Jigsaw拼图阅读在高中英语课堂的实践与思考

——以人教版必修一Unit 2 Explore Peru为例

王蔷老师分级阅读体系包含图片环游、拼图阅读（Jigsaw reading）、阅读圈、持续默读四大核心教学方法。Jigsaw拼图阅读，是一种结构化合作阅读策略：教师将完整阅读文本拆分为多个信息板块，学生先深耕自己分配到的阅读片段，再通过小组重组、信息交换，拼凑出整篇文本完整内容，让每位学生都承担不可替代的任务，以此推动全员参与课堂阅读探究。

在高中英语阅读课堂，小组合作经常出现“少数学生主导，多数学生围观”的现实问题。本课依托拼图阅读，设计三轮合作探究流程处理百科文本与旅游手册材料：第一轮自主阅读，学生独立研读分配到的板块，完成个人信息提取任务；第二轮问答输出，开展“问答”小组互问互答，完成信息内化；第三轮同质专家组组员互相核对答案，再进入混合拼图小组，由书记员、板书员汇总各组信息，梳理形成完整结论。问答环节产出的语言素材直接作为写作支架，对接“向Adam介绍惠州”仿写任务，试图串起“读‑问‑说‑写”学习链条。

课堂中，学生能够梳理出各条旅游线路基础信息，区分百科文本和旅游宣传手册的文体差异，完成基础的本土文化仿写输出。但教学过程也暴露出实实在在的问题：三轮探究流程、组员角色都是课上临时讲解，学生无法理解规则，小组研讨氛围未达预期，预设的“问答”小组活动没有充分落地。展示环节发言学生音量偏小，台下学生缺少明确任务，出现消极旁听。各环节时间比较紧张，学生只完成交通、食宿等表层信息填空，没有深挖旅游手册中祈使句的广告劝导文体功能，文本解读不够深入。

结合课堂现象，英语科组通过评课议课梳理出优化对策：把拼图阅读流程、角色分工和“问答”活动前置到课前预习，减少课上讲解成本；展示环节给台下学生布置记录、提问任务（台上组员提问全班学生），落实全员参与；科学分配课程各环节时长，在任务单增设语言赏析小题，引导学生关注宣传文本语言特点；用好问答生成的语言支架，顺畅衔接写作输出。

一线教学让我们意识到，Jigsaw不等于简单切割文本。规则铺垫、时间把控、任务支架都要贴合本班学情，才能避免合作探究流于形式，真正调动每一位学生，落实英语学科核心素养。