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“教师如何做好小学数学结构化单元教学”网络研修总结
“教师如何做好小学数学结构化单元教学”网络研修总结 2026年10月9日，我在线观摩了以“教师如何做好小学数学结构化单元教学”为主题的网络研修活动。 
本次活动特邀吴正宪老师领衔，携手《小学数学结构化单元教学丛书》作者代表与一线教师代表，并由马云鹏教授总结点评，为全国教师带来了一场“从理念到课堂”的深度对话，让我受益匪浅。 
吴正宪老师首先阐释了推进单元整体教学设计的时代背景。她指出，《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”；课标在教学建议中明确要“重视单元整体教学设计”，改变过于注重以课时为单位的设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养表现的关联。吴老师提出形象的“瓜藤论”作为教与学的认知地图——“依瓜寻藤，聚焦主题；顺藤摸瓜，建立整体结构”，主张以单元主题统领，建好“承重墙”、打通“隔断墙”，促进结构化思维的形成。她还系统介绍了马云鹏教授提出的“大观念”理论，即小学数学涵盖7大主题、18条大观念，如“运算律是四则运算算理的依据”“图形的大小具有可加性”等，指出准确提炼大观念是锚定核心素养的关键路径。 
郭学锐、薛铮两位分册主编分别对《圆》和《运算律》进行了结构化教学阐释。围绕“图形的认识与测量”主题，郭老师借助尺规作图这一新载体，通过作等长线段、认识周长、探索三角形三边关系等任务，引导学生经历“直观作图—抽象想象—推理解释”的思维进阶，培育演绎推理。《运算律》的阐释尤为精彩。吴老师通过“朝三暮四”“变与不变”“一网打尽”等教学故事，揭示了运算律的本质是“变与不变的哲学”——变的是位置、顺序、分组、形式，不变的是结果、关系、本质、结构，运算律是数学大厦的“承重墙”。同时呈现了运算律学习的“四级成长阶梯”：一二年级直观感知、三年级用而不述、四年级显性符号化、五六年级迁移应用，帮助学生从“会算”走向“会想”。 
杜琳等教师代表分享了运用丛书的实践案例。令我触动的是“这不是一回事儿吗”这一教学故事：在“商不变的规律”一课中，当教师站在大单元视角整体规划，学生自然能用联系的眼光看问题，惊喜地发现乘法和除法有关系。这启示我们，坚守儿童立场是儿童数学教育的灵魂，整体把握内容结构化是儿童数学教育的根基。 
马云鹏教授在点评中强调，要从思考设计“一节课”转向“一类课”，从“一个自然单元”转向“内容整体结构的大主题”，保证教与学的整体性、一致性和阶段性。 
作为一名乡村小学数学教师，这次研修让我对“结构化”三个字有了更深的体认。过去我常把功夫花在每一节课的精雕细琢上，却在不知不觉间把知识教成了一个个孤立的知识点。吴正宪老师的“瓜藤论”点醒了我——数学学习不该是零散的“摘瓜”，而应是“顺藤摸瓜”，让学生看清知识之间的来龙去脉。教学《运算律》时，“变与不变”的哲学让我豁然开朗：原来看似枯燥的规律背后，藏着数学最本质的结构之美。对我而言，结构化单元教学不仅是理念，更是一份责任。乡村学生的认知起点参差不齐，更需要教师用“大观念”为他们搭建起整体认知的“脚手架”，让不同基础的孩子都能在知识的脉络里找到自己的位置。 
今后，我将立足常态课堂，尝试以单元主题为统领、以“大观念”为线索整体设计教学，在“建承重墙、打通隔断墙”的实践中，让学生真正减负、提质、增效，让数学在他们心中长成一棵枝繁叶茂的“瓜藤”。