连夜整理!教育心理学必背考点+思维导图汇总!赶快收藏!(附教育学+心理学)

📍 考点1  心理发展的一般规律

（1）阶段性与连续性

（2）定向性与顺序性 

（3）不平衡性 

（4）差异性 

📍 考点2  自我意识三种心理成分

自我认识、自我体验、自我监控 

📍 考点3  自我意识的发展过程

从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程

📍 考点4  认知方式的差异

场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型

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【思维导图】心理发展的一般规律

【思维导图】自我意识

【思维导图】学生的个别差异

📍 考点1  学生学习的特点 

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。 

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。 

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。 

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。 

📍 考点2  桑代克的联结主义理论

准备律、练习律、效果律

📍 考点3  经典性条件反射的基本规律

获得与消退、刺激泛化与分化 

📍 考点4  逃避条件作用和回避条件作用 

逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 

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【思维导图】巴甫洛夫的经典性条件反射学说&桑代克的联结—试误理论

【思维导图】斯金纳的操作性条件作用理论

📍 考点1  学习动机与效率的关系

动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

📍 考点2  学习动机的培养 

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生； 

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练； 

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； 

（4）培养学生努力导致成功的归因观。 

📍 考点3  学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学； 

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平； 

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

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【思维导图】学习动机概述

【思维导图】学习动机的激发与培养

📍 考点1  促进学习迁移的教学

（1）改革教材内容； 

（2）合理编排教学内容； 

（3）合理安排教学程序； 

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。 

📍 考点2  学习策略分类

（1）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略 

（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略 

（3）资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略 

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【思维导图】学习迁移

【思维导图】学习策略的种类

📍 考点1  知识学习的类型

① 根据知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习 

② 根据新知识与原有认知结构的关系划分为下位学习（类属学习） 、上位学习（总括学习） 、并列组合学习（又称并列结合学习） 

📍 考点2  技能的概念和种类

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和智力技能。 

📍 考点3  操作技能的形成阶段

（1）操作定向；

（2）操作模仿；

（3）操作整合；

（4）操作熟练。

📍 考点4  加里培林将心智技能的形成分为：

（1）活动的定向阶段（准备阶段）

（2）物质活动或物质化活动阶段

（3）出声的外部言语动作阶段

（4）无声的外部言语动作阶段

（5）内部言语活动阶段

📍 考点5  心智技能的形成阶段

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

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【思维导图】知识学习概述

【思维导图】技能的概念、种类

【思维导图】操作技能的形成&心智技能的形成

📍 考点1  影响问题解决的主要因素

（1）问题情境 

（2）定势与功能固着 

（3）酝酿效应 

（4）已有知识经验 

（5）原型启发 

（6）情绪与动机 

📍 考点2  创造性

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性思维的核心是发散思维。其主要特征有三个：流畅性、灵活性、独创性。 

📍 考点3  创造性的培养

（1） 培养创造性认知能力

（2）注重创造性个性的塑造 

（3）创设有利的社会环境

（4）培养创造型的教师队伍

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【思维导图】问题解决与创造性

📍 考点1  态度结构

态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

📍 考点2  品德的心理结构

道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，简称知、情、意、行。 

📍 考点3  态度与品德形成的一般过程

依从——认同——内化 

📍 考点4  良好态度与品德的培养 

（1）有效的说服 

（2）树立良好榜样 

（3）利用同伴（群体）约定 

（4）价值辨析 

（5）给予适当的奖励与惩罚 

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【思维导图】态度、品德概述

【思维导图】态度与品德形成的一般过程、态度与品德的培养

📍 考点1  布鲁姆教学目标分类

（1）认知目标 

（2）情感目标 

（3）动作技能目标 

📍 考点2  群体对个体的作用

社会助长与社会抑制、社会惰化、社会标准化倾向、从众与服从 

📍 考点3  课堂纪律的类型

（1）教师促成的纪律 

（2）集体促成的纪律 

（3）任务促成的纪律 

（4）自我促成的纪律 

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【思维导图】教学目标设计

【思维导图】群体

【思维导图】课堂纪律管理

📍 考点1  行为改变的基本方法 

（1）强化法           （2）代币奖励法 

（3）行为契约法     （4）行为塑造法 

（5）示范法           （6） 处罚法

（7）自我控制法

📍 考点2  教师专业发展的阶段

关注生存、关注情境、关注学生。 

📍 考点3  教师心理健康的标准 

（1）能积极悦纳自我。

（2）有良好的教育认知水平。

（3）教师热爱职业，积极地爱学生。 

（4）具有稳定而积极的教育心境。

（5）能控制各种情绪与情感。

（6）和谐的教育人际关系。

（7）能适应和改造教育环境。

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【思维导图】影响学生行为改变的方法

【思维导图】教师的职业成长心理

【思维导图】教师的职业心理健康

教育学、心理学