【信息赋能+跨学科】小学英语 | AIGC赋能小学低年级英语跨学科学习的教学实践——以小学一年级“Magical Changing Colours”项目学习为例

[摘要]教育数字化转型背景下，人工智能生成内容(AIGC)为基础教育课堂创新提供了新路径。本文以小学一年级英语“Magical Changing Colours”项目学习为例，运用ComfyUI、豆包、即梦AI等工具，构建“语言+科学+艺术+思政”跨学科体系，针对低年级英语表达弱、注意力分散、合作能力不足等痛点，设计阶梯式教学活动。实践证明，AIGC可优化学习支架、丰富教学情境、提升参与度，有效发展学生语言运用、合作探究与创新表达能力，为低年级智能教育与跨学科项目学习提供可复制范式。

[关键词]AIGC；小学英语；跨学科；信息技术赋能

当前，人工智能与基础教育深度融合，正推动教与学及评价方式系统性变革。传统小学英语教学依赖文本与静态图片，难以满足低年级学生情境化、互动化、个性化学习需求。一年级学生初学英语，普遍存在表达不完整、情绪词汇匮乏、合作探究与知识迁移能力弱等问题，传统模式教学破解乏力。AIGC可快速生成文本、图像、动态画面等多模态资源，为低年级英语教学提供可视化、沉浸式、可交互的学习环境。笔者以“颜色”为主题，设计并实施一年级英语跨学科项目学习，有机融合语言、科学、艺术、信息科技与思政教育，探索技术赋能路径，为低年级智慧课堂教学提供实践参考。

建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，通过情境、协作、会话、意义建构完成知识内化。AIGC生成的多模态资源能够搭建真实学习情境，支持小组合作与探究式学习，帮助学生主动建构颜色、语言、情绪与科学原理之间的关联。多元智能理论认为，低年级学生存在语言、逻辑、空间、人际等不同智能优势，跨学科项目学习融合语言表达、科学探究、艺术创作、团队合作等活动，契合多元智能发展需求，实现因材施教。智慧教育理论主张，AIGC工具操作简便、生成高效，适配教师教学需求与学生认知水平，能够提升教学效率与学习体验，推动课堂从“知识传授”向“素养培育”转型。

一年级学生英语基础薄弱，语言表达碎片化，注意力集中时长不足15分钟，合作能力与联想迁移能力较弱，对静态学习内容兴趣难以持续。传统颜色主题教学资源以静态图片、文字为主，缺乏动态化、情境化、个性化，难以支撑跨学科与项目式学习。学校与高校开展校际合作，通过ComfyUI专题工作坊、一对一指导等方式，提升教师AI工具应用能力，为项目实施提供技术保障。

本文以驱动性问题为引领，以AIGC工具为支撑，以跨学科融合为路径，以核心素养为目标，构建“认知-探究-表达-创造”的项目学习链条，实现语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的协同发展。

该项目以“MagicalChanging Colours”为主题，面向小学一年级学生，整合AIGC工具与跨学科内容，分为项目规划、实施过程、学习支架、成果产出、多元评价五个环节，完整落地项目学习。

一是设计驱动性问题。教师依托AIGC工具与校际资源，构建跨学科学习体系，解决一年级英语学习痛点，让学生用英语表达颜色、情绪与变色现象，理解科学原理，提升综合素养。二是设计问题链。教师提出基础问题：常见颜色有哪些？如何用英语表达？进阶问题：变色龙为何变色？颜色变化的科学原理是什么？如何用英语描述变化过程？综合问题：颜色与情绪有何关联？如何用三原色创造新颜色？三是设计四课时递进体系。第1课时：自然中的颜色—语言积累与文化渗透；第2课时：神奇的颜色变化科学探究与故事学习；第3课时：心情中的颜色情绪表达与艺术创作；第4课时：创造中的颜色—混色实验与综合运用。各课时围绕“颜色”主线，层层递进，实现英语、科学、艺术、思政的深度融合。

（1）多模态资源生成：降低认知负荷。教师使用ChatGPT生成场景提示词，通过豆包生成教学图片，利用ComfyUI制作动态画面，将抽象语言转化为直观视觉信息，帮助学生理解故事内容与颜色变化。AIGC以多模态生成功能重构教学资源供给方式，大幅降低低年级学生的认知负荷。（2)角色一致性保障：提升学习专注度。借助即梦AI的“参考主体”功能，保持变色龙等角色在不同场景中外观统一，避免学生因画面混乱分散注意力，聚焦语言学习与科学探究。(3)个性化学习支持：适配差异需求。AIGC可快速生成分层学习资源，为基础薄弱学生提供句型模板与跟读素材，为能力较强学生提供创编提示与拓展内容，实现因材施教。

(1)情境性支架。AIGC生成动态故事场景、沉浸式实验画面，构建可视化学习环境，降低低年级学生理解难度。（2)语言支架。提供核心句型“Isee a…;What colour is it?Today I feel…;…and…make…“,规范表达，降低输出难度。(3)思维支架。以问题链引导学生从“是什么”到“为什么”，再到“怎么做”，逐步深化思考，构建完整认知结构。(4)任务支架。明确课时任务、小组分工和操作步骤与评价标准，让学生清晰学习目标与实施路径。

核心成果形式。一是Colours’Diaryminibook：整合绘画、句型、情绪表达、科学记录，体现跨学科学习成果。二是故事表演视频：小组合作完成角色扮演、配音与创编，展现语言运用与合作能力。三是混色实验报告：用英语描述三原色混合过程与结果，衔接科学与语言学习。（2）立体化评价体系包括：一是过程性评价，关注课堂参与、小组合作、语言输出、实验操作等表现；二是终结性评价，以真实情境任务“颜色主题展示”评估核心目标达成度；三是评价反馈：采用星级评定+文字点评，结合成果展览与个性化指导，促进学生持续提升。