研思深耕,读写共生 | 长沙县袁巧玲高中英语名师工作室九月主题研修活动

新高考改革持续深化，英语写作早已跳出传统模板化答题框架，对学生的思维能力提出了更高要求。活动中，汤小莹老师结合 2026年新高考一卷英语应用文一线阅卷经验，带来干货满满的专题分享，精准解读新高考写作命题变革。

汤老师重点指出，2026年新高考应用文迎来重大革新，经典的“李华”正式退出高考舞台，考题无收件人、无固定格式、无现成要点提示，仅要求考生对sleep、socialize、study 三大生活维度进行优先级排序并阐述理由，本质已然是侧重思维考查的微型议论文。这也标志着高考英语写作完成核心转型：从被动表达信息，到主动输出思想；从语言基础考查，升级为核心思维测评。

她梳理近三年高考写作命题清晰演变脉络：2024年侧重基础描述性思维、2025年侧重对比比较性思维、2026年侧重高阶批判性思维，实现了三大核心突破——从机械完成任务到自主价值判断、从单一标准答案到多元开放表达、从单纯考察英语知识到考察英语思维。

结合真实阅卷经历，汤老师生动总结了作文五档评分标准，同时梳理出学生高频失分痛点：要点缺失、结构松散、文体错位、人称混乱、语言空洞、价值观偏颇、主旨跑偏等。她特别强调，规范书写不是及格底线，而是冲刺高分的核心关键。

针对当下写作教学痛点，她凝练出“去模板，重语料，强思辨”九字教学箴言，为一线教学指明方向。倡导教师摒弃固化模板教学模式，立足教材深耕语料，聚焦学生思维培育，精准落实分层教学：高一鼓励学生敢想敢写、大胆表达，高二培养学生会思会述、规范表达，高三锤炼学生深度思辨、精准表达，遵循“先写对、再写优”的循序渐进教学原则。

教学深耕不止于课堂，专业成长离不开科研。长沙市中小学教师发展中心李梅芳老师以中小学教师科研痛点为切入点，围绕“中小学教师微型课题研究与科研论文写作的困境与突围”展开专题讲座，打破一线教师“科研高深、遥不可及”的固有认知。

“教育无大事，事事皆小事；教育无小事，事事皆大事。”李梅芳老师提出，教育科研从来不是专家的专属工作，而是一线教师的日常修行，不是锦上添花的点缀，而是助力专业成长、破解教学难题的刚需。

针对适合一线教师的微型课题研究，她总结核心逻辑：问题即课题，析因即研究，改进即成果。选题坚持小切口、大立意、可操作的原则，巧用“黄金三问”挖掘教学真问题，让课题研究贴合课堂、贴合学情，做到问得真诚、研得扎实、答得深刻。

同时，她精准剖析教师论文写作五大普遍困境：结构混乱、语言通俗平白、理论与实践脱节、论证单薄无力、创新亮点模糊。并针对性给出破局方法：先搭建完整提纲再填充内容，打磨学术化专业表达；以教育理论支撑教学实践，用课堂数据、教学个案、对比分析强化论证；写作前立足自身教学特色，找准差异化创新点。

此外，李梅芳老师梳理出三类一线教师易撰写、易发表的论文类型：教学反思型、课例研究型、学情分析型，并分享通用万能四段式写作框架：问题提出、实践过程、效果数据、反思总结，简单实用、可操作性极强。最后，她还推荐了《做研究是有趣的》《教师微型课题研究指南》等专业书籍，为教师自主科研学习提供优质资源。

她呼吁全体教师，让教育研究融入日常教学，让读写反思成为职业习惯，在日复一日的教学沉淀中，实现专业能力的稳步进阶。

两场专题分享结束后，工作室名师甘德荣老师代表全体成员致谢总结。他由衷感谢袁巧玲首席名师搭建优质教研交流平台，感谢两位分享老师倾囊相授、干货满满的倾情分享。

同时，他向全体工作室成员提出三点共勉：一是做教学的有心人，立足微型课题，打破科研畏难心态，坚持教学记录、常态化反思；二是坚持读写并行，深耕专业理论、勤于动笔总结，把碎片化的课堂实践，沉淀为系统化的教学思考；三是借力工作室优质平台，向优秀同伴看齐，将教研思维融入备课、课堂全过程，做到教有所思、思有所悟、悟有所行。

从读到写，是教学方法的迭代跨越；从教到研，是教师思维的高阶进阶。本次研修活动，既精准破解了新高考英语读写教学的实操难题，又为一线教师教育科研指明了清晰方向。愿全体英语教师以本次研修为新起点，深耕课堂、潜心研究，在思辨中精进教学，在深耕中沉淀成长，持续助力长沙县高中英语教学高质量发展！