【论文分享8】新课改背景下高中生物学与信息技术融合教学研究

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论文题目：《新课改背景下高中生物学与信息技术融合教学研究》

作        者：龚永柱

发表期刊：《郑州广播电视报》CN 41-0056

发文栏目：学科教学

发表时间：2025年1月

收录情况：维普、龙源网等收录

新课改背景下高中生物学与信息技术融合教学研究

湖北省神农架林区高级中学龚永柱

摘要：在新课改全面推进的背景下，普通高中生物学科被赋予了更高的教学目标和素养要求。信息技术的不断发展为生物学教学带来了新的发展机遇与手段。本文立足新课改要求，分析当前高中生物教学中存在的困境与信息技术融合的现实必要性，从教学理念、教学资源、课堂实践与教学评价等方面探讨融合教学模式的构建路径。研究表明，信息技术的合理融入不仅优化了教学内容的呈现方式，更有效激发了学生的学习兴趣，促进了核心素养的培养与学科知识的深度理解，为深化教学改革与实现课堂转型提供了有力支撑。未来，应进一步完善资源建设、强化教师信息素养、优化融合教学策略，推动高中生物学教学与信息技术深度整合，实现教学内容、过程与目标的三位一体融合。

关键词：新课改；高中生物；信息技术；融合教学；核心素养

引言：

随着我国基础教育课程改革的不断深入，普通高中课程标准提出了以“发展学生学科核心素养”为核心的教学目标，强调学生学习方式的转变和课堂教学形态的创新。在此背景下，传统的“教师讲授、学生记忆”的课堂模式显然已难以满足现代教育发展的需求。特别是高中生物学这类知识结构复杂、概念抽象、实验依赖性强的学科，在教学过程中更容易出现学生学习兴趣低、知识掌握难、思维发展受限等问题。与此同时，信息技术的发展与教育教学的深度融合为课堂教学提供了转型契机。

一、新课改对高中生物学教学提出的新要求与现实困境

新课程改革对高中生物学教学提出了全面、系统的转型要求，尤其体现在教学目标、教学内容、教学方式和评价机制等多个方面。课程目标从知识传授扩展为知识理解、能力培养与价值塑造的统一，教学内容由学科体系向社会应用与学科交叉延伸，教学方式由讲授灌输向自主、合作与探究转变，评价机制由结果导向向过程综合转型。在这一背景下，教师不仅要传授知识，更要培养学生的科学思维、实验探究能力和社会责任意识，帮助学生形成结构完整、逻辑清晰的生物科学观念。然而，在现实教学中，诸多问题仍制约着课程改革目标的落地。

二、信息技术在高中生物学教学中的应用优势与融合基础

信息技术的迅猛发展极大地拓展了教育教学的边界，尤其在高中生物学教学中表现出独特的应用优势。首先，信息技术可实现复杂生命过程的动态演示。生物体内的许多过程如DNA复制、蛋白质合成、能量代谢等在常规教学中难以直观表达，而通过动画模拟、三维建模等技术，可以直观、动态地呈现细胞内部微观结构与生命活动全过程，增强学生的形象思维与空间认知。

三、高中生物学与信息技术融合教学的设计原则与实施路径

在构建融合教学模式时，应坚持“以学科为本、以技术为用、以学生为中心”的基本理念，遵循科学性、实用性与发展性的设计原则。一是科学性，即信息技术服务于学科核心知识与核心素养的落实，避免“为技术而技术”；二是实用性，即所使用的技术手段应契合教学目标，便于教师操作与学生理解，切实提升课堂效率与学习效果；三是发展性，即融合教学应有助于学生思维能力、探究能力与创新意识的发展。

基于上述原则，融合教学的实施可从以下路径展开：首先，在教学目标设计上，强调知识与能力、过程与方法、情感与价值的有机统一，明确技术使用对目标达成的作用；其次，在教学内容设计上，以教材为依托，通过情境创设、问题引导、任务驱动等方式，将技术工具嵌入内容呈现，如利用微课导入激发兴趣、用三维动画讲解细胞结构、借助虚拟实验辅助实验操作等；再次，在教学组织上构建“教—学—评”一体化结构，教师可借助学习平台开展翻转课堂、项目学习与协作探究，增强学生的参与感与思维深度；最后，在教学评价上构建基于技术支持的多元化评价体系，结合线上作业系统、学习轨迹记录、智能分析工具等，开展形成性与终结性相结合的综合评价。通过教学设计与组织方式的系统优化，可实现生物学知识的深度学习与学生思维能力的持续提升。

四、信息技术融合教学对学生核心素养提升的促进作用

信息技术在高中生物学教学中的有效融合，有助于学生核心素养的系统构建与逐步提升。首先，在科学思维素养方面，通过技术手段呈现抽象复杂的生命现象，使学生更好地理解科学知识的逻辑结构和因果关系，有助于培养严谨的思维方式和分析问题的能力。其次，在科学探究素养方面，基于虚拟实验与探究性学习平台，学生能够在模拟环境中开展假设验证、变量控制、数据分析等活动，提升实验技能与探究意识。再次，在社会责任素养方面，学生在使用各类教学平台和技术工具的过程中，逐步掌握信息检索、资源整合、技术操作等能力，形成自主学习与技术应用的意识与能力。

五、融合教学的实践困境与优化策略探讨

尽管信息技术在生物学教学中的应用取得了一定成效，但在实践过程中仍面临诸多问题与挑战。首先，部分教师信息技术素养不足，对融合教学理解不深，导致技术使用流于表面，未能与教学内容深度融合；其次，优质融合教学资源匮乏，一线教师缺乏高质量的技术应用案例与素材支持，教学设计难以突破；第三，教学评估机制尚未与融合教学同步更新，仍以传统考试为主，难以全面评价学生在融合学习中的表现；第四，学校在设备管理、平台运维与技术支持方面存在短板，影响融合教学的稳定性与持续性。

结语：

新课改背景下，融合信息技术的高中生物学教学为传统课堂注入了新的活力，有助于实现教学内容的可视化、过程的可控化、学习方式的多样化与育人目标的立体化。本文从课程改革需求出发，分析了信息技术在高中生物学教学中的优势与实践基础，提出融合教学的基本原则与具体路径，并探讨其对学生核心素养的提升作用以及实施过程中的现实问题与优化对策。研究表明，信息技术与生物学教学的有机融合，是提升教学质量、推进课程改革、培养未来创新型人才的重要手段。未来，应继续强化教师队伍建设、优化教学资源平台、完善配套制度设计，构建更加科学、系统、高效的信息化融合教学生态系统，推动高中生物学教学向更高层次、更高质量迈进。

参考文献：

[1]胡寿根.对高中生物学教材中几个问题的辨析[J].生物学教学,2006,(12):70-71.

[2]汪江一,徐敏,崔鸿.武汉市高中生物学实验教学现状分析[J].生物学教学,2012,37(07):30-31.

[3]姜海瑞.“支架式教学”在高中生物学教学中的应用[J].生物学通报,2012,47(11):32-34.

图文：龚永柱工作室

终审：龚永柱

工作室部分荣誉：

1、全国十佳名师工作室[2023]；

2、全国有影响力名师工作室[2023]；

3、优质名师工作室建设发展成果二等奖[2023]；

4、2023年度优秀工作室[2024]；

5、名师工作室网[收录][2024]；

6、名师工作室学科建设优秀成果一等奖[2024]；

7、“全国名师工作室发展联盟”成员单位[2024]；

8、2024年度全国先进名师工作室[2025]；

9、优质名师工作室建设发展成果一等奖[2025]

10、第二届“学科网杯”全国中小学课件大赛指定协办单位[2025]；

11、“中国基础教育名师工作室联盟”创始成员单位[2025]；

12、湖北省劳模工匠创新工作室[2025]；

13、“学科网杯”全国中小学优秀教学课例大赛协办单位[2026]；

14、“学科网杯”全国中小学优秀教学课例大赛优秀组织单位[2026]；

15、“学科网杯”全国中小学教师命卷大赛指定协办单位[2026]；

16、“学科网杯”全国中小学教师命卷大赛最佳组织单位[2026；

17、中国基础教育名师工作室领航联盟“年度德育创新成果奖”[2026.07]；

18、中国基础教育名师工作室领航联盟“全国标杆名师工作室”[2026.07]；

19、全国特色品牌名师工作室[2026.07]。