了比喻，把星星比作萤火虫。这个比喻让我们仿佛看到星星在夜空中闪烁，像萤火虫一样飞舞，很生动。”

教师引导想象：“闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了怎样的画面？”

预设学生回答：“我仿佛看到自己躺在船上，周围都是闪烁的星星，像萤火虫一样飞来飞去。”

教师追问：“‘我仿佛听见它们在小声说话’‘我忘记了一切’这些词句说明了什么？”

预设学生回答：“说明作者已经完全沉浸在星空的美景中，忘记了周围的一切，和星星融为一体。”

[设计意图]聚焦联想和想象，引导学生感受海上星空的梦幻之美，训练想象力。

环节二：体会情感，升华主题

教师提问：“作者说‘在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了’。这句话表达了作者怎样的情感？”

预设学生回答：“表达了作者对繁星的热爱，觉得星空像母亲的怀抱一样温暖、安全。”

教师追问：“为什么作者会有这样的感受？”

预设学生回答：“因为星空很美，很宁静，让作者感到放松和安心，就像在母亲的怀抱中一样。”

教师总结：“作者通过丰富的联想和想象，把星星比作朋友，把星空比作母亲的怀抱，表达了对繁星的热爱和对美好生活的向往。”

[设计意图]通过品读关键词句，引导学生体会作者的情感，升华主题。

环节三：背诵积累，总结提升

教师引导学生回顾第3自然段的内容，梳理背诵线索：看星星（萤火虫飞舞）→ 听星星（小声说话）→ 感受（母亲的怀抱）。

学生自由背诵，同桌互背，指名展示。

教师总结：“作者按照时间顺序，写了三次看繁星的感受，从喜爱到亲近，再到融入，情感越来越深。这就是《繁星》的魅力！”

[设计意图]通过梳理背诵线索，帮助学生积累语言，内化表达方法。

环节四：【课堂练习】

选词填空。

仿佛好像

（1）我（仿佛）听见星星在小声说话。

（2）星星（好像）无数萤火虫在飞舞。

按要求改写句子。

原句：我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

仿写：（示例）我好像看见无数珍珠撒在黑色的天幕上。

【课后作业】

背诵课文第3自然段。

仿照课文第3自然段，写一写你仰望星空时的感受，用上联想和想象。

预设答案示例：“夜晚，我仰望星空，看到无数星星在闪烁。它们好像一颗颗钻石镶嵌在黑色的天幕上，又好像无数只小眼睛在对我眨眼。我仿佛听见它们在轻声歌唱，唱着一首关于夜空的歌。在这样的星空下，我感到无比宁静和安心。”

比较《观潮》和《繁星》的写法有什么不同。

预设答案示例：“《观潮》是按潮来前、潮来时、潮去后的顺序写的，从声音和样子两个方面来写；《繁星》是按时间顺序写的，写了三次观星的感受，通过联想和想象来表达情感。”

【板书设计】

2 繁星

如今（海上）：

看：萤火虫飞舞

听：小声说话

感受：母亲的怀抱

（联想和想象）

【教学后记】

3* 现代诗二首

【教材分析】

《现代诗二首》包括《秋晚的江上》和《花牛歌》两首现代诗。《秋晚的江上》描绘了秋天傍晚江上的美丽景色，语言简洁，意境优美；《花牛歌》以活泼的语言描写了花牛在草地上的悠闲生活，充满童趣。两首诗都体现了现代诗自由、灵活的特点，适合引导学生边读边想象画面，感受自然之美。

【学情分析】

四年级学生对现代诗接触较少，对诗歌的意境和节奏感把握有一定难度。需要教师通过朗读指导，引导学生感受诗歌的韵律美和画面美。

【教学目标】

语言运用：正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵两首诗。

思维能力：边读边想象画面，感受诗歌描绘的意境。

审美创造：感受秋天傍晚江上的宁静之美和花牛在草地上的悠闲之美。

文化自信：感受中国现代诗歌的语言之美，增强对中华优秀文学作品的热爱。

【教学重点】

有感情地朗读两首诗，背诵两首诗。

边读边想象画面，感受诗歌的意境。

【教学难点】

体会现代诗自由、灵活的特点，感受诗歌的韵律美。

【教学准备】

多媒体课件（秋天傍晚江上的图片、花牛在草地上的图片）。

【教学课时】 1课时

【教学过程】

导入新课

教师出示秋天傍晚江上的图片，提问：“同学们，你们见过秋天傍晚的江边吗？有什么感受？”

预设学生回答：“见过，夕阳照在江面上，很美。”

教师揭题：“今天，我们学习两首现代诗，看看诗人是怎样描写秋天傍晚的江上和花牛在草地上的情景的。”板书课题：3* 现代诗二首。

[设计意图]以图片导入，激发学习兴趣，为想象画面做铺垫。

环节一：学习《秋晚的江上》

教师范读诗歌，提问：“这首诗写了什么时间、什么地方的景色？你仿佛看到了什么画面？”

预设学生回答：“写了秋天傍晚江上的景色。我仿佛看到夕阳西下，鸟儿归巢，江面上波光粼粼。”

教师指名朗读，正音，指导节奏：“归巢的鸟儿/尽管/是倦了，还驮着/斜阳/回去。双翅一翻，把斜阳/掉在/江上；头白的芦苇，也妆成/一瞬间的/红颜了。”

教师追问：“‘归巢的鸟儿尽管是倦了，还驮着斜阳回去’这句话是什么意思？”

预设学生回答：“鸟儿虽然累了，但还是带着夕阳的余晖飞回巢穴。说明鸟儿很勤劳，也说明夕阳很美。”

教师引导想象：“‘双翅一翻，把斜阳掉在江上’这句话用了什么修辞手法？你仿佛看到了什么画面？”

预设学生回答：“用了拟人，把鸟儿写得像人一样。我仿佛看到鸟儿飞过江面时，翅膀一翻，把夕阳的余晖洒在江面上，江面变得金光闪闪。”

教师追问：“‘头白的芦苇，也妆成一瞬间的红颜了’这句话是什么意思？”

预设学生回答：“芦苇本来是白色的，但在夕阳的照射下，变成了红色。说明夕阳的余晖很美，把芦苇都染红了。”

教师指导背诵：归巢的鸟儿→驮着斜阳→双翅一翻→芦苇红颜。

[设计意图]通过朗读和想象，引导学生感受诗歌的意境美，体会现代诗的语言特点。

环节二：学习《花牛歌》

教师出示花牛在草地上的图片，提问：“你见过花牛吗？它在草地上会做什么？”

预设学生回答：“见过，花牛在草地上吃草、睡觉。”

教师范读诗歌，提问：“这首诗写了花牛在草地上的哪些活动？”

预设学生回答：“写了花牛在草地上坐、眠、走、做梦。”

教师指名朗读，正音，指导节奏：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”

教师追问：“‘花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗’这句话让你仿佛看到了什么画面？”

预设学生回答：“我仿佛看到花牛坐在草地上，把一穗剪秋罗花压扁了。说明花牛很悠闲，草地很美。”

教师引导想象：“‘花牛在草地里眠，白云霸占了半个天’这句话用了什么修辞手法？你仿佛看到了什么画面？”

预设学生回答：“用了拟人，把白云写得像人一样。我仿佛看到花牛躺在草地上睡觉，天上白云很多，占了半个天空。”

教师追问：“‘太阳偷渡了西山的青峰’这句话是什么意思？”

预设学生回答：“太阳悄悄地从西山后面落下去了。说明时间过得很快，花牛在草地上度过了悠闲的一天。”

教师指导背诵：坐→眠→走→做梦。

[设计意图]通过朗读和想象，引导学生感受花牛的悠闲生活，体会诗歌的童趣美。

环节三：比较两首诗的异同

教师提问：“这两首诗有什么相同点和不同点？”

预设学生回答：“相同点：都写了自然景色，都用了拟人手法。不同点：《秋晚的江上》写的是傍晚的江上景色，比较宁静；《花牛歌》写的是花牛在草地上的活动，比较活泼。”

教师总结：“两首诗都描绘了美丽的自然景色，但风格不同。《秋晚的江上》意境优美，《花牛歌》充满童趣。”

[设计意图]通过比较，帮助学生理解两首诗的不同风格，加深对现代诗特点的认识。

环节四：【课堂练习】

照样子，写词语。

滴溜溜（ABB式）：（示例）绿油油、红彤彤

按要求改写句子。

原句：头白的芦苇，也妆成一瞬间的红颜了。

仿写：（示例）金黄的稻田，也披上了一层红色的轻纱。

【课后作业】

背诵两首诗。

选择其中一首诗，用自己的话描述诗中的画面，写3—5句话。

预设答案示例（《秋晚的江上》）：“秋天傍晚，归巢的鸟儿虽然疲倦，却驮着夕阳的余晖飞过江面。翅膀一翻，夕阳的金色洒在江面上，波光粼粼。岸边的芦苇本来是白色的，在夕阳的映照下，瞬间变成了红色，美极了。”

仿照《花牛歌》的句式，写一首小诗，描写一种小动物在自然环境中的活动。

预设答案示例：“小白兔在草地上跳，踩弯了一株狗尾草。小白兔在草地上眠，月亮爬上了树梢。小白兔在草地上跑，长耳朵竖得高高。小白兔在草地上做梦，星星眨着眼微笑。”

【板书设计】

3* 现代诗二首

《秋晚的江上》：鸟儿归巢斜阳落江芦苇红颜（宁静优美）

《花牛歌》：坐眠走做梦（活泼童趣）

【教学后记】

口语交际我们与环境

【教材分析】

本次口语交际以“我们与环境”为主题，引导学生关注身边的环境问题，交流环保建议。教材提供了环境问题的情境图，旨在引导学生从生活中发现问题，学会表达和建议，培养环保意识。

【学情分析】

四年级学生对环境问题有一定的了解，但缺乏系统的思考和表达能力。需要教师通过情境创设，引导学生有条理地表达观点和建议。

【教学目标】

语言运用：能围绕“环境问题”这一话题，清楚地表达自己的观点和建议。

思维能力：能结合生活实际，发现身边的环境问题，并提出合理的环保建议。

审美创造：在交流中感受自然之美，增强保护环境的责任感。

文化自信：树立“绿水青山就是金山银山”的理念，增强生态文明意识。

【教学重点】

能围绕话题，清楚地表达自己的观点和建议。

能倾听他人的发言，并进行补充或评价。

【教学难点】

提出具体、可行的环保建议，做到有理有据。

【教学准备】

多媒体课件（环境问题图片、环保宣传视频）。

【教学课时】 1课时

【教学过程】

导入新课

教师出示两组图片：一组是美丽的自然风光，一组是环境污染的场景，提问：“同学们，看到这两组图片，你有什么感受？”

预设学生回答：“美丽的风景让人心情愉快，污染的环境让人难受。”

教师揭题：“今天，我们就来交流一下‘我们与环境’这个话题。”板书课题：口语交际 我们与环境。

[设计意图]以图片对比导入，激发学生的环保意识，引出话题。

环节一：发现环境问题

教师出示教材中的情境图，提问：“图中有哪些环境问题？你在生活中还发现了哪些环境问题？”

预设学生回答：“图中有乱扔垃圾、污水排放、空气污染等问题。生活中还有浪费水资源、乱砍滥伐等问题。”

教师追问：“这些问题会带来什么危害？”

预设学生回答：“乱扔垃圾会污染环境，污水排放会污染水源，空气污染会影响健康。”

[设计意图]引导学生从生活中发现问题，培养观察能力和思考能力。

环节二：交流环保建议

教师提出交流要求：“请同学们围绕‘如何解决环境问题’这一话题，在小组内交流自己的建议。注意：观点要明确，建议要具体可行，表达要清楚有条理。”

学生小组交流，教师巡视指导。

指名小组代表发言，其他同学补充或评价。

预设学生发言：“我建议不乱扔垃圾，垃圾分类投放。因为乱扔垃圾会污染环境，垃圾分类可以回收利用。”

教师追问：“你的建议很具体，能说说你是怎么做的吗？”

预设学生回答：“我在家准备了两个垃圾桶，一个放可回收垃圾，一个放不可回收垃圾。在学校，我也会把垃圾分好类再扔。”

[设计意图]通过小组交流，培养学生的表达能力和合作意识，学会提出具体可行的建议。

环节三：总结提升

教师提问：“通过今天的交流，你有什么收获？”

预设学生回答：“我知道了身边有很多环境问题，也学到了很多环保建议。”

教师总结：“通过今天的交流，我们不仅发现了身边的环境问题，还提出了很多具体可行的环保建议。保护环境，人人有责。让我们从现在做起，从身边的小事做起，做一个环保小卫士。”

[设计意图]总结提升，强化环保意识，引导学生将环保理念落实到行动中。

【板书设计】

口语交际我们与环境

发现问题：乱扔垃圾、污水排放、空气污染……

提出建议：垃圾分类、节约用水、绿色出行……

（观点明确建议具体表达清楚）

【教学后记】

语文园地一

第1课时

【教材分析】

本单元语文园地包括"交流平台""词句段运用""日积月累"三个板块。"交流平台"引导学生回顾本单元课文中边读边想象画面的方法；"词句段运用"通过词语和句子的练习，巩固本单元所学的表达方法；"日积月累"积累描写自然景色的古诗。

【学情分析】

学生通过本单元的学习，已初步掌握了边读边想象画面的方法，但需要进一步巩固和运用。词句段运用和古诗积累需要教师引导学生在实践中加深理解。

【教学目标】

语言运用：回顾本单元课文中边读边想象画面的方法，能运用这种方法阅读其他文章。

思维能力：通过词语和句子的练习，巩固本单元所学的表达方法，提高语言运用能力。

审美创造：积累描写自然景色的古诗，感受古诗的语言之美和意境之美。

文化自信：感受中华优秀古诗文的魅力，增强对中华传统文化的热爱。

【教学重点】

回顾边读边想象画面的方法，能运用这种方法阅读。

积累描写自然景色的古诗。

【教学难点】

能运用边读边想象画面的方法阅读其他文章。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】 2课时（本课为第1课时）

【教学过程】

导入新课

教师提问："同学们，这个单元我们学习了哪些课文？这些课文有什么共同特点？"

预设学生回答："我们学习了《观潮》《走月亮》《繁星》《现代诗二首》。这些课文都写了自然景色。"

教师过渡："今天，我们来回顾一下这个单元学到的方法，并积累一些优美的古诗。"

[设计意图]回顾本单元学习内容，引出语文园地的学习任务。

环节一：交流平台——边读边想象画面

教师提问："在这个单元的课文中，我们学到了一个重要的阅读方法，是什么？"

预设学生回答："边读边想象画面。"

教师追问："你能举例说说，在哪些课文中，你是怎样边读边想象画面的？"

预设学生回答："在《观潮》中，读到'浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进'，我仿佛看到潮水像战马一样飞奔而来，听到隆隆的响声。"

教师追问："在《走月亮》中，你是怎样边读边想象画面的？"

预设学生回答："读到'细细的溪水，流着山草和野花的香味'，我仿佛闻到溪水的清香，看到月光下的溪水在流淌。"

教师总结："边读边想象画面，就是根据文字描述，在脑海中形成画面。这种方法能帮助我们更好地理解课文内容，感受文章的美。"

[设计意图]回顾边读边想象画面的方法，通过举例加深理解。

环节二：词句段运用

教师出示词语："人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息。"

教师提问："这些词语有什么共同特点？"

预设学生回答："都是描写声音的词语。"

教师追问："你能把这些词语分成两类吗？"

预设学生回答："声音大的：人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄。声音小的：低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息。"

教师出示句子："潮来了！潮来了！人群沸腾起来，________。"

教师提问："横线上应该填哪个词语？为什么？"

预设学生回答："填'人声鼎沸'。因为潮来时，人们非常激动，声音很大。"

教师追问："你能用其他词语造句吗？"

预设学生回答："教室里鸦雀无声，同学们都在认真听讲。"

[设计意图]通过词语分类和造句练习，巩固描写声音的词语，提高语言运用能力。

环节三：日积月累——古诗《鹿柴》

教师出示古诗《鹿柴》："空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。"

教师范读古诗，正音："柴"读"zhài"，"景"读"yǐng"。

教师提问："这首诗写了什么时间、什么地方的景色？"

预设学生回答："写了傍晚时分山林中的景色。"

教师追问："你从哪些词句可以看出来？"

预设学生回答："从'空山不见人'可以看出山林很安静，从'返景入深林'可以看出是傍晚，夕阳照进深林。"

教师引导想象："闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了什么画面？"

预设学生回答："我仿佛看到空旷的山林中没有人，只听到远处有人说话的声音。夕阳的余晖照进深林，照在青苔上，青苔闪着金光。"

教师指导背诵：空山→人语→返景→青苔。

[设计意图]通过朗读和想象，感受古诗的意境美，积累古诗。

环节四：【课堂练习】

选词填空。

（1）操场上（人声鼎沸），同学们在欢快地玩耍。

（2）图书馆里（鸦雀无声），大家都在安静地看书。

用自己的话描述《鹿柴》的画面，写3—5句话。

预设答案示例："空旷的山林中看不到一个人影，只听到远处传来人说话的声音。夕阳的余晖照进深林，照在青苔上，青苔闪着金色的光芒。整个山林显得非常宁静而美丽。"

【课后作业】

背诵古诗《鹿柴》。

用"边读边想象画面"的方法，阅读一篇描写自然景色的文章，写下你想象到的画面。

预设答案示例："我读了《桂林山水》中的一段话：'漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。'我仿佛看到漓江的水清澈见底，像一面镜子，倒映着两岸的青山。水面平静得像静止了一样，让人分不清哪里是水，哪里是山。"

【板书设计】

语文园地一

交流平台：边读边想象画面

词句段运用：声音大——人声鼎沸、锣鼓喧天……

声音小——低声细语、鸦雀无声……

日积月累：《鹿柴》——空山 人语 返景 青苔

【教学后记】

第2课时

【教材分析】

本课继续完成语文园地一的学习，重点完成"词句段运用"中的仿写练习，并复习巩固本单元所学内容。

【学情分析】

学生通过上节课的学习，已掌握了边读边想象画面的方法和描写声音的词语。本课需引导学生运用所学方法进行仿写练习，提高表达能力。

【教学目标】

语言运用：能仿照例句，运用边读边想象画面的方法，写出自然景色的特点。

思维能力：通过仿写练习，巩固本单元所学的表达方法，提高语言运用能力。

审美创造：在仿写中感受自然之美，培养审美情趣。

文化自信：感受中华优秀文学作品的语言之美，增强对中华传统文化的热爱。

【教学重点】

能仿照例句，运用边读边想象画面的方法，写出自然景色的特点。

【教学难点】

能运用边读边想象画面的方法，写出自然景色的特点。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】 2课时（本课为第2课时）

【教学过程】

导入新课

教师提问："上节课我们学习了哪些内容？"

预设学生回答："我们学习了边读边想象画面的方法，积累了描写声音的词语，还学习了古诗《鹿柴》。"

教师过渡："今天，我们继续完成词句段运用的练习，并复习巩固本单元所学内容。"

[设计意图]回顾上节课所学内容，引出本课学习任务。

环节一：词句段运用——仿写练习

教师出示例句："浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。"

教师提问："这个句子用了什么修辞手法？好在哪里？"

预设学生回答："用了比喻和夸张。把浪潮比作战马，让我们仿佛看到潮水像战马一样飞奔而来，听到山崩地裂的声音。"

教师追问："你能仿照这个句子，写一写其他自然景色吗？"

教师出示仿写要求："选择一个自然景色，仿照例句，用上比喻和夸张的修辞手法，写出景色的特点。"

学生独立仿写，教师巡视指导。

指名展示，其他同学评价。

预设学生仿写："闪电越来越亮，犹如千万条银蛇在天空中飞舞，张牙舞爪地划破夜空；那声音如同万炮齐鸣，好像天空都被震裂了。"

教师评价："这个句子仿写得很好，用了比喻和夸张，写出了闪电的亮和雷声的大。"

[设计意图]通过仿写练习，巩固比喻和夸张的修辞手法，提高表达能力。

环节二：复习巩固

教师提问："这个单元我们学习了哪些课文？"

预设学生回答："《观潮》《走月亮》《繁星》《现代诗二首》。"

教师追问："这些课文有什么共同特点？"

预设学生回答："都写了自然景色，都用了边读边想象画面的方法。"

教师出示本单元重点词语，指名认读。

教师提问："你能用这些词语造句吗？"

预设学生回答："钱塘江大潮浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂。"

教师出示本单元重点句子，指名朗读。

教师追问："这些句子用了什么修辞手法？好在哪里？"

预设学生回答："用了比喻和拟人。把浪潮比作战马，把星星比作朋友，让我们仿佛看到潮水像战马一样飞奔而来，感受到星星的可爱。"

[设计意图]通过复习巩固，加深对本单元所学内容的理解。

环节三：【课堂练习】

仿照例句，写一写你熟悉的自然景色。

例句：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

仿写：（示例）"瀑布越来越近，犹如千万条白练从天而降，浩浩荡荡地倾泻而下。"

用"边读边想象画面"的方法，阅读下面的短文，写下你想象到的画面。

短文："夕阳西下，晚霞映红了半边天。湖面上波光粼粼，几只水鸟在湖面上自由地飞翔。"

预设答案示例："我仿佛看到夕阳西下，晚霞映红了半边天空，像一幅美丽的画卷。湖面上波光粼粼，像撒了一层金子。几只水鸟在湖面上自由地飞翔，时而掠过水面，时而飞向天空。"

【课后作业】

完成语文园地一的练习。

预习第二单元课文，思考：这个单元的课文有什么共同特点？

【板书设计】

语文园地一

词句段运用：仿写——比喻、夸张

复习巩固：《观潮》《走月亮》《繁星》《现代诗二首》

【教学后记】

第二单元

本单元以“学会提问，探索求知”为人文主题，核心语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。单元选编《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《方帽子店》三篇精读课文和《田忌赛马》一篇略读课文，搭配习作《我的家人》与语文园地二，形成“阅读学方法—交际用方法—表达迁方法”的完整教学体系。教学时以提问策略为主线，引导学生从敢问、会问逐步走向多角度问、有选择地问，同时落实识字写字、词句积累、人物描写等基础训练，全方位培养学生质疑、探究、表达的语文综合能力。

4 一个豆荚里的五粒豆

第1课时

【教材分析】

本课是丹麦作家安徒生的童话，讲述五粒豌豆成熟后飞向不同命运的故事，重点描写第五粒豌豆在裂缝中顽强生长，给卧病小女孩带来希望。作为单元首篇精读，承担提问策略示范引路任务，课文配有旁批式问题示例，课后题以小组问题清单形式引导学生区分针对部分和针对全文的提问。

【学情分析】

四年级学生已具备独立识字、默读和把握课文主要内容的能力，对童话体裁不陌生，但在有意识、多角度提问方面普遍存在提问零散浅表、读后提不出问题或问题对理解帮助不大等问题，需借助旁批和清单搭建提问支架。

【教学目标】

语言运用：认识“豌、僵、预、苔”等生字，会写“适、揭、滚、僵、框”等生字，正确读写“豌豆、按照、僵硬、舒适”等词语。

思维能力：养成边读边思考、随文批注提问的习惯，能小组合作梳理问题清单，区分针对局部和针对全文的提问。

审美创造：初步感受第五粒豌豆顽强的生命力，体会童话温暖的语言风格。

文化自信：感受经典童话传递的平凡坚守、默默奉献的价值理念。

【教学重点】

自主提问，梳理问题，知道可以针对课文的部分内容提问，也可以针对全文进行提问。

识字写字，整体感知故事大意。

【教学难点】

梳理问题的类别，知道哪些是针对局部提问，哪些是针对全文提问。

【教学准备】

多媒体课件、豌豆实物或豆荚模型、问题记录单。

【教学过程】

导入新课

教师出示豆荚模型，提问：“同学们见过豆荚吗？里面的豌豆会有怎样的经历？”

学生自由猜想，分享想法。

教师板书课题，指导朗读，强调“荚”读jiá。

学生齐读课题，质疑：“一个豆荚里的五粒豆，它们会发生什么故事？”

教师简介安徒生，唤起阅读期待。

教师明确本课学习任务：初读课文，识字学词，尝试提问。

[设计意图]用实物教具创设直观情境，快速吸引学生注意力，通过课题质疑激发探究兴趣，为后续提问教学铺垫。

环节一：初读课文，认字识词

教师出示自读要求：借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段序号。

学生自由朗读课文，圈画生字词。

教师出示生字词卡片，指名认读“荚、豌、笕、苔、囚、框、溢”，重点纠正读音。

学生交流记字方法，如“豌”左窄右宽，“囚”是会意字。

教师指导书写“豌、舒、适、僵”，强调笔顺和结构。

学生完成生字词积累，同桌互查认读情况。

预设答案：“僵”读jiāng，“苔”读tái，“溢”读yì；“囚”像人被关在围墙里，是囚禁的意思。

[设计意图]落实识字写字核心任务，通过读讲练结合帮助学生扎实掌握生字词，为文本朗读和理解奠定基础。

环节二：整体感知，梳理脉络

教师指名分段朗读课文，师生共同评价朗读效果。

学生快速浏览课文，用横线画出描写五粒豌豆去向的句子。

小组合作完成“五粒豌豆去向梳理表”。

师生共同核对梳理结果，出示五粒豌豆去向示意图。

学生用简洁的语言概括课文主要内容。

教师过渡：“五粒豆的愿望各不相同，它们的结局会怎样呢？”

预设答案：第一粒飞到广阔世界，落到水笕被鸽子吃；第二粒想飞进太阳，落到水沟；第三、四粒滚着向前，被鸽子吃；第五粒落到顶楼裂缝，生根发芽。

[设计意图]培养学生快速提取关键信息的能力，通过小组合作梳理脉络，让学生建立对课文整体内容的清晰认知。

环节三：学习提问，记录疑问

教师出示学习要求：“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”。

学生默读课文，在有疑问的地方作记号，写下自己的问题。

教师巡视指导，鼓励学生大胆提问，不提前否定。

学生分享自己提出的问题，教师相机板书。

小组交流提出的问题，归并相似问题，形成小组问题清单。

教师引导学生尝试区分问题：是针对部分内容还是针对全文。

预设答案：学生可能提出“为什么第五粒豌豆能长得很好？”“小女孩为什么会康复？”等问题。

[设计意图]给予学生自主提问的空间，尊重其原始阅读困惑，让学生在真实提问中初步感知提问的多样性。

环节四：课堂小结，布置作业

教师引导学生回顾本课学习内容。

学生分享自己的收获和疑问。

教师总结提问的意义，鼓励学生继续思考。

学生整理问题清单，准备下节课交流。

教师布置课后作业。

学生齐读课题，结束本课学习。

预设答案：学生能说出本课学习了生字词，知道了五粒豌豆的不同去向。

[设计意图]通过回顾总结帮助学生梳理学习收获，为下节课深入学习做好铺垫。

【板书设计】

4 一个豆荚里的五粒豆

五粒豌豆去向：

第一粒：水笕——被鸽子吃

第二粒：水沟——涨得大大的

第三、四粒：被鸽子吃

第五粒：裂缝——生根发芽

提问：针对局部、针对全文

【课堂练习】

看拼音写词语

wān dòu（豌豆） shū shì（舒适） jiāng yìng（僵硬） chuāng kuàng（窗框）

辨字组词

豌（豌豆）碗（饭碗）僵（僵硬）疆（边疆）

多音字选读音（选择题）

“系”在“系鞋带”中读（B） A.xì B.jì

照样子写词语

例：绿油油（ABB式）：红彤彤、白茫茫、金灿灿

【课后作业】

课内重点问题简答：五粒豌豆各自的愿望是什么？结局有什么不同？

预设答案：第一粒想飞到广阔世界，被鸽子吃；第二粒想飞进太阳，落到水沟；第三、四粒想飞得最远，被鸽子吃；第五粒该怎么样就怎么样，落到裂缝里生根发芽。

按要求改写句子：豌豆在裂缝里生长。（扩写句子，至少加两个修饰词）

预设答案：小小的豌豆在狭窄的裂缝里顽强地生长。

片段小练笔：仿照课文描写豌豆生长的句子，写一写你观察到的植物生长过程。

预设答案：示例——春天，我把一粒向日葵种子埋进土里。没过几天，嫩绿的小芽就顶破泥土探出头来，两片圆圆的叶子像小手掌一样张开，迎着阳光努力向上长。

第2课时

【教材分析】

本课在第1课时初读感知的基础上，聚焦第五粒豌豆的生长历程与小女孩的变化，引导学生精读重点段落，感悟生命力量，同时进一步巩固提问策略，学会筛选有价值的问题。

【学情分析】

学生经过第1课时学习，已掌握生字词，理清故事脉络，初步学会提问，但对第五粒豌豆与小女孩之间的生命联结理解不深，需通过精读重点段落、对比分析深化感悟。

【教学目标】

语言运用：精读描写第五粒豌豆生长和小女孩变化的语句，积累生动表达。

思维能力：能筛选出对理解课文有帮助的核心问题，借助问题深入理解课文。

审美创造：感受微小生命带来的希望与力量，体会童话温暖励志的审美价值。

文化自信：体悟脚踏实地、乐于奉献的精神品质，传承助人为乐的传统美德。

【教学重点】

精读第五粒豌豆的生长历程与小女孩的变化，感悟顽强的生命力。

筛选有价值的问题，借助问题理解课文内涵。

【教学难点】

理解第五粒豌豆“落到长满青苔的裂缝里”却成为“最了不起的一粒”的深层原因。

【教学准备】

多媒体课件、问题清单、学习单。

【教学过程】

导入新课

教师出示上节课的问题清单，提问：“这些问题中，哪些是针对局部内容的，哪些是针对全文的？”

学生分类回答问题。

教师引导学生筛选出值得深入思考的问题。

学生分享自己筛选的问题及理由。

教师明确本课学习任务：精读重点段落，解决问题，感悟生命力量。

学生齐读课题，进入新课学习。

预设答案：学生能区分出“第五粒豌豆为什么能长得很好”是针对局部的问题，“掉到水沟里的豌豆真的是最了不起的吗”是针对全文的问题。

[设计意图]通过回顾问题清单，引导学生学会筛选问题，为本课精读做好铺垫。

环节一：精读豌豆生长，感悟生命力

教师引导学生默读描写第五粒豌豆生长的段落，用波浪线画出相关语句。

学生交流找到的语句，如“它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长”。

教师提问：“第五粒豌豆的生长环境怎么样？它是怎么做的？”

学生结合语句回答，体会豌豆的顽强生命力。

教师引导学生对比前四粒豌豆的结局，思考第五粒豌豆为什么了不起。

学生分享自己的理解，教师相机点拨。

预设答案：生长环境恶劣，没有阳光和泥土，但它顽强发芽、长叶、开花；它脚踏实地，给小女孩带来了希望。

[设计意图]通过精读重点语句，引导学生感受豌豆的顽强生命力，理解平凡坚守的价值。

环节二：精读女孩变化，体会生命联结

教师引导学生找出描写小女孩变化的语句，对比分析。

学生交流小女孩起初的状态：身体虚弱，躺在病床上。

教师提问：“小女孩发生了什么变化？是什么让她改变的？”

学生结合语句回答，体会豌豆给小女孩带来的生机。

教师引导学生朗读描写女孩康复的语句，感受温暖。

学生分享自己的感悟，教师总结生命联结的意义。

预设答案：小女孩从虚弱无聊变得能坐起来，眼睛亮了起来，脸上露出微笑，渐渐恢复健康；是第五粒豌豆的生长给她带来了希望和力量。

[设计意图]通过对比分析小女孩的变化，引导学生体会豌豆与女孩之间的生命联结，深化对课文内涵的理解。

环节三：解决问题，深化理解

教师出示上节课筛选出的核心问题。

学生小组合作，结合课文内容尝试解决问题。

小组代表分享答案，其他小组补充。

教师引导学生总结提问的好处。

学生分享自己通过提问读懂课文的体会。

教师总结本课学习收获。

预设答案：学生能结合课文内容回答核心问题，如“第五粒豌豆了不起是因为它给小女孩带来了希望”。

[设计意图]通过解决问题，引导学生学会借助问题理解课文，体会提问策略的价值。

环节四：拓展延伸，情感升华

教师提问：“在生活中，你有没有见过像第五粒豌豆一样平凡却有力量的事物？”

学生分享生活中的事例。

教师引导学生思考：平凡的生命也能创造非凡价值。

学生朗读课文重点段落，再次感受生命力量。

教师总结本课情感目标。

学生齐读课题，结束本课学习。

预设答案：学生可能分享小草、蚂蚁等平凡事物的事例。

[设计意图]通过拓展延伸，引导学生联系生活实际，深化对课文主旨的理解，实现情感升华。

【板书设计】

4 一个豆荚里的五粒豆

第五粒豌豆：裂缝中顽强生长

小女孩：从虚弱到康复

生命联结：平凡创造希望

【课堂练习】

选词填空

虚弱虚弱

（1）小女孩的身体非常（虚弱），已经在医院里躺了一年多了。

（2）经过一段时间的休养，他的身体不再（虚弱）了。

照样子写词语

例：慢慢地（AAB式）：静静地、轻轻地、悄悄地

辨字组词

苔（青苔）抬（抬头）框（窗框）筐（竹筐）

【课后作业】

课内重点问题简答：为什么说第五粒豌豆是“最了不起的一粒”？

预设答案：因为它虽然落到恶劣的环境中，却顽强生长，给卧病的小女孩带来了希望和力量，让她渐渐恢复健康。

按要求改写句子：豌豆在裂缝里生长。（改为拟人句）

预设答案：豌豆在裂缝里努力地探出脑袋，迎着阳光生长。

片段小练笔：仿照课文描写豌豆生长的句子，写一写你观察到的植物生长过程。

预设答案：示例——春天，我把一粒向日葵种子埋进土里。没过几天，嫩绿的小芽就顶破泥土探出头来，两片圆圆的叶子像小手掌一样张开，迎着阳光努力向上长。

5 夜间飞行的秘密

第1课时

【教材分析】

本课是一篇科普短文，从飞机夜航现象切入，讲述科学家通过反复实验揭开蝙蝠夜间飞行秘密，并由此引出雷达工作原理。课文按照“提出问题—科学实验—揭开秘密—发明应用”的思路展开，条理清晰，是落实提问策略的关键一课，引导学生从内容、写法、联系生活三个角度提问。

【学情分析】

四年级学生好奇心强，对蝙蝠、雷达等话题有天然兴趣，具备一定默读理解和信息提取能力，但提问往往停留在“是什么”的浅层内容层面，较少主动关注“为什么这样写”“这给了生活什么启发”，需借助课后问题清单搭好提问脚手架。

【教学目标】

语言运用：认识“蝙、蝠、锐”等生字，会写“蚊、即、题、绳、蝇、障、碍”等生字，正确读写“蝙蝠、敏锐、铃铛、苍蝇、障碍物”等词语。

思维能力：能边读边思考，从不同角度提出自己的问题，并尝试对问题进行筛选和分类。

审美创造：感受科学探究的严谨与奇妙，体会科普文的语言魅力。

文化自信：了解我国在仿生学领域的成就，增强民族自豪感。

【教学重点】

学会从不同角度提问。

能借助问题理解课文内容。

【教学难点】

学会从不同角度提问，尤其是从写法角度提问。

【教学准备】

多媒体课件、蝙蝠和雷达图片、问题清单。

【教学过程】

导入新课

教师出示飞机夜航和蝙蝠图片，提问：“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系？”

学生自由猜想，分享想法。

教师板书课题，指导朗读。

学生齐读课题，质疑：“夜间飞行的秘密是什么？”

教师明确本课学习任务：初读课文，识字学词，尝试从不同角度提问。

学生进入新课学习。

预设答案：学生可能猜想蝙蝠和飞机夜间飞行都靠特殊本领。

[设计意图]通过图片设疑导入，激发学生探究兴趣，为后续提问教学铺垫。

环节一：初读课文，识字学词

教师出示自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号。

学生自由朗读课文，圈画生字词。

教师出示生字词卡片，指名认读“蝙、蝠、锐、铛、蝇、障、碍”，重点纠正读音。

学生交流记字方法，如“蝙”“蝠”都是虫字旁。

教师指导书写“蚊、即、题、绳”，强调笔顺和结构。

学生完成生字词积累，同桌互查认读情况。

预设答案：“蝙”读biān，“蝠”读fú，“锐”读ruì；“系”是多音字，在“系铃铛”中读jì。

[设计意图]落实识字写字核心任务，通过读讲练结合帮助学生扎实掌握生字词。

环节二：整体感知，梳理脉络

教师指名分段朗读课文，师生共同评价朗读效果。

学生快速浏览课文，思考：课文讲了什么内容？

小组合作梳理课文脉络：提出问题—科学实验—揭开秘密—发明应用。

师生共同核对梳理结果。

学生用简洁的语言概括课文主要内容。

教师过渡：“科学家是怎样揭开蝙蝠夜间飞行秘密的？”

预设答案：课文讲了科学家通过反复实验，揭开蝙蝠靠嘴发出超声波、耳朵接收回声来探路的秘密，并由此发明雷达。

[设计意图]培养学生快速提取关键信息的能力，通过小组合作梳理脉络，让学生建立对课文整体内容的清晰认知。

环节三：学习提问，记录疑问

教师出示学习要求：“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”。

学生默读课文，在有疑问的地方作记号，写下自己的问题。

教师巡视指导，鼓励学生大胆提问。

学生分享自己提出的问题，教师相机板书。

小组交流提出的问题，形成小组问题清单。

教师引导学生尝试区分问题角度：内容、写法、联系生活。

预设答案：学生可能提出“蝙蝠的眼睛看得到东西吗”“为什么课文没具体写后两次实验”等问题。

[设计意图]给予学生自主提问的空间，尊重其原始阅读困惑，让学生在真实提问中初步感知提问的多样性。

环节四：课堂小结，布置作业

教师引导学生回顾本课学习内容。

学生分享自己的收获和疑问。

教师总结提问的意义，鼓励学生继续思考。

学生整理问题清单，准备下节课交流。

教师布置课后作业。

学生齐读课题，结束本课学习。

预设答案：学生能说出本课学习了生字词，知道了课文讲了蝙蝠和雷达的关系。

[设计意图]通过回顾总结帮助学生梳理学习收获，为下节课深入学习做好铺垫。

【板书设计】

5 夜间飞行的秘密

脉络：提出问题—科学实验—揭开秘密—发明应用

提问角度：内容、写法、联系生活

【课堂练习】

看拼音写词语

biān fú（蝙蝠） mǐn ruì（敏锐） líng dang（铃铛） zhàng ài（障碍）

辨字组词

蚊（蚊子）纹（花纹）蝇（苍蝇）绳（绳子）

多音字选读音（选择题）

“系”在“系鞋带”中读（B） A.xì B.jì

照样子写词语

例：反复研究（ABAC式）：自言自语、自由自在、一心一意

【课后作业】

课内重点问题简答：科学家是怎样揭开蝙蝠夜间飞行秘密的？

预设答案：科学家做了三次实验，第一次蒙上蝙蝠的眼睛，蝙蝠还能灵活飞行；第二次塞上蝙蝠的耳朵，蝙蝠到处乱撞；第三次封住蝙蝠的嘴，蝙蝠也到处乱撞。由此得出结论：蝙蝠靠嘴发出超声波，耳朵接收回声来探路。

按要求改写句子：蝙蝠靠嘴发出超声波。（改为设问句）

预设答案：蝙蝠靠什么探路呢？靠嘴发出超声波。

片段小练笔：仿照课文“提出问题—科学实验—揭开秘密—发明应用”的思路，写一写你观察到的一个科学现象。

预设答案：示例——为什么向日葵总是朝着太阳转？我查阅资料发现，向日葵的茎部含有一种生长素，这种生长素怕光，总是躲在背光的一面，导致背光的一面长得快，所以向日葵就朝着太阳转了。

第2课时

【教材分析】

本课在第1课时初读感知的基础上，聚焦科学家三次实验的过程与结论，引导学生精读重点段落，理清蝙蝠探路和雷达工作的原理，同时进一步巩固从不同角度提问的策略，学会筛选有价值的问题。

【学情分析】

学生经过第1课时学习，已掌握生字词，理清课文脉络，初步学会从不同角度提问，但对蝙蝠探路和雷达工作的原理理解不深，需通过精读重点段落、填画实验示意图深化理解。

【教学目标】

语言运用：精读描写科学家三次实验的语句，积累准确严谨的表达。

思维能力：通过填画“实验示意图”，理清科学家三次实验的过程与结论。

审美创造：感受科学探究的严谨与奇妙，体会科普文的语言魅力。

文化自信：了解我国在仿生学领域的成就，增强民族自豪感。

【教学重点】

通过填画“实验示意图”，理清科学家三次实验的过程与结论。

筛选有价值的问题，借助问题理解课文内涵。

【教学难点】

理解蝙蝠探路和雷达工作的原理，体会仿生学的奇妙。

【教学准备】

多媒体课件、实验示意图、问题清单。

【教学过程】

导入新课

教师出示上节课的问题清单，提问：“这些问题中，哪些是针对内容的，哪些是针对写法的，哪些是联系生活的？”

学生分类回答问题。

教师引导学生筛选出值得深入思考的问题。

学生分享自己筛选的问题及理由。

教师明确本课学习任务：精读重点段落，解决问题，理解原理。

学生齐读课题，进入新课学习。

预设答案：学生能区分出“蝙蝠的眼睛看得到东西吗”是针对内容的问题，“为什么课文没具体写后两次实验”是针对写法的问题，“生活中还有哪些仿生学的例子”是联系生活的问题。

[设计意图]通过回顾问题清单，引导学生学会筛选问题，为本课精读做好铺垫。

环节一：精读三次实验，理清原理

教师引导学生默读描写科学家三次实验的段落，用横线画出实验过程和结论。

学生交流找到的语句，教师出示实验记录表。

小组合作完成实验记录表，梳理三次实验的做法、结果和结论。

师生共同核对梳理结果，教师出示蝙蝠探路示意图。

学生用自己的话说一说蝙蝠探路的原理。

教师提问：“科学家是怎样揭开这个秘密的？”

预设答案：科学家做了三次实验，第一次蒙上蝙蝠的眼睛，蝙蝠还能灵活飞行；第二次塞上蝙蝠的耳朵，蝙蝠到处乱撞；第三次封住蝙蝠的嘴，蝙蝠也到处乱撞。由此得出结论：蝙蝠靠嘴发出超声波，耳朵接收回声来探路。

[设计意图]通过填画实验记录表，引导学生理清科学家三次实验的过程与结论，理解蝙蝠探路的原理。

环节二：对比雷达原理，体会仿生

教师出示雷达工作原理图，提问：“雷达的工作原理和蝙蝠探路有什么相似之处？”

学生对比分析，找出相似点。

教师引导学生找出课文中的对应语句，如“雷达的天线就像是蝙蝠的嘴”。

学生完成“蝙蝠探路与雷达工作”对比表。

师生共同核对对比结果，体会仿生学的奇妙。

教师提问：“从蝙蝠到雷达，你感受到了什么？”

预设答案：雷达的天线像蝙蝠的嘴，发出无线电波；无线电波遇到障碍物反射回来，像蝙蝠的耳朵接收回声。

[设计意图]通过对比分析，引导学生理解雷达工作原理，体会仿生学的奇妙，感受科学探究的价值。

环节三：巩固提问，深化理解

教师出示上节课筛选出的核心问题。

学生小组合作，结合课文内容尝试解决问题。

小组代表分享答案，其他小组补充。

教师引导学生总结提问的好处。

学生分享自己通过提问读懂课文的体会。

教师总结本课学习收获。

预设答案：学生能结合课文内容回答核心问题，如“科学家通过反复实验，揭开蝙蝠靠嘴发出超声波、耳朵接收回声来探路的秘密”。

[设计意图]通过解决问题，引导学生学会借助问题理解课文，体会提问策略的价值。

环节四：拓展延伸，情感升华

教师提问：“在生活中，你还知道哪些仿生学的例子？”

学生分享生活中的事例，如根据蜻蜓发明直升机、根据鱼鳔发明潜水艇等。

教师引导学生思考：科学探究源于观察和思考。

学生朗读课文重点段落，再次感受科学探究的严谨与奇妙。

教师总结本课情感目标。

学生齐读课题，结束本课学习。

预设答案：学生可能分享根据荷叶发明雨伞、根据鸟的翅膀发明飞机等事例。

[设计意图]通过拓展延伸，引导学生联系生活实际，深化对课文主旨的理解，实现情感升华。

【板书设计】

5 夜间飞行的秘密

蝙蝠探路：嘴→超声波→障碍物→耳朵

雷达工作：天线→无线电波→障碍物→荧光屏

提问角度：内容、写法、联系生活

【课堂练习】

选词填空

敏锐敏捷

（1）蝙蝠的听觉非常（敏锐），能捕捉到微弱的回声。

（2）猎豹的动作十分（敏捷），能快速追捕猎物。

照样子写词语

例：横七竖八（含数字）：三心二意、五光十色、四面八方

辨字组词

蝇（苍蝇）绳（绳子）障（障碍）嶂（层峦叠嶂）

【课后作业】

课内重点问题简答：雷达的工作原理和蝙蝠探路有什么相似之处？

预设答案：雷达的天线像蝙蝠的嘴，发出无线电波；无线电波遇到障碍物反射回来，被雷达接收，就像蝙蝠的耳朵接收回声一样。

按要求改写句子：科学家通过反复实验，揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密。（缩句）

预设答案：科学家揭开了秘密。

片段小练笔：仿照课文“提出问题—科学实验—揭开秘密—发明应用”的思路，写一写你观察到的一个科学现象。

预设答案：示例——为什么向日葵总是朝着太阳转？我查阅资料发现，向日葵的茎部含有一种生长素，这种生长素怕光，总是躲在背光的一面，导致背光的一面长得快，所以向日葵就朝着太阳转了。

6 方帽子店

第1课时

【教材分析】

本课是一篇略读课文改编的精读课文，讲述方帽子店老板坚持只卖方帽子，而孩子们却喜欢戴圆帽子，最终圆帽子取代方帽子的故事。课文通过对比手法，展现了新旧事物的冲突与更替，引导学生学会从不同角度提问，理解“不能因循守旧，要勇于创新”的道理。

【学情分析】

四年级学生对帽子有生活经验，对“方帽子”和“圆帽子”的对比有直观感受，但对“因循守旧”与“勇于创新”的深层含义理解不深，需借助对比分析和情境体验深化理解。

【教学目标】

语言运用：认识“橱、改、蕉、扣”等生字，会写“橱、改、蕉、扣、嚷、筒”等生字，正确读写“橱窗、改变、香蕉、扣子、嚷嚷、圆筒”等词语。

思维能力：能边读边思考，从不同角度提出自己的问题，并尝试对问题进行筛选和分类。

审美创造：感受新旧事物冲突的戏剧性，体会对比手法的表达效果。

文化自信：体悟“不能因循守旧，要勇于创新”的道理，传承创新精神。

【教学重点】

学会从不同角度提问。

通过对比分析，理解课文主旨。

【教学难点】

理解“方帽子”和“圆帽子”的象征意义，体会“不能因循守旧，要勇于创新”的道理。

【教学准备】

多媒体课件、方帽子和圆帽子图片、问题清单。

【教学过程】

导入新课

教师出示方帽子和圆帽子图片，提问：“你更喜欢戴哪种帽子？为什么？”

学生自由分享，表达偏好。

教师板书课题，指导朗读。

学生齐读课题，质疑：“方帽子店会发生什么故事？”

教师明确本课学习任务：初读课文，识字学词，尝试提问。

学生进入新课学习。

预设答案：学生可能说喜欢圆帽子，因为舒服、好看。

[设计意图]通过实物图片创设直观情境，快速吸引学生注意力，通过偏好分享激发探究兴趣。

环节一：初读课文，识字学词

教师出示自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号。

学生自由朗读课文，圈画生字词。

教师出示生字词卡片，指名认读“橱、改、蕉、扣、嚷、筒”，重点纠正读音。

学生交流记字方法，如“橱”是木字旁，“嚷”是口字旁。

教师指导书写“橱、改、蕉、扣”，强调笔顺和结构。

学生完成生字词积累，同桌互查认读情况。

预设答案：“橱”读chú，“改”读gǎi，“蕉”读jiāo；“嚷”是多音字，在“嚷嚷”中读rāng。

[设计意图]落实识字写字核心任务，通过读讲练结合帮助学生扎实掌握生字词。

环节二：整体感知，梳理脉络

教师指名分段朗读课文，师生共同评价朗读效果。

学生快速浏览课文，思考：课文讲了什么内容？

小组合作梳理课文脉络：方帽子店只卖方帽子—孩子们喜欢圆帽子—圆帽子取代方帽子。

师生共同核对梳理结果。

学生用简洁的语言概括课文主要内容。

教师过渡：“方帽子和圆帽子有什么不同？”

预设答案：课文讲了方帽子店老板坚持只卖方帽子，而孩子们却喜欢戴圆帽子，最终圆帽子取代方帽子的故事。

[设计意图]培养学生快速提取关键信息的能力，通过小组合作梳理脉络，让学生建立对课文整体内容的清晰认知。

环节三：学习提问，记录疑问

教师出示学习要求：“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”。

学生默读课文，在有疑问的地方作记号，写下自己的问题。

教师巡视指导，鼓励学生大胆提问。

学生分享自己提出的问题，教师相机板书。

小组交流提出的问题，形成小组问题清单。

教师引导学生尝试区分问题角度：内容、写法、联系生活。

预设答案：学生可能提出“为什么方帽子店老板坚持只卖方帽子？”“圆帽子为什么能取代方帽子？”等问题。

[设计意图]给予学生自主提问的空间，尊重其原始阅读困惑，让学生在真实提问中初步感知提问的多样性。

环节四：课堂小结，布置作业

教师引导学生回顾本课学习内容。

学生分享自己的收获和疑问。

教师总结提问的意义，鼓励学生继续思考。

学生整理问题清单，准备下节课交流。

教师布置课后作业。

学生齐读课题，结束本课学习。

预设答案：学生能说出本课学习了生字词，知道了方帽子店的故事。

[设计意图]通过回顾总结帮助学生梳理学习收获，为下节课深入学习做好铺垫。

【板书设计】

6 方帽子店

脉络：方帽子店只卖方帽子—孩子们喜欢圆帽子—圆帽子取代方帽子

提问角度：内容、写法、联系生活

【课堂练习】

看拼音写词语

chú chuāng（橱窗） gǎi biàn（改变） xiāng jiāo（香蕉） kòu zi（扣子）

辨字组词

橱（橱窗）厨（厨房）改（改变）攻（进攻）

多音字选读音（选择题）

“嚷”在“嚷嚷”中读（A） A.rāng B.rǎng

照样子写词语

例：圆滚滚（ABB式）：胖乎乎、红彤彤、亮晶晶

【课后作业】

课内重点问题简答：方帽子和圆帽子有什么不同？

预设答案：方帽子又方又硬，戴着不舒服；圆帽子又圆又软，戴着舒服。

按要求改写句子：孩子们喜欢戴圆帽子。（扩写句子，至少加两个修饰词）

预设答案：活泼可爱的孩子们喜欢戴又圆又软的圆帽子。

片段小练笔：仿照课文对比手法，写一写你观察到的新旧事物的变化。

预设答案：示例——以前，人们出门都骑自行车，自行车又慢又累；现在，人们出门都开汽车，汽车又快又舒服。

第2课时

【教材分析】

本课在第1课时初读感知的基础上，聚焦方帽子和圆帽子的对比，引导学生精读重点段落，理解“不能因循守旧，要勇于创新”的道理，同时进一步巩固从不同角度提问的策略。

【学情分析】

学生经过第1课时学习，已掌握生字词，理清课文脉络，初步学会从不同角度提问，但对方帽子和圆帽子的象征意义理解不深，需通过对比分析和情境体验深化理解。

【教学目标】

语言运用：精读描写方帽子和圆帽子对比的语句，积累生动表达。

思维能力：通过对比分析，理解“不能因循守旧，要勇于创新”的道理。

审美创造：感受新旧事物冲突的戏剧性，体会对比手法的表达效果。

文化自信：体悟“不能因循守旧，要勇于创新”的道理，传承创新精神。

【教学重点】

通过对比分析，理解“不能因循守旧，要勇于创新”的道理。

筛选有价值的问题，借助问题理解课文内涵。

【教学难点】

理解“方帽子”和“圆帽子”的象征意义，体会“不能因循守旧，要勇于创新”的道理。

【教学准备】

多媒体课件、方帽子和圆帽子图片、问题清单。

【教学过程】

导入新课

教师出示上节课的问题清单，提问：“这些问题中，哪些是针对内容的，哪些是针对写法的，哪些是联系生活的？”

学生分类回答问题。

教师引导学生筛选出值得深入思考的问题。

学生分享自己筛选的问题及理由。

教师明确本课学习任务：精读重点段落，解决问题，理解道理。

学生齐读课题，进入新课学习。

预设答案：学生能区分出“为什么方帽子店老板坚持只卖方帽子？”是针对内容的问题，“为什么课文用对比手法写方帽子和圆帽子？”是针对写法的问题，“生活中还有哪些因循守旧的例子？”是联系生活的问题。

[设计意图]通过回顾问题清单，引导学生学会筛选问题，为本课精读做好铺垫。

环节一：精读对比，理解象征

教师引导学生默读描写方帽子和圆帽子对比的段落，用横线画出相关语句。

学生交流找到的语句，教师出示对比表。

小组合作完成对比表，梳理方帽子和圆帽子的不同。

师生共同核对梳理结果，教师出示方帽子和圆帽子图片。

学生用自己的话说一说方帽子和圆帽子的不同。

教师提问：“方帽子和圆帽子分别象征什么？”

预设答案：方帽子又方又硬，戴着不舒服；圆帽子又圆又软，戴着舒服。方帽子象征因循守旧，圆帽子象征勇于创新。

[设计意图]通过对比分析，引导学生理解方帽子和圆帽子的象征意义，体会对比手法的表达效果。

环节二：精读结局，感悟道理

教师引导学生找出描写圆帽子取代方帽子的语句，对比分析。

学生交流圆帽子取代方帽子的原因。

教师提问：“为什么圆帽子能取代方帽子？”

学生结合语句回答，体会“不能因循守旧，要勇于创新”的道理。

教师引导学生朗读描写圆帽子取代方帽子的语句，感受新旧事物更替的必然性。

学生分享自己的感悟，教师总结。

预设答案：因为圆帽子舒服、好看，符合人们的需求；方帽子又方又硬，不符合人们的需求。

[设计意图]通过精读重点语句，引导学生理解“不能因循守旧，要勇于创新”的道理。

环节三：解决问题，深化理解

教师出示上节课筛选出的核心问题。

学生小组合作，结合课文内容尝试解决问题。

小组代表分享答案，其他小组补充。

教师引导学生总结提问的好处。

学生分享自己通过提问读懂课文的体会。

教师总结本课学习收获。

预设答案：学生能结合课文内容回答核心问题，如“圆帽子能取代方帽子是因为它舒服、好看，符合人们的需求”。

[设计意图]通过解决问题，引导学生学会借助问题理解课文，体会提问策略的价值。

环节四：拓展延伸，情感升华

教师提问：“在生活中，你还知道哪些因循守旧的例子？”

学生分享生活中的事例，如以前人们用算盘，现在用计算器。

教师引导学生思考：不能因循守旧，要勇于创新。

学生朗读课文重点段落，再次感受新旧事物更替的必然性。

教师总结本课情感目标。

学生齐读课题，结束本课学习。

预设答案：学生可能分享以前人们用煤油灯，现在用电灯等事例。

[设计意图]通过拓展延伸，引导学生联系生活实际，深化对课文主旨的理解，实现情感升华。

【板书设计】

6 方帽子店

方帽子：又方又硬，不舒服——因循守旧

圆帽子：又圆又软，舒服——勇于创新

道理：不能因循守旧，要勇于创新

【课堂练习】

选词填空

舒服舒适

（1）圆帽子戴着很（舒服），方帽子戴着很（不舒服）。

（2）这张沙发坐着很（舒适）。

照样子写词语

例：又方又硬（又A又B式）：又大又圆、又高又瘦、又香又甜