【东北卷】官方解析-试题评述

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2026年（黑龙江省、吉林省、辽宁省、内蒙古自治区）普通高中学业水平选择性考试

地理

【试题评述】

2026年吉林省普通高等学校招生选择性考试地理学科命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以高校人才选拔要求和《普通高中地理课程标准》为命题依据，持续深化高考综合改革。试卷包括16道单项选择题和3道非选择题，基本覆盖高中地理必修课程和选择性必修课程各模块内容。整体结构与2025年相比保持基本稳定，给学生以熟悉感。试题以真实情境为载体，以核心素养为导向，以关键能力为考查重点，注重考查学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

一、展现时代风华，厚植家国情怀

深入挖掘地理试题情境中的育人元素，多方位展现中国式现代化征程中的伟大成就与成功经验，注重“五育并举”，促进学生全面发展。

(一)响应国家战略，激发使命担当

试题融入乡村全面振兴、区域协调发展和产业转型升级等新时期国家重大发展战略，体现地理学服务国家战略需求的学科特色与育人价值，培养学生的人地协调观。

例如，第1~2题以浙江省义乌市李祖村在“千万工程”带动下，通过打造“青创空间”吸引年轻人创业为情境，展示了乡村全面振兴战略下农村地区产业兴旺、人才兴盛、宜居宜业的崭新风貌，引导学生关注乡村、热爱乡村。第3~4题以国家对口援疆政策为背景，结合新疆和田团城更新改造的具体案例，呈现城市文化遗产保护与有机更新的实践成果，体现对口援疆政策助力新疆跨越式发展。

(二)融入新质生产力，提升发展自信

推动科技创新和产业创新深度融合，因地制宜发展新质生产力，已成为我国新时期高质量发展的必然要求。因地制宜是地理学的“灵魂”，试题引导学生在具体的情境中思考科技与产业的融合路径，同时感受我国在科技自立自强和产业自主发展上的重大突破。

例如，第7~8题将人工智能、无人驾驶、机器人等新质生产力要素融入试题情境，通过呈现新技术赋能传统产业转型升级的过程，引导学生思考新质生产力的特征和影响，考查其逻辑思维和创新思维能力。试题既响应了国家对科技创新的关注，也体现了因地制宜对发展新质生产力的重要意义，同时激发了学生对前沿科技的浓厚兴趣。

二、聚焦核心素养，服务人才选拔

地理试题依托必备基础知识，引导学生运用信息获取、综合比较、空间分析、逻辑推理等关键能力进行探究，全面考查人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大学科核心素养，体现了素养立意下知识、能力和素养三个维度的兼容与并重，服务于高校拔尖创新人才的选拔培养。

(一)依托真实地理情境，考查区域认知能力

强调情境的真实性，通过编排具有显著空间分异、空间联系和空间结构特征的试题情境，考查学生认识区域差异和联系、分析区域整体性和差异性的思维方式和能力。

例如，第17题以广州市港头村空间利用变化为情境，引导学生结合图文信息和所学知识，认知我国大都市边缘区村庄空间利用演变的过程和空间功能变化，总结城乡融合发展的新特征与新变化。试题依托真实情境考查学生通过知识迁移分析实际问题的能力，让学生了解城乡融合发展对新型城镇化和农业农村现代化的重要意义。第18题选取斯堪的纳维亚山脉东坡阿比斯库的自然地理特征作为情境，要求学生结合图文信息和必备知识，基于尺度分异的视角全面认知阿比斯库的局地气候特征，考查学生对自然地理要素多尺度相互作用和地表物质运动过程的分析能力。

(二)突出地理学科特色，培养综合思维能力

重点选取具有多维度综合性特征的地理情境，引导学生从要素综合、时空综合和区域综合的角度，认识地理事象的整体性和联系性，分析其发生、发展和演化特征以及区域人地关系问题。

例如，第9~10题从径流深的概念出发，以地图形式呈现中国某区域的年径流深等值线分布，引导学生识别年径流深的空间分异特征，建立年径流深空间变化与区域气候、下垫面特征之间的联系，考查学生的要素综合与时空综合能力。第14~16题以地表能量收支与气温变化为主题，选取北半球低纬度地区的气象数据与辐射相关概念为情境，引导学生基于对地球能量系统(辐射)的理解，通过要素综合与时空综合分析辐射与温度之间的影响机制，形成推断区域气候特征的能力。

(三)通过优化设问方式，提升地理实践能力

通过“反向设问”“开放式设问”等方式，调动学生的主观能动性，激发其发现问题、探索问题的兴趣。

例如，考查人口迁移推拉理论的传统试题，大多以城镇化为背景，考查农村人口向城市迁移的影响因素。第1~2题以乡村全面振兴为背景，考查近年来年轻人迁居乡村创业的拉力因素和影响，设问角度新颖，引导学生关注我国城乡发展的新变化。第19题以河北省县域农业产业集群为背景，聚焦数字技术与农业现代化，通过开放式设问引导学生思考数字技术赋能农业产业集群提质升级的对策，考查其综合运用地理知识解决实际问题的能力，激发学生发现问题、探索问题的兴趣，增强服务乡村全面振兴国家战略的责任意识。

三、强化地理思维，引导教学革新

基于地理学区域性和综合性的学科特征，通过创设蕴含地理联系、地理过程和地理模式的试题情境，考查学生的地理思维水平，并以思维品质表现作为水平区分的依据，引导中学地理教学从“知识导向”向“思维导向”转变。

(一)通过构建地理联系，拓展思维宽度

地理要素之间复杂的相互作用是形成地理环境整体性和差异性的原因，因此，能否识别和建构地理联系，以及对地理联系认知的完整性，就成为衡量学生地理思维品质的重要方面。

例如，第5~6题以某河流侧向迁移形成的冲积平原为研究区域，分析植物群落演替先锋阶段与成熟阶段垂直分层盖度的变化规律。试题引导学生运用生物、气候与地貌要素相互作用的基本原理，构建区域自然生态系统演替与各地理环境要素的耦合关系，考查学生的思维品质。第19题引导学生分析保定市县域发展精品蔬菜产业集群的优势区位条件，需要学生识别当地的自然和人文地理特征，建立地理特征与蔬菜产业集群区位偏好之间的联系，并将学生作答的准确性和完整性作为水平区分的依据。

(二)通过解析地理过程，强化思维深度

地理联系在时间和空间上的动态演化即构成地理过程。地理过程内含演化、分异等关键变化，是较为复杂的试题情境，也是考查地理思维品质的重要方式。

例如，第11~13题通过整合平面地质简图与地面过程图，引导学生分析地层界线点与地形起伏的对应关系，精准识别背斜构造与谷中谷形态，基于溶蚀谷剖面特征，推断区域从沉积成岩、褶皱作用、顶部受张力作用发育裂隙到外力侵蚀与差异溶蚀地貌重塑的完整演化序列，考查学生对复杂地质作用过程的逻辑推理与综合分析能力。第18题要求描述沼泽中小型湖泊数量和水面面积增加的过程，考查学生对气温上升所引起的连续地理变化的分析能力。试题引导学生基于对当地水分、土壤、地貌、气候等自然要素的综合分析，对地理变化过程进行精准、全面的描述，体现学生地理思维的深度。

(三)通过探究地理模式，启发思维创新

随着我国经济社会的深入发展，大量新的地理现象涌现，形成反映时代特征的发展新模式。试题引导学生探究这些新模式，启发其创新思维。

例如，第17题突破城乡二元分割的传统思维，引导学生以城乡融合发展的新模式分析大都市边缘区村庄空间利用对城乡人口和产业流动的影响，理解城与乡之间要素双向流动、交互影响的过程与格局。试题意在打破学生对城市与乡村在人口、景观、产业、文化等方面特征差异的固有认知，形成“城乡连续谱”的新思维，从而使其更好地理解新型城镇化的时代内涵。

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