【聚力四合﹒高中教研】研精覃思备高考,深耕研修促成长 ——大东区高三备考研讨会暨青年教师研修活动纪实

为进一步优化高考复习策略，精准对接新高考命题趋势，破解高三一轮复习痛点，促进青年教师专业成长，2026年9月15日，大东区教师进修学校高中部在沈阳市第一中学组织开展高三地理一轮复习备考研讨会暨青年教师研修活动。

本次活动以一节一轮复习示范课为载体，通过课堂观摩、学生成果展示、真题探究、教师分享和备考指导等环节，引导全区高三地理教师把握新高考命题特点，探索素养导向、思维导向的一轮复习课堂路径。

课堂示范｜以生为核，让思维真正发生

沈阳市第一中学周扬扬老师执教《寻迹生物地理环境 品鉴高考地理好题》一轮复习公开课。

本节课立足课程标准，突破教材主要聚焦“植被”的复习边界，将生物范畴拓展至动物及人类活动，积极回应新高考跨学科命题趋势，同时始终坚持地理学科本位，引导学生从地理环境要素及其相互作用的角度分析生物现象。

课前，教师组织学生绘制“生物与地理环境关系”思维导图；在课堂上展示学生成果，通过不同思路的碰撞，梳理生物习性、生物分布特征的分析框架，并实现植物、动物分析方法的迁移。课堂从具体生物现象延伸至地质历史时期生物演化，引导学生认识自然地理环境变化与生物演化之间的联系。

真题探究则围绕林区择伐、山地加密造林、昆虫栖息地等真实情境展开，不急于核对答案，而是通过概念辨析、逻辑追问和思维纠偏，带领学生分析命题情境、拆解设问逻辑，做到“以点及面、由题悟法”。

教师分享｜从课堂实践走向复习实效

示范课后，周扬扬老师分享了一轮复习的实践思考。她指出，一轮复习不能简单重复教材，要以课标为依据明确复习边界，并根据高考命题特点适度拓展。同时要坚持地理学科本位，避免跨学科拓展变成简单的知识叠加。

她建议：一是充分利用学生思维导图、任务单等生成性成果，让学生的真实思路和认知误区成为课堂资源；二是坚持尺度思维，从生物个体习性、区域分布拓展到更大时空尺度，促进整体性、差异性等原理的迁移；三是真题讲评要从“核对答案”转向“诊断思维”，关注学生为什么错、错在哪里，培养面对陌生情境的分析能力。

研讨引领｜推动一轮复习实现“三个转变”

大东区高中地理教研员李素洁老师结合当前高考改革趋势和区域复习实际，对一轮复习进行了专题指导，提出要重点实现“三个转变”。

由“知识覆盖”转向“主干建构”。 一轮复习要避免平均用力、面面俱到，抓住自然地理原理、人文地理规律和区域地理方法，帮助学生将零散知识转化为结构化知识体系。

由“讲透知识”转向“教会思维”。 精选典型案例，减少单向灌输，引导学生经历“读材料—提信息—建联系—析机制—得结论”的过程，把分析方法真正教给学生。

由“刷题训练”转向“真题研究”。 深入研究高考真题的命题情境、设问逻辑、能力层级和答案生成路径，形成“训练—诊断—讲评—迁移—再练”的复习闭环。

李老师强调，一轮复习的目标不是简单完成知识再现，而是帮助学生建立稳定的地理认知结构和解决问题的思维路径，做到知识有体系、思维有路径、训练有梯度、反馈有闭环，使学生面对陌生复杂情境能够“看得懂、想得清、讲得准、答得规范”。

青年教师感悟｜在学思践悟中明确方向

参与活动的青年教师结合课堂观摩与专题指导，进一步明确了教学改进方向：要筑牢知识体系，重视跨学科融合；要深耕试题研究，关注学生真实思维障碍；要加强全学段统筹，合理把握一轮复习节奏，增加学生阅读、表达和探究机会，并通过区域地理训练帮助学生逐步构建心理地图。

教研结语｜教而研则深，研而行则远。

一次示范课，是课堂实践的展示；一次深度研讨，是教学理念的碰撞，更是青年教师专业成长的赋能。

大东区高中地理学科将继续立足课程标准，紧扣新高考命题趋势，聚焦学生核心素养与关键能力，推动教研成果转化为课堂实践，以研究促教学、以课堂育思维、以教研助备考，让高考一轮复习备考真正做实、做精、做出实效。