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2026年赣州市义务教育初中语文新课程新教材培训要点总结
2026年赣州市义务教育初中语文新课程新教材培训要点总结核心主旨：守住语文学科本体，回归语言文字运用，警惕课堂“为创新而创新”，避免脱离语文本体的跨学科活动。 一、语文学科定位（依据2022版课标） 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 对语文课程本体存在的界定，是课程最核心、最稳定的内在规定性。它决定了语文课程区别于其他课程的独特身份标识。学习国家通用语言文字运用，是语文课程最根本、最核心的任务。 中学语文兼具多重属性：它是教学，同时也是教育；它是科学，同时也是艺术；它是知识传递，同时也是技能培养；它是语言训练，同时也是思维增进；它是语言活动，同时也是文学鉴赏。 中学语文教学需要解决三大根本问题： 1. 为什么教语文：学科性质、课程目标，是语文学科设置的必要性、重要性问题。 2. 教什么样的语文：教学内容、内容组织，是语文学科存在的客观性、实在性问题。 3. 怎样教语文：教学程序、教学方法，是语文学科存在的合理性、有效性问题。 教学是一种艺术，好的教学能给学生以艺术感受，能体现教者的个人创造性。但是，只有当它符合教学规律的时候，才能产生良好的作用。要重视教师的个人匠心，发挥其艺术才能，又要寻求规律，把握实质，获得科学认识。——《中学语文教学法》朱绍禹 二、当前语文课堂存在的突出问题 1. 脱离语文本体，离开语文讲人文 现实课堂中大量出现：教师热衷于创设情境，组织话题、主题活动，但活动指向在文本、语言之外，跨学科泛化。 王尚文指出：近年来出现另一种离开语文来讲人文的倾向，有意无意地把语文与人文等同起来，以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文……有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外。 案例： - 《我的母亲》：只做母爱教育，不引导学生学习作者如何表达母爱； - 《本命年的回想》：只讨论过年风俗，不研究课文怎么写风俗； - 《中国石拱桥》：作业是设计拱桥，混淆语文课和工程专业课。 吴格明：他们误将课文的内容当成语文教学的内容。语文教学的主要内容应当是用什么样的语言形式来表达思想情感。 2. 任务情境设计“跑偏”，形式大于内容 课件举例的几类典型任务设计（讲座用来反思警示） - 《活板》：穿越宋朝开印刷店，任务：购原料、招聘培训员工、新店宣传； - 《智取生辰纲》：办案式任务：回顾案情整理卷宗、立案侦查探知真相、追根溯源悲剧溯因； - 《三峡》情境教学：云朗诵、推荐三峡、设计广告宣传；《苏州园林》做宣传册； - 《于漪老师学写作》：办微型展览，策展、写留言等。 3. 过度创新，重形式包装，轻文本研读 过度创新往往表现为对教学形式的过度追求——将大量精力投入到课件动画设计、课堂互动环节的花哨包装、教学工具的频繁切换等方面，却忽视了教学内容的深度挖掘和知识逻辑的清晰呈现。 这类创新挤占教师钻研教材、分析学情的备课时间，形成为创新而创新。 三、语文教学的核心要求 （一）从语文学科的视角出发 教学设置必须体现语文学科的性质和语文学习的规律。教学中要时刻牢记核心任务是语言文字运用，活动设计要体现“综合性”，学习方式要强调“实践性”。 语文教学的目标和内容必须聚焦语言文字运用；思维、审美、文化自信，都以语言运用为基础。语文教学应以语言和思维训练为核心，教学设计围绕语文、语言两个关键词，提升学生语言运用能力。 从课程功能来讲，语言运用是语文课程学习的独特性任务，是开展语文学习和其他课程学习的基础。语文素养是在积极的语言实践中积累和建构起来的。 语言文字永远是语文教学的根基与核心，培养学生听、说、读、写的能力永远是语文教学的根本任务，不管社会上刮什么风，教师都不能动摇。——程翔 （二）从文本本身的视角出发 语文学习是一个比较宽泛的概念，具体到课堂教学中，语文学习就是学生理解和把握文本的过程。 文本是语文学习的对象，是教师实施语文教学的主要依托和载体。文本教学是语文教学的主体。教师对文本的个性解读质量，影响甚至决定教学目标的方向，从而影响甚至决定学生的语文学习质量。 ✅ 钻研文本：精准确定教学目标，教师首先要熟知文本内容，准确解读文本，从语文学科的属性和语文学习的规律上分析文本，确定教学重难点，设计教学流程，实现“文本解读—目标确定—教学设计—教学实践”的转化，搭建学习支架，让真实的语文学习发生。 语文课应该关注的是语义与文字怎样结合构成高层次的表达。 真正的语文课，或者“披文以入情”，揣摩怎样的言语形式（包括词句篇章修辞等）承载了怎样的思想；或是“入情以披文”，领略高质量的思想是借助高质量的言语形式来表达的。 只有落脚于语言文字，才算是真正的语文，一切知识的获取、情怀的熏陶、素养的提升，都借助语言文字来完成，并最终以语言文字的形式表现出来。没有“语文味”，课堂无论多么活跃、精彩、动人，都不是好的语文课。——任玲 语文教学就是从语言出发，解读文本内容，然后再反观其语言，从而获得语言能力和人文素养。语言教学主要包括三个方面：一是词语的理解与品味，一是句子的感受与解读，一是段落的分析与概括。每篇文章，都要在这三个方面寻找教学目标。 ✅语文教学15字诀：依文本，抓语言，重挖掘，慎拓展，忌空讲。——李福林 四、比喻总结：语文教学的自由与不自由 你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的； 你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。 ——2014上海高考作文题目 引申：语文教学在教学方法、活动设计上有自由；但必须守住语言文字运用这个学科底线，这是不能随意偏离的“不自由”。 四、课堂教学核心理念1. 课堂真相：你讲得越完美，学生越不会学很多教师精心打磨课堂，讲课流畅精彩，当堂提问学生都说听懂，但作业、测试错题多。课堂的核心，从来不是你讲了多少、讲得多好，而是学生到底有没有真正开始学。2. 问题根源：不是讲得不够，是教师占用了学生动脑的时间无节制的讲解，挤占学生独立思考、动手练习的时间。教师讲解是为学习“点灯”，不是包揽全部内容；学习是练出来的，不是听出来的。3. 教育本质：从来不是老师的精彩独白教师讲得再好，学生不动脑、不参与，课堂就没有意义。好课堂的标准，不是教师有多优秀，而是学生获得多少成长。少一点自我陶醉式讲解，多留给学生空间，把课堂还给学生，回归教学本来价值。4. 课堂角色转变：从“我讲透”到“让学生学透”关注点从“我本节课讲完了什么”，转向“学生这节课经历了怎样的学习”：- 不急着直接给出答案，预留思考时间；- 不全替学生思考，允许试错、犯错、自我修正；- 不把课堂填满，留白给学生动口、动手、动脑。学生的独立思考、解决问题、自主学习能力，无法单靠“听懂”获得。最好的教学，不是告诉答案，而是设计一场让学生自己找到答案的旅程。打造以学生为主角，问题引领、任务驱动的“学、思、践、悟”课堂。五、备课 备课：从“怎么教”转向“学生怎么学”备课是课堂教学的“先手棋”，很多教师陷入比拼PPT页数、课件精美度的误区，备课本质是以学生为中心，让学生听得懂、融得进、学得实。有效备课不在于形式华丽，而是精准回应学生学习需求，为不同层次学生搭建学习阶梯。备课三个抓手：1. 锚定“听懂”：教学设计适配学生认知层次2. 聚焦“参与”：为不同学生搭建课堂互动阶梯3. 抓实“练习”：作业设计兼顾分层与实效重心转变：备课从“怎么教”转向学生怎么学，从“形式华丽”转向“内容实效”，课堂成为学生成长舞台，备课真正服务学生。六、教师素养：教师水平是关键说千道万，教师水平是关键。叶圣陶先生曾说：在好教师手里，编得不好的教材也能发挥作用；反之，教师不行，多好的教材也教不出好结果。教材如此，教法也如此。越是先进的教学方法，对于教师的要求越高，机械地搬用不会有好结果。——吕叔湘《提高中学语文教学的关键》七、语文教师基本功：文本解读（于漪）文本解读是语文教师的“坎”，要陪伴语文教师一辈子。语文教师要立得起来，就必须跨过这道坎，这非常不容易。- 文本解读是语文老师的基本功。语文课上不好，大多是文本解读不到位。不能准确把握文本，任何教学形式都是徒劳，读懂文本是语文教学有效的前提。- 语文教师的文本解读：先掌握文本解读普适性规律，目标是指导学生学会文本解读，提升阅读、欣赏、审美能力，和休闲阅读不一样。八、单元教学视角语文是系统性学科，学习也应当具备系统性。教材课文既有独立性，又统一在单元教学体系中。教学目标既要立足单篇文本，更要读懂教材编写意图，尤其是单元编写意图。1. 统编版初中语文教材双线并行编排单元：人文主题集中，语文要素交叉。单元导语就是单元导学目标。- 单元导语作用：揭示单元主题，提示学习目标、学习方法，关联整册、整套教材，对教与学都具备导教、导学价值。- 单篇备课流程：解读单元导语→领会编者意图，将课文放入单元体系→依据导语拆解重难点→制定教学目标，为学生真实学习奠基。2. 单元目标的导学作用：制定单篇教学目标，要依托单元目标，将教与学纳入单元整体体系。教材批注、预习提示、阅读提示、思考探究等助学资源，可用来确定教学目标、取舍教学内容、设计教学流程、选择教学手段，备课时要充分利用。九、从学生学习视角出发教学目标是为学生语文学习设定，目标是否有效，核心看适不适合学生，这是让真实学习发生的前提。- 教学目标本质就是学生的学习目标，要立足学情，突出学生主体性。- 设定目标要考量：学生对语文要素的认知水平、人文主题的情感基础，以学生现有水平为起点，才能实现真实学习。十、语文学习规律学习语文，非下苦功不可。课文仔细读，字规范写，练习踏实做，作文认真完成。没有渐变，不会有质变；没有数量，无从谈质量。语言这东西，只有长年积累，才能真正掌握。十一、课例现场展示穆旦《我看》公开课，落实新课程、新教材理念，践行以学生为主的课堂。 （以上内容均摘至肖培东教授讲座内容）
