课程戏剧:让小学英语故事教学“提质增效”——以 Maliang's Magic Brush 一课为例

【摘　要】课程戏剧作为一种创新教学模式，通过融入戏剧元素，能够有效提升小学英语故事教学的深度与趣味性。课程戏剧不仅可以帮助学生突破语言学习的重难点，还可以培养学生的思辨能力与合作精神。实践表明，课程戏剧为英语教学提供了新方向，具有显著的育人价值。文章以译林版英语五年级教材故事文本Cinderella 的配套校本戏剧读物Maliang’s Magic Brush 为例，通过情景预测、深度研读、展示互评等环节，探讨课程戏剧在小学英语故事教学中的实践路径。

【关键词】课程戏剧　小学英语　故事教学

一、引言

在小学英语中高年级教学中，故事文本凭借其简洁的语言、丰富的情节和深刻的寓意，成为提升学生英语语言能力、发展学生核心素养的优质素材。然而，传统的“阅读—理解—表演”教学范式往往以教师为主导，学生缺乏深度情感体验，导致有趣的故事程式化、生动的课堂刻板化。

课程戏剧的引入为这一问题提供了解决方案。将戏剧元素融入小学英语故事教学，能促进英语国家课程的校本化实施，激发学生的内在学习动机，充分激活学生的多元智能，发挥英语课程的育人价值。南京师范大学附属中学新城小学英语组梳理学科内容与戏剧的耦合要素，建立戏剧读本资源库，探索故事教学戏剧化路径，为故事教学注入了新的活力。通过角色扮演、情境创设等戏剧方法，学生能够更深入地理解故事内容，体验角色情感。本文以译林版英语五年级下册中经典故事Cinderella 为参照，引入与之配套的校本戏剧读物Maliang’s Magic Brush，深入探索课程戏剧在小学英语故事教学中的实践与成效。

二、课程戏剧范式

笔者结合课程戏剧的特点，初步归纳出可在故事教学中运用的戏剧教学范式。

（一）情景预测，激发兴趣

线索预测是利用各种线索推测故事情节发展的戏剧教学范式，通常作为课程的开端。例如，在Maliang’s Magic Brush 教学中，教师通过“你演我猜”游戏展示“神笔”“金山”等关键道具，提问“How will the landlord get the magic brush？”，激发学生的想象力和阅读兴趣。

（二）深度研读，形成理解

“教师入戏”“如坐针毡”“持续想象”等教学范式有助于学生深入理解故事。教师可以借助这些教学范式，巧妙地运用情节、台词、角色、舞台、场景等戏剧五要素，展现故事中强烈的冲突和浓烈的情感。

“教师入戏”是指教师化身戏剧角色开展教学，引导学生参与。例如，在Maliang’s Magic Brush 的教学中，教师扮演地主，用夸张的语气演绎台词，让学生直观感受角色的贪婪。

“如坐针毡”需要学生坐在一个特定位置，进入角色与观众对话，锻炼语言表达能力以及从多角度看待问题的能力。例如，教师邀请马良的扮演者坐针毡，深化对角色的理解。

“持续想象”鼓励学生补充故事的留白，发掘故事更多的可能性。例如，教师引导学生设想地主独自在金山上的生活，培养创造性思维能力。

（三）展示互评，反思评价

角色写作和剧本表演可在最终的课堂展现环节中用于呈现戏剧空间和主题意义。角色写作是指导学生以角色视角改编剧本。比如，学生以地主视角，描述自己在金山上的心理活动和后续计划。剧本表演则是小组依据剧本进行彩排与表演。教师可鼓励学生在彩排时进一步探究角色、布置舞台空间等，不断完善剧本。表演结束后，教师可组织学生依据戏剧五要素互评。

三、课程戏剧融入故事教学的实践

（一）教学内容分析

Maliang’s Magic Brush与教材故事Cinderella 在叙事结构、语言表达和教育意义等方面都高度匹配，可以帮助学生突破重难点。两者都采用线性叙事方法，用once upon a time、then 等时间顺序词推进情节；语言表达简洁明了，易于学生模仿与表达。在育人方面，两者都讲述了善良、正直的主人公在一系列矛盾冲突中不断尝试解决问题、获得成长的故事，帮助学生积累语言知识的同时，提高思辨能力，塑造正确的价值观。

（二）学情分析

本课授课对象为学校五年级学生。学生在学完Cinderella 后，具备一定的语言基础，能用所学的词汇和句式复述故事，且对此类充满奇幻色彩的故事充满兴趣，能主动建立故事与生活的联系。但在阅读方面，学生受词汇和理解能力限制，面对新故事时，赏析能力较弱，且缺少表演经验。

（三）教学目标

剧本分为三幕，需要三个课时的教学。本案例聚焦第三幕教学。根据国家课程和学校课程中戏剧的要求，制定以下目标：学生能够正确使用顺序词复述故事；能在一系列的戏剧活动中探索主题意义、理解角色关系，体验戏剧冲突；能在团队合作中形成思辨能力，建立正确的价值观。

（四）教学过程

1.略读剧本追踪剧本线索，预测故事情节

小学生处于以整体和形象思维为主的发展阶段，更依赖直观、生动的呈现方式。因此，在课堂热身环节，教师通过“你演我猜”游戏，展示剧本中如船只、金山、毛笔等主要场景或物品的图片线索，要求学生运用肢体语言，以个人或合作的方式将单词演出来。这种有趣的导入方式不仅能迅速调动学生脑海中与文本相关的语言储备，还能进一步激发学生的好奇心。接着，教师用“magic brush”这一关键线索，通过一系列的提问引导学生预测第三幕情节。

T: Is this just a brush?

S: No. It’s a magic brush.

T: Who wants to have it in this story?

S: The landlord.

T: How will he have the brush?

S1: Maybe he will steal it.

S2: Maybe he will grab it.

T: Let’s read Act Three for the answers.

这种线索预测方式降低了阅读难度，锻炼了学生的思维能力，可以让学生快速地进入戏剧空间。

2.研读剧本理解角色关系，体验戏剧冲突

首先，学生整体听读剧本，找到故事中的角色、情节、对话等戏剧要素，梳理故事发展脉络。其次，教师以“地主”身份入戏，生动演绎场景一的台词，如“我想成为世界上最富有的人”“快去把马良给我抓来”等。学生仿佛看到了贪婪的地主，人物形象跃然纸上。这种双向互动的戏剧教学方式可以让静止的文字变成生动的场景，学生可以身临其境地理解和体会角色。

为了丰富学生的情感体验，在“教师入戏”环节后，教师随即引入了“思维追踪”，剖析人物性格。

T: Now, can you guess what we are thinking now? You can touch my shoulder or the servant’s shoulder, and speak out our inner thoughts.

S1: (touch the landlord’s shoulder) I’m so excited to have more gold.

S2: (touch the landlord’s shoulder) I’m so smart that I can catch Maliang.

S3: (touch the servant’s shoulder) The landlord is so bad.

T: Great! After my show, what do you think of the landlord?

S1: The landlord is greedy.

S2: The landlord is bad.

在学生理解情节、体验冲突后，教师组织学生以小组为单位，引导学生关注学习单上的戏剧五要素及其对应的学习要求，围坐一起研读剧本，并通过“如坐针毡”等戏剧活动，强化学生对角色、台词、情境等内容的感知，深化对角色的认知，深度体验戏剧冲突。在“如坐针毡”游戏中，学生置身故事情境，与主角“马良”进行互动，共情人物境遇。

S1（学生扮演）：Hello! I’m Maliang. What do you want to know?

S2: How did you get the great idea?

S1（学生扮演）：I see the mountain and river outside the window.

S2: Are you afraid?

S1（学生扮演）：Yes. But I have the magic brush.

S2: What will you do to help the poor?

S1（学生扮演）：I will draw some animals and farm tools for them.

S2: If the landlord regrets and asks for help, will you help him?

S1（学生扮演）：Maybe. I’m not sure.

学生在此过程中不断地突破文本限制，大胆想象和探究，赋予角色个性化、全新的生命力，产生更多超越文本的思维碰撞。教师以学生提问“If the landlord regrets and asks for help, will you help the landlord?”为契机，进一步提问“What will the landlord do on the mountain of gold?”，用“持续想象”的教学范式进一步启发学生思考，弥补故事空白。学生在小组中热烈地讨论，想出很多创意非凡的设想。

S1: I think he will be sad because he has no food or friends.

S2: I think he will ask for help and promise to be kind.

S3: I think he will build a boat with gold.

S4: I think he will try to swim back.

T: You are very creative. Now, can you tell me if a person will always be bad?

S: In the story, the landlord is bad. But maybe in the real world, a bad person will change.

在阅读故事的过程中，“教师入戏”“如坐针毡”“持续想象”等戏剧教学范式可以引导学生透过文字更深入地探索故事，理解角色关系，体验剧情冲突，让课堂真正“动”起来，创设更真实的情境，激发更多的思考。

3.悟读剧本探索主题意义，营造戏剧空间

学生研读剧本后，对故事主题、人物性格、语言难度等有了更深刻的认知。每个小组成员可以根据教师提供的分工细则和评价要求，争取适合自己的角色。在平时的课堂中，学生在角色分工时总是争论不休，往往要在角色分配上浪费很多时间。然而在我们的戏剧课堂中，学生有喜好可选、有标准可依，虽然也会争论一番，却能很快解决。

生1：我来负责场务工作吧，对白我不太擅长。

生2：你语音语调那么好，你来负责旁白怎么样？

生3：我好想演主角呀。

生4：我也觉得我适合演马良呢，咱们来比一下吧？

生3：好呀，那我们来一段台词比拼。

角色确定后，组员共同改编剧本，在不偏离主题的前提下，增添一些台词、动作、场景布置等，然后进行试演。教师在学生彩排时巡视指导，确保在正确的故事主题意义引领下，成员间默契配合完成彩排与演出。

接下来，教师请学生布置场地，在舞台中正确的位置放置背景板等道具。由于时间限制，本节课先选择两组进行表演，教师要引导学生关注戏剧五要素评分表（表1）。小组在表演的过程中除了演员要说清楚台词，注意语气、表情等舞台表现力，场务也要注意布景、背景音乐等的切换。在台上的演员表演时，其余学生变身评审团，结合导演的编排、演员的表现、旁白的演绎和场务的配合等给出评分和建议。

生1：我觉得你们可以得四星，就是感觉少了点背景音，像风声、脚步声之类的，这样会更有氛围。

生2：我觉得你们很棒，就是演员的台词可以稍加创编，而且可以更自信、更大声地说出台词，这样能更好地吸引观众，所以我给四颗星。

生3：我们组一致给出了三星，你们小组合作有点问题，分工不太合理。这影响了演员之间的配合和整个表演的流畅度，而且在剧场布置上可以更精致些。

表1　戏剧五要素评价表

在此过程中，学生通过演出汇报“阅读感悟”。通过体验、创编和表演剧本，学生课堂参与感大大增强，能更深刻地感悟故事主题意义，演绎出对故事的个性化理解。如此，学生不仅锻炼了语言能力，也学会了通过创造戏剧空间（如背景音乐、舞台布置、演员转场等），让故事更加鲜活，并获得不一样的具身体验。此外，学生团结协作表演，有理有据地点评，思辨能力和合作能力都得到了有效提升，彰显了课程的育人价值。

四、结语

综上所述，将课程戏剧融入小学英语故事教学，打破了传统教学的局限，为学生带来全新的故事学习体验。将戏剧元素和方法作为教学手段应用到国家课程中，不仅可以帮助学生巩固课堂知识，还可以拓展其知识储备。通过情景预测、深度研读、展示互评等一系列戏剧教学范式，学生的品德和智慧都得到提升。在教学实践过程中，无论是读前引趣时对学生想象力和逻辑思维的激发，读中深思时对角色关系的深度理解与戏剧冲突的真切体验，还是读后创编时对主题意义的探索以及团队协作与思辨能力的提升，都充分彰显了课程戏剧在小学英语故事教学中的独特价值。未来，教师应深挖课程戏剧潜力，助力学生个性化发展，在学习知识的同时收获更多。

【参考文献】

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