靖边县初中组英语教师教学技能大赛总结

写在前面

全县中小学英语学科教学质量提升行动接续推进。从前期调研到全员培训，从入校诊断到专题研修，从示范引领到教学技能大赛，目的就是让老师们在真实的学习、实践与竞技中不断成长，以赛促学、以赛促教、以赛促研。

比赛结束后，初中评委组发来一份5000多字的总结。赛事亮点与成效、存在问题与不足、整改建议与提升策略，逐条梳理，细细道来。这份认真，让人感动。

现将原文呈现，供全县英语教师学习。感谢每一位为教师发展默默奉献的教研同仁。

靖边县初中组英语教师教学技能大赛总结

为提升全县中小学英语教学质量，夯实教师教学基本功，培养高素质教师队伍，9月24日，靖边县教体局与延安大学外国语学院在清华路学校联合举办了靖边县2026年中小学英语教师教学技能大赛（初中组）。

本次赛事共有来自全县各初中学校的15名教师代表参加。参赛选题均出自2024年人教版初中英语七年级下册或八年级上册，均为已学内容，参与学生为清华路学校八年级学生24人。经统计，15节15分钟微型课实际授课类型分布为：听说课10节、语法课1节、写作课2节、阅读课2节。评委考量维度涵盖教学设计（8分）、课堂实施（80分）、教学反思（12分）三个方面。

本次技能大赛整体呈现出“理念新、设计精、互动实”的良好态势，充分展示了靖边县初中英语教师扎实的专业素养和积极向上的精神风貌。综合评委评判与课堂观察，亮点主要体现在以下四个方面。

一、赛前准备充分，备课态度严谨扎实

参赛选手高度重视本次赛事活动，赛前准备充分，教学设计紧扣新课标要求，能够结合学情对教材内容进行深度挖掘与整合，展现出良好的备课态度和专业追求。15位选手中，有5人（3号、10号、11号、12号、13号）坚持手写教学设计，双色标注、字迹工整，体现了严谨的治学精神。

二、教学理念更新，核心素养导向明显

大部分教师能够紧扣英语学科核心素养，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合。多数教师不再局限于传统的知识灌输，而是注重创设真实语境，引导学生在体验、实践、参与、探究和合作中学习语言，实现了从“教教材”向“用教材教”的转变，初步体现了英语学习活动观“学思结合、用创为本”的基本理念。例如，部分教师在听说课中巧妙融入靖边本地文化元素，通过对比中西方节日习俗、饮食习惯等，不仅锻炼了学生的口语表达能力，更在潜移默化中增强了学生的文化自信与国际理解力，实现了语言学习与文化育人的双向融合。

三、教学设计逻辑清晰，环节衔接紧凑

参赛教师普遍能够依据学情精准设计教学活动，教学流程环环相扣、过渡自然。特别是在阅读课和写作课的展示中，教师们善于运用思维导图、表格等可视化工具搭建语言支架，帮助学生梳理文本结构、降低学习难度，有效提升了学生的逻辑思维能力和语言组织能力，体现出支架式教学理论在实际课堂中的有效运用。

四、课堂互动真实有效，学生参与度较高

参赛选手各展其能，努力营造轻松、民主的课堂氛围，通过小组合作、角色扮演、信息差活动等多种形式，激发学生的学习兴趣和表达欲望。在10节听说课中，教师们普遍采用情境教学法和任务型教学法，让学生在完成具体任务的具体情境中运用语言，实现了从“被动听”到“主动说”的转变，课堂气氛活跃，学生开口率总体较高，有效回应了任务型语言教学“在做中学、在用中学”的核心主张。

尽管本次赛教活动整体成效显著，但结合评委评判情况，也暴露出一些亟待解决的问题。对照《义务教育英语课程标准》（2025年修订版）理念和中小学英语课堂教学规范要求，在课标落地、备课设计、课堂实施、素养培育等方面仍存在明显不足，亟须通过校本教研持续整改优化。

一、备课环节存在的主要问题

1.课标与教材解读深度不足，素养目标设定“贴标签”（重点）。教师对2025年修订版英语新课标、2024年人教版初中英语教材编排体系及教师用书研读不深入，未能精准把握学科核心素养目标、教材编写意图与教学实施建议。如9号选手的教学设计仍沿用传统三维目标架构（Knowledge / Ability / Emotion）；多数选手未能对标语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养进行融合式目标设定与表达，而是以四个素养为标题机械罗列教学目标，背离了新课标对“素养导向目标”的内在要求。14号选手在设定教学目标时，竟罗列了9条教学目标，缺乏对单元主题意义的深度挖掘与整合，导致目标之间逻辑割裂，未能体现素养间的相互渗透与协同发展。这种“贴标签”式的目标设定，反映出部分教师对新课标理念的理解仍停留在表面，尚未真正内化为教学设计的核心指引。

2.学情分析流于形式，缺乏针对性与层次性。由于选手来自不同学校，对学生已有的知识储备、认知特点及学习困难预判不足，导致教学活动设计脱离学生实际。有的课堂任务难度过高，超出学生的“最近发展区”，造成学生参与度低；有的则过于简单，缺乏挑战性，无法有效激发学生的思维活力。此外，对班级内不同层次学生的差异化需求关注不够，未能提供分层任务或个性化支持，导致“优生吃不饱、困生跟不上”的现象依然存在。张琰老师在前一天讲座中提出的八大问题未能真正融入备课思考，学情分析多停留在“学生活泼好动”“基础参差不齐”等笼统描述，缺乏对具体学情数据的实证分析。

3.教法学法思考不足，未能体现“教—学—评”一体化理念。15位选手中，1号、2号、3号、4号、5号、9号、11号、12号的教学设计中未见教法学法的备写与呈现，其余选手也仅止于The Situational Teaching Method和The Task-based Teaching Method的简单标注。部分教师仍习惯于“满堂灌”或机械操练，缺乏对学生学习策略的有效引导。如在听说课教学中，多数选手侧重于语言形式的反复模仿与记忆，忽视了语境创设下的意义协商与交际能力培养；对于如何引导学生运用预测、推断、归纳等认知策略，以及如何通过合作学习提升沟通能力，缺乏系统性的设计与指导，难以落实“教—学—评”一体化所要求的以评促学、以评促教。

4.作业设计不符合“双减”政策与分层要求。15份教学设计的课后作业设计大部分较为随意、层次单一，未依据学生认知差异设置基础类、提升类、拓展类分层作业，作业可操作性不强，育人与巩固实效不足，未能落实“双减”背景下提质减负的作业设计要求。如9号选手的作业仅让学生写两个句子，15号选手让学生制作海报，还有一位选手布置学生回家用英语给父母打电话，这类作业缺乏明确的评价标准与思维支架，难以有效检测学习目标达成度，也难以监控其是否真实发生。部分教师对“双减”政策理解片面，要么机械减少作业量而忽视质量，要么布置实践性作业时缺乏过程指导，导致作业流于形式，无法真正服务于学生核心素养的提升。

二、课堂教学实施中的主要问题

1.课标理念落地虚化，教学模式偏传统。课堂仍以教师讲授、领读跟读、机械问答为主，照本宣科现象突出，教学方式固化守旧。缺乏真实语言情境创设与沉浸式体验，课堂氛围单调，学生参与主动性、学习兴趣未能有效激发，核心素养培育流于形式。

2.学科教学基本功有待夯实。青年教师专业语言素养不足，课堂出现Well、OK、Ms.等词汇元音发音偏差，Right?声调错误，Speak loudly. Share my class with you等日常课堂口语表达不够规范准确，语音语调示范作用弱化，不利于学生标准语音习惯的养成，也影响了全英授课环境下语言输入的有效性。

3.课堂指令不清晰，示范引领不到位。课堂教学指令表述模糊，部分指令学生难以理解；教师缺乏同步动作示范与范例引领，导致学生任务不明、不知所措，课堂教学效率受到影响。如11号选手一开课就问学生“Do you want to know more about me?”，下午学生较为疲劳，几乎异口同声地回答“No!”，场面尴尬。再如，在小组活动环节，教师仅口头告知“Discuss with your partner”，未明确讨论的具体问题及结果呈现方式，致使部分学生陷入无效交流或沉默状态。这反映出部分教师对课堂指令的“可理解性输入”与任务支架意识不足。

4.教学活动设计缺乏情境性与关联性。部分教师在设计教学环节时，未能创设真实、有意义的语言运用情境，活动之间逻辑松散，缺乏主线贯穿。有的课堂仍停留在机械操练层面，缺乏基于主题意义的探究性任务；有的活动设计虽形式多样，但彼此孤立、活动短促、衔接生硬（如8号、13号选手），未能形成由浅入深、层层递进的认知链条，导致学生难以在连贯的语境中实现语言知识的内化与迁移。

5.板书示范功能弱化。教师普遍采用预制磁贴粘贴式板书，缺少现场规范书写示范，未能发挥英语板书在字母、单词、句型书写上的范本引领作用，不利于学生良好书写习惯的养成。15节课中，书写潦草、示范性不强的有1号、2号、3号、7号、8号、10号、12号、15号。同时，15节课中均未见教师对学生的书写质量进行过程性评价。15位选手中有7位课前就把课题和关键词句用磁贴贴在了黑板上，导致板书生成过程缺失，学生无法直观感知语言知识的建构逻辑与书写规范，削弱了板书作为“思维可视化”工具的功能。

6.教学评价方式单一，反馈缺乏针对性。部分课堂仍过度依赖教师单向评价，学生自评与互评环节缺失或流于形式，未能充分发挥评价对学习的诊断、反馈与促进作用。评价标准模糊、方式陈旧，如有的教师以给小组画星星的方式组织小竞赛，学生兴趣不高；更有甚者仍沿用十几年前送小礼物或零食的做法来鼓励学生（如10号选手给表现好的学生送巧克力糖果），方式陈旧，缺乏具体的维度与层级描述，学生难以依据评价结果明确改进方向，未能体现形成性评价“描述进步、指明方向”的功能。

三、教学反思中的主要问题

1.内容空洞，逻辑混乱。参赛教师在课后反思说课中普遍存在“重流程回顾、轻归因分析”的现象。多数反思仅停留在罗列教学环节的完成情况，或简单归结为“学生基础薄弱”“时间把控不足”等外部因素，缺乏对自身教学设计逻辑、课堂指令有效性及师生互动质量的深度剖析。部分教师未能结合课堂实施中的具体片段开展证据式反思，致使问题诊断浮于表面，改进策略缺乏针对性与可操作性，难以形成“实践—反思—改进”的专业成长闭环。

2.表达随意，针对性不强。参赛选手在课后反思说课环节时间把控不严，如14号选手反思说课不到2分钟就结束了，也有部分教师超时或内容空洞，未能紧扣微型课的教学目标与实施效果进行深入阐述。有的教师将说课异化为教案复述，缺乏对课堂生成性资源的捕捉与分析；有的则过度堆砌理论、脱离教学实际，致使反思内容与课堂表现脱节，无法真实反映其教学理念与行为之间的差距，削弱了赛后复盘对专业发展的促进作用。

3.定位不准，思考片面。反思视角局限，缺乏对学生学习效果的实证关注。多数教师将反思焦点局限于自身“教”的行为，如课件制作、环节衔接等，而忽视了学生“学”的实际获得。在说课中，鲜有教师引用课堂观察数据或学生具体表现来佐证教学成效，导致反思缺乏客观依据，难以精准定位教学痛点。这种以教师为中心的反思模式，不利于构建“以学定教”的教学改进机制，也限制了教师从“经验型”向“研究型”转变的步伐。

4.理论不足，缺乏高度。反思深度不够，缺乏理论支撑与迁移意识。部分教师的反思停留在经验层面，未能将教学实践与英语学科核心素养、新课标理念有机结合，导致反思缺乏理论高度与前瞻性。同时，反思内容多局限于当堂微课的孤立情境，缺乏对单元整体教学设计的关联思考，未能体现知识点的纵向衔接与能力培养的螺旋上升，致使改进策略碎片化，难以服务于学生语言能力的长期发展。

1.深研新课标，以课标统领教学全过程。建议全体英语教师深入系统研读2025年修订版英语新课标，吃透核心素养内涵、英语学习活动观、大单元整体教学等核心理念，摒弃传统三维目标写法，按照“逆向设计”思路，围绕主题意义与核心素养重构教学目标、教学流程与评价方式，让课标真正落地课堂。

2.规范备课流程，抓实青年教师详案撰写。健全备课规范，统一教案必备板块：教材分析、学情分析、素养目标、教法、学法、教具学具、教学过程、设计意图、板书设计、分层作业、教学反思。青年教师坚持写详案，杜绝无案上课、套用网络教案、教案与课堂脱节现象，以精细备课提升课堂授课质量。

3.夯实专业基本功，提升语言综合素养。常态化开展口语朗读、语音纠音、课堂用语集训，坚持每日专业阅读与口语练习，纠正词汇发音、课堂表达误区。力争实现常态化全英授课，发挥教师语言示范引领作用，为学生的语言习得提供高质量的“可理解性输入”。

4.科学用好AI与网络资源，形成个人教学风格。合理利用网络资源、AI辅助备课，坚持“借鉴—改编—创新”原则，杜绝简单复制粘贴。结合乡村学生学情二次加工教学设计，逐步打磨个人教学思路，形成适配本校学情的教学模式。

5.践行英语学习活动观，重构课堂活动体系。打破单一问答教学模式，围绕主题创设真实生活情境，设计学习理解—应用实践—迁移创新三层级活动，增加角色扮演、小组对话、情境创编、游戏体验等活动，落实学用结合、用创为本，凸显学生主体地位。

6.优化作业与板书设计，落实育人细节。严格落实“双减”分层作业设计，设置基础巩固、能力提升、实践拓展三类作业，增强作业的趣味性、实践性和层次性。改变单纯磁贴贴板书的模式，保留现场规范书写示范，强化单词、句型书写范本引领，发挥板书辅助思维建构的功能。

7.打造学习型教研团队，促进青年教师成长。建立校内英语常态化教研机制，开展集体备课、赛课培训、同课异构、课标研读、评课磨课、主题教研等活动。引导教师坚持阅读教育教学理论、学科专业、教育心理学及文学类书籍，丰富文化底蕴与专业积淀，实现青年教师快速专业成长。

——延安市教育教学研究中心  张琰 

2026年9月25日

这份总结，不只是对一次比赛的点评，更是对日常教学的指导。三点思考，与大家共勉。

教师层面： 每位教师对照课堂，找准自己的优势和不足——把优点做亮，形成自己的教学特色；同时找准一两个不足，在课堂里逐步改进，让教学更扎实、更灵动。

学校层面： 建议各校英语教研组把这份总结作为课堂优化清单，以课例为抓手，有计划地组织专题研讨，切实改进课堂教学。

教研部门层面： 梳理本次大赛中的共性问题，纳入后续视导、培训和送教。同时，持续关注各校改进情况，提供力所能及的支持。

希望这份总结能成为老师们案头的一份参考，时常翻阅，时常反思，时常进步。