“匆忙阅读者”之外:橄榄树小学英语阅读的四个阶段

而阅读能力的发展存在“能力在先”的规律，也就是说，阅读能力驱动了经验和兴趣，而不是反过来。在小学初期，正是语言认知技能打底、撑起往后所有阅读的关键阶段。

在杭州橄榄树小学英语阅读课上，这件事被拆成了四个阶段：读之前的预热、读之中的探究、读之后的反思，以及最后那一步，把读到的东西，变成自己能写、能问、能讲出去的东西。于是，深度思维是这样一步步搭起来的。

01. 读前预热，先给好奇，再给文本

在进入阅读之前，老师先抛给孩子们一句话：

▶ Are all families the same?

而对于二年级孩子来说，策略就是：

▶ Look at the pictures. They can help you guess what the text is about.（先看图，图能帮你猜出这篇文章在讲什么。）

我们放弃了生硬的词汇导入，而是把 Preview 和 Warm up 放在读之前：用图片线索和生活场景，让孩子们对即将读到的内容先好奇起来。孩子们看过图、给过猜测，再进入文本时，他不是去完成任务，而是去验证自己的想法。带着疑问进文本，是走出草率阅读的第一步。

02. 读中探究，用探究主题串起跨学科知识

读中的设计，围绕小学PYP探究主题展开。

生命科学里的一课，是鳄鱼和鲨鱼的对比阅读。两种猎手，一个栖在沼泽，一个游在大洋，孩子们要找出它们哪里相同、哪里不同。

用韦恩图比较鳄鱼&鲨鱼

社会学里的一课，是 Hugo 和 Ivan。Hugo 住在乡下的大房子里，Ivan 住在城里的小公寓，两个人都养宠物，一个养大狗，一个养小金鱼。老师的问题很直接： ▶ What is the same? What is different?（有哪些异同点）

同一套比较的策略，还落在一张更直观的图上。左边是从林，瀑布、鹦鹉、巨嘴鸟；右边是城市，高楼、车流、人行天桥。老师问：▶What is the same about these places? What is different about these places?

从丛林到城市，从鳄鱼到金鱼，每个单元探究主题把科学、社会学这些不同领域的材料串在一条主线上。我们不要求孩子们背诵知识点，而是让他们在真实语境里比较、分类、分析，在复杂信息中建立联系。

这恰恰是匆忙阅读者做不到的事，把两个来源的材料放在一起想一想。同学们进行 Solar Power（太阳能）vs Coal Power（煤炭），比较的对象从两种动物换成两套能源系统，维度也从两个长到四个；要讨论的不再是谁更危险，而是能源与环境之间怎么取舍。变的只是材料的复杂度，它不是某一课的技巧，是往后每一份复杂文本都可以用到的工具。

03. 读后反思，打破「客观题」的思维枷锁

阅读的客观题是最容易被滑过去的，比如四个选项里划掉两个，剩下的靠语感也能蒙对一半。我们要求的是边读边思：读完一段，停下来，问作者为什么这么说、如果是你会怎么做。

老师们提供各种脚手架，帮助大脑把刚读到的信息再加工一遍。答案不再是从选项里挑出来的，是自己组织出来的。

对于更高年级的孩子来说，是同样模式下的更高难度挑战。通过阅读前猜测和读后韦恩图比较，同学们需要回答的问题是：

▶ What do Earth and Mars both do?

▶ What is one way Earth and Mars are different?

▶ Why is Earth a better planet for people to live on?

它们都在做什么？其中一个不同是什么？为什么地球更适合人住？前两个能在文中找到答案，而第三个文里没有现成的句子，得把水、植物、温度这几条信息自己攒起来。

04. 从「输入」到「创造性输出」

在橄榄树学校，深度阅读的最后一步是迁移运用。

在Wants and Needs单元，孩子们根据文本，判断和了解wants与needs的定义，而孩子们需要输出的则是：▶Think: must I have it to live, or can I live without it?（想一想，它是没有就无法生活的，还是没有也能过的？）

再是结合自身，让二年级孩子环顾自己的家和书包，写出自己的需要和想要。而老师们的提问还在继续：▶  Is a cute school bag a want or a need? Why?

最后是迁移，单元的延伸任务里有一项是设计问卷（Write a survey）：问谁、问什么、怎么把答案记下来。在这个过程中，语言组织、数学统计、社交沟通同时上场。

基于阅读经典情绪绘本《Grumpy Monkey》后的输出：不止让孩子读懂故事，还练了两层能力，分别是识别情绪与换位思考。

孩子们创造性的输出关于“我的梦想之家”

显然，阅读理解只是这条路的起点，不是终点。我们要求配套的口语输出和写作输出，因为只有当孩子开始用读到的东西去提问、去调查、去说服别人，知识才算被内化成了他自己的思维框架。

05. 为什么这样设计？

把四个阶段连起来看，其实会发现，它们指向的并不是具体某一套教材。

课件和文本内容都会换，鳄鱼和鲨鱼也会换成别的动物。而重要的是背后的探究式逻辑：先有疑问，再有阅读；先有比较，再有结论；先有输入，再有输出。

它契合的是我们想培养的那种人：离开课堂之后，还愿意自己去查、去问、去验证的人。判断的依据、比较的路径、输出的完整度，它们放在一起，才接近一个孩子真实的阅读素养。

也正因如此，这样的课堂对老师提出了更高的要求：不急着给出结论，而是把问题进行到底。

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