一、朗读教学的意义

朗读教学如果只满足于教会孩子正确认读每一个字，那么这项工作——随着技术进步——终将被替代。但朗读教学有更高层次的价值：

1. 增强学生认识美、感受美的主动性

2. 提高学生的思辨能力

3. 提升学生的心理健康水平

朗读技巧是“青铜”，感受能力才是“王者”。教会孩子感受美、表达美，语文老师就是“王中王”。

课标未将朗诵列为考试内容，这使得朗读教学具有独特的优势——教师可以各显其能，教学方法丰富多样，培养出个性化的学生而非千篇一律的“标准件”。但同时也带来一个问题：从概念到方法到评价，缺乏统一标准。

为此，先对一些基本概念做统一梳理。

二、朗读的基本要素

（一）四个基础概念

概念 含义 说明

音量 朗读者声音的大小 属发声方法范畴，因人而异——声带细、音量小的孩子，不必强行要求像别人一样洪亮，这违反自然规律。当然，本身条件好却放不开的，应适当要求。

声调 汉语普通话四个声调 对应课标“朗读准确性”要求——一声、二声、三声、四声必须读准。

字音 每个汉字的读音 不能读错，如把“张”读成其他音。

语气 说话时的口气，朗读者所表现的态度 课标中“有感情地朗读课文”主要落实在语气上。把握语气要做到两条：理解作品、贴近生活。

（二）五个关键技巧

以下五项是决定朗读质量是否达到较高标准的关键因素：

1. 语气

把握好语气，前提是理解作品和贴近生活——让朗读向生活中的自然说话靠近。

示例：三年级上册《灰雀》片段

列宁作为长者，温和、亲切、宽容，对灰雀爱护关切，发现灰雀不见了，感到可惜——语气特征：亲切、惋惜，语调低沉，速度较慢。

小男孩本质诚实，内心从紧张到坚定——语气由心虚胆怯过渡到坚定，声调偏高，语速由慢到快，音色明亮。

列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色的灰雀吗？”

男孩说：“没……我没看见。”

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

2. 重音

重音指朗读时句中某些字词念得较重的现象，分为两类：

类型 定义 示例

语法重音 按语法结构自然强调的词（主谓宾） “造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献之一。”

逻辑重音 因表达需要而强调的词，与主题和语境相关 “造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献之一。”

逻辑重音确定原则：少而精。一句话一个重点让听者记住就够了，不需每个词都强调。

小窍门：偏正结构中“偏”的部分常是逻辑重音——“造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献。”

重音的表达方式不限于加重力量，可以快慢变化、高低变化、虚实变化。例如“伟大”可用拉长声音的方式处理，使表达有变化、有美感。

3. 停顿

停顿的位置：

· 有标点符号的地方（作者规定好的）

· 长句子中间（主语和谓语之间，或中心词前后）

· 重要词语前后（加深听众印象）

示例： “赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。”——在“宝贵的”后面稍作停顿，加深“宝贵”给人的印象。

注意：不要读成“宝贝的”，要干脆地读“宝贵的”。

4. 连读

连读打破了标点的限制。适用情形：

· 前后意思连接紧密，且没有难懂之处——“翠鸟飞得很低，几乎要触到地面。”（后句说明低到什么程度）

· 上句说完，下句自然而然接上——“从前有个人，养了一只小毛驴。”

5. 节奏

节奏指朗读中声音高低、强弱、长短、快慢的变化规律。

· 诗歌节奏感最强——古诗押韵整齐、交替有致（如《小池》）

· 现代作品中，特别是低年级课文多为诗歌或类诗歌形式，节奏感也很强

· 散文等现代作品的节奏感体现在更大范围（段落或全篇）的交替变化中

示例：

“可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。”

把每句开头处理成“冒号”的感觉，中间略过，结尾强调——节奏感如波浪起伏般呈现。

三、基调——朗读的总体定位

基调是对整篇作品总体感情色彩和分寸的概括，通常用一个词或几个词形容：

课文 基调

《植物妈妈有办法》（二上） 有趣的、有趣的

《铺满金色巴掌的水泥道》 爱的、舒缓的

《尾巴》 轻快的、风趣的、有趣的

课标要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。这是基本要求，也是极高级目标——“正确无止境，流利无止境，有感情也无止境”。

四、朗读前的准备工作

拿到一篇课文，不要急于张口念。应经过以下准备：

1. 扫清字词障碍——解决生字、生词、生僻字

2. 分析层次结构——课文分几个层次，每层大致意思是什么

3. 把握情感色彩——全篇是说明事情还是表达情感？整体情感色彩是什么？

4. 确定基调——朗读学上极为重要的环节

5. 设计技巧——重音、停顿、语气、节奏等

这些工作是教师替学生做的“幕后功”，学生跟着老师读即可，不需要全部掌握。

分析示例：《大青树下的小学》

层次 内容 情感分析

第一层（第1段） 上学路上，学生向学校走去的场景 欢乐

第二层（第2—3段） 上课（认真读书）和下课（小动物被吸引）的情景 喜爱

第三层（第4段） 描写校园美丽，表达赞美 赞美

基调和语气：欢乐、喜爱、赞美。

设计后的朗读示范：

早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

五、不同体裁作品的朗读特征

（一）诗歌

现代诗：浅显、朗朗上口。朗读时情感饱满、突出节奏感、声音响亮。

注意：响亮不是扯着嗓子。孩子容易用力过猛，要适当收敛，保持自然。

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

古诗：中国古诗有独特的美感。基本要求：

1. 音节读完整（不能吞音）

2. 四声读清楚

3. 流畅朗读

4. 不能念成顺口溜——顺口溜只是过渡阶段，不是方向

（二）散文

散文表达情感的特点是随性所致、自由流动，情绪一般不激烈。朗读时语气色彩相对收敛，整体基调多为清新的、好奇的，不可过于热烈奔放。

示例：《荷花》

清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。荷花已经开了不少了……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

情感运行有一个从平静到兴奋再回到理智的过程，节奏随之自然起伏。

（三）记叙文

一年级以“按课文文字讲述”为主。三年级起要有意识培养叙述感和角色感：

· 叙述感——讲述部分、环境描写、心理描写用叙述语气

· 角色感——不同角色用不同语气

不同时期的作品有不同时代色彩：古代作品偏悠闲超脱；近代（民国时期）作品偏浪漫；现代作品偏明朗清爽。

示例：《不懂就要问》（需还原私塾场景）

部分 语气设计

第一部分（交代私塾学习模式） 舒缓、缓慢，表现沉闷感

第二部分（孙中山提问及先生反应） 先生——沉着、严厉；孙中山——勇敢、果断；同学们——惊叹、担忧

第三部分（问答结束） 速度放慢，节奏舒缓，重点突出“孙中山没有挨打”的释然

（四）说明文

朗读说明文对流利度要求较高——说明文以说明为主要表达方式，准确客观，逻辑性强，只有连贯的朗读才能避免逻辑断裂、减少理解障碍。

“有感情”应表现为平实客观，接近平铺直叙、不动声色（相对而言）。

示例：

一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体。甲骨文中的“贝”字，就像一种海贝的样子。古时候，人们觉得贝壳很漂亮、很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。所以，用“贝”作偏旁的字，大多与钱财有关，比如“赚、赔、购、贫、货”。

——不是冷冰冰，而是平实清楚地说明意思。

（五）童话、寓言、神话

三者相似处很多：角色（人物、动物）行为依据现实又超乎现实，感情色彩丰富，常使用夸张语气；矛盾冲突激烈，节奏常表现为紧张急促。

寓言——通过讲述故事表达讽刺或提醒，关键处要表现出诙谐、语重心长的告诫语气。

示例：《亡羊补牢》

从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现羊少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。邻居劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”

整体语气：语重心长、耐人寻味。结尾略带嘲讽，告诉人们不要心存侥幸。

童话——比寓言更童真，更适合低龄儿童。语气重点有明显轻重变化，故事情节转化处情绪变化大，有吸引力。

示例：《小马过河》

小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马哒哒哒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，你会淹死的！”……原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

强调：别人的经验不一定适合自己，要亲自实践。

神话——夸张色彩最浓，情节天马行空，角色有超能力。朗读时要表现天马行空的劲儿，打开学生声音的想象空间，用声音把人物性格“演”出来：英雄神仙用洪亮庄重的声音，反面角色用压低的声音或阴阳怪气的塑造。

示例：《羿射九日》

很久很久以前，在世界最东边的海上，生长着一棵大树叫扶桑。扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳……十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。

开端部分舒缓，太阳炙烤部分急促紧张，结尾太阳恢复正常后转为平和欣慰。

六、总结

朗读教学是美的教育，教师在学生朗读能力培养、审美体系建立、美好品德引导等方面付出了无可替代的努力。

朗读有着完整的理论体系——从语音标准、表达流利到情感运用，有严格系统的要求。但最终目标不是技巧的展示，而是感受力的培养。技巧是“青铜”，感受力才是“王者”。

不同体裁作品有不同朗读特征，教学时需准确把握：

体裁 核心朗读特征

诗歌 节奏感强，情感饱满

散文 自由流动，情绪收敛

记叙文 叙述感+角色感

说明文 平实客观，流利连贯

童话/寓言/神话 感情丰富，节奏多变，语气夸张