思绪动起来,课堂更精彩——射阳县小学数学数字化优质课展评活动听后感

感谢组织者的信任以及个人对数学的兴趣，我今天上午和下午去海都小学一共听了7节小学数学数字化优质课，为了对老师们的辛勤付出与热情展示有所回应，对自己参加这个活动有所思考和记录，所以想站在数字化的角度谈一点浅显的看法。

首先是导入环节，有一位老师以射阳本地的安徒生童话乐园的相关游乐设施为“平移和旋转”概念的、虚实结合的体验对象，在课前让身体和大脑先动起来，有故事、有情境、有问题、有思考，恰当地使用了技术，但却没留下明显的痕迹，给我留下了特别深刻的印象。

围绕“曹冲称象”的故事，有两位老师设计了仿真实验与真实实验的对比活动，区别在于一位老师自己演示，还特地买了一只大象模型，另一位则是让学生进行分组实验，对一盒牛奶进行“曹冲称象”式的称重。从学科性角度来看，这样的实验设计尽管要花上师生的不少时间，但是一点都不会浪费，但我更关注的是课堂教学的技术性如何提升学科性。

传统的课堂教学聚焦求同思维，希望学生都能准确快速完成课堂学习活动，但这显然已经无法适应从知识授受到思维发展的课堂教学改革要求。有两位老师分别在《间隔排列》与《平移与旋转》课中设计的让学生通过自主排列串项链、通过平移旋转创作个性纹样的“求异性”活动，我非常希望看到他们能更进一步，让学生体验一段有创作、有交流、有展示、有评价的高品质学习时间，他们甚至可以为每个与众不同的作品取个很好听的名字，可惜因为占用时间不太可控而被一带而过，而这正是数字化教学环境所擅长的事情，实在让人有点遗憾。

“活动太多，时间真的不够”，这是包括我自己在内的很多老师面对公开课的巨大困惑，总希望准备更多、展示更多，却反而经常让课堂头重脚轻、虎头蛇尾。有一位老师在临近下课前问了学生一个问题：10位同学排成一列，每两个人之间相隔2米，请问队伍长多少米？

在我听过的小学数学课上，一般问题的正确率都很高，而这个问题的回答却有20、22、18三个不同的答案，本来这是一次很好的探讨思辨契机，引导学生以多种方式和路径回顾同一个知识点，增加学习经验丰富性与立体性。大概也是因为时间关系，老师直接喊了一个回答正确的男孩说明了理由，不少同学就似懂非懂地跟着节奏往下走，思维没能得到发展，知识的掌握就不可能真正牢靠，时间会在未来悄悄给出证明。

今天有点累了，潦草的听课笔记上还有不少感想记录已经分不清楚前后左右了，最后再提一下师生互动的音量大小问题，我希望在空旷的阶梯教室上公开课时，能给学生安排一到两个话筒，让师生问答的音量大致相当，实在不行也要尽量用好老师的话筒，让学生和听课老师能听到更多学生的自信声音。毕竟，听不清楚声音如何发现问题，不解决问题又何谈学习效果，而学生的成长进步才是课堂教学效果的终极尺度。

公开课上的缺憾在所难免，但对于那些因为技术设备的突然故障而让自己准备充分而且精彩的学习活动未能如愿实现，那种深深的失落与不甘我能感同身受，因为我也曾经不止一次遇到过。客观地评价一节课很不容易，更何况是跨学科，每节课的师生都有不同的思维与情绪状态，每个人都有自己的认知与评价锚点，以上文字只为交流分享观点，不当不妥之处，欢迎批评指正！