阅读摘抄|智能时代,语文教育何为——《小学语文教与学》2026年第1期金句撷英

作为一名小学语文教师，我一直在思考一个问题：当人工智能大步走进课堂，语文的“文”与"道"，该以怎样的姿态立足？翻开《小学语文教与学》2026年第1期，从第1页读到第22页，窦桂梅、陆志平两位先生的学科视点，与"人工智能赋能习作教学"专题中赵梓如、刘大伟等学者的探索，让我对"技术理性与人文价值"这一时代命题有了更深的体会。以下是这22页中反复让我回味的金句，摘录于此。

一、学科视点：窦桂梅《AI赋能如何转化为育人实效》

"语文教育在迎接人工智能变革洗礼的同时，也面临着技术理性与人文价值之间的矛盾张力。"

这是摆在每一位语文教师面前的时代命题。技术理性要"快"，人文价值要"慢"；技术追求效率，语文守望心灵。

"当前AI赋能语文教育的关键路径应从'单点工具'应用模式走向'全链路赋能'，实现'教学评一致性'的闭环设计。"如何构建兼具学科专业智慧与人文温度的教学智能系统，使AI工具真正契合以文化人的价值导向、学科育人的本质逻辑，从而支持智能时代语文教学实现从“知识传授”到“全人培育”转向，已成为当前语文教育乃至基础教育亟待解决的重要议题。

我们常常满足于用AI做一张课件、生成一段评语，但这只是"单点工具"。真正的赋能，是贯穿备课、上课、评价、教研的全程。

"通用语言模型虽然具备广泛的知识覆盖与强大的语言理解能力，但其内容输出并非遵循教育学逻辑。"

AI再强大，它的"输出"不一定符合教学规律。教师的价值，正在于用专业眼光去判断、去改造。

"教师若无法理解AI的推理过程和生成逻辑，便难以对生成内容进行专业化判断和教学化改造，人机协同也只会停留于表层的交互。"

我们不仅要"会用"AI，更要"读懂"AI。

"确立了'文以载道、以文化人'的智能教育立场，致力于教育与技术的深度融合。"

"'道'并非脱离'文'的空洞说教，而是从'文'的土壤中自然生长出的课堂教学之'魂'。"

在新时代语境下，“文”的范畴已经从经典文章拓展到网络语言、信息符号、跨媒介语料等多模态载体；“道”的根本在于社会主义价值观，其内涵囊括了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及儿童成长应遵循的基本准则。

这几句话我最喜欢。"道"不是贴在课文上的标签，而是从语言文字的品读中自然生长出来的。

"人工智能技术因为有了价值定位而具备了学科灵魂，树立了价值标尺。"

技术本身没有温度，是价值赋予了它方向。

"以价值导向为系统注入'灵魂'，以体系架构为系统提供'骨架'，以实践效能为系统指明'方向'。"

"推动教学从'点状灌输'走向'网格化建构'。"

"将抽象目标转化为'了解——理解——积累——运用'的螺旋上升链条。"

"教师从重复性劳动中解放出来，成为课程设计的创造者与AI应用的引导者，更加聚焦于价值引导、情感互动和教学设计优化等育人行为。"

技术真正该做的，是把教师从重复劳动中解放出来，让他们回归到最有温度的事情上。

"教师……成为技术工具的'驾驭者'和价值理性的'守护者'。"

"使教学从知识传递走向意义生成。"

"使智能技术真正服务于'看见每一个孩子'的教育初心，助力学生全面发展。"

"通过人工智能技术将优质教育资源转化为可复制、可推广、可迭代的数字教育生产力，为弥合区域、校际差距提供了技术路径和实践范式。"

技术最动人的力量，或许在于它能让优质教育跨越山海，抵达每一个需要的角落。

"清华附小的探索正是在'效率至上'的潮流中对教育本质的理性回归和育人初心的自觉守护。"

"面向未来高素质人才的需求，迫切需要教育培养学生的跨学科整合能力、复杂问题的解决能力和创新思维能力。"

二、学科视点：陆志平《跨文化视野中的语文建设》

"吕叔湘先生跨文化的博大情怀、宽广视野、深厚学养，形成了兼容并包、融会贯通的学术气度，民族自信、世界眼光的学术追求，科学理性、谦和睿智的学术品格。"

吕叔湘先生曾题词道："1918年我进常州中学，童伯章校长为我们新生讲校训，两句话，四个字，一曰存诚，一曰能贱。我铭记在心，一生受用。"

"存诚""能贱"四字，言简意深。诚信立身、甘于平凡，这是一位语言学大师一生受用的底色。

"满腔的爱国热情与东西方文化的学养、跨文化视野，激荡融合，形成了他民族自信、世界眼光的学术追求。"

读罢这些文字，我深感：真正的语文人，既要有扎根传统的深情，也要有面向世界的胸怀。

三、专题：生成式人工智能赋能创意表达：角色、场景与路径——赵梓如、刘大伟

"陶行知先生在《三代诗》中写道：'行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。'"

行动孕育思想，思想催生创造——这十二个字，道出了创造发生的全部秘密。

"生成式人工智能更应定位于学生创造精神的培育者，成为激发好奇心、深化思考、具象创意的'脚手架'，而非以其强大的深度思考能力代替学生的创造。"

AI应当是"脚手架"，而不是"代笔人"。

"'生活即教育'揭示出文学是生活的镜像，明确了鲜活的社会生活是创意表达的出发点与最终归宿。"

"生成式人工智能辅助创意表达教学要摒弃'人问机答'的固有模式，升级为'机问人答'的助产对话新模式。"

这一翻转极具启发——让AI学会"提问"，而不是一味"作答"。

"只有这样才能实现陶行知《创造宣言》中提出的'处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人'的理想。"

"教师要警惕学生的自主性与创造性被技术异化，要坚持以赋能创意表达的本质为前提，坚守'工具为我所用'的底线。"

技术是工具，而非主人——这是我们必须守住的底线。

"创意表达的起点是学习者对生活的原初感知与意义追问，终点是个体生命意义的审美共鸣。"

"技术的应用，绝不是为用而用的形式主义，其核心价值在于服务教与学。"

"在技术发展迅猛的新时代，我们在热情拥抱新技术的同时，也要以清醒的头脑审视新技术带来的变化。这是必不可少的环节。"

“创意表达所追寻的不仅仅是通过表达内容、形式、媒介及功能的创新，培养学生的语言运用能力，更指向通过感受美、发现美与运用语言文字表现美、创造美，培育学生的创新思维创造能力。”

四、专题：写作助手智能体支持的小学生写作——赵曘姝等

"小学阶段是学生语言技能和逻辑思维发展的关键时期。"

"参考苏格拉底、孔子的启发式教学思路，将当前大模型以'回答'为主的角色，转为'以问为主、问答结合'的角色……以此不断启发学生主动思考，摆脱对AI的认知依赖。"

让AI从"答案的给予者"变为"思维的启发者"，这才是教育场域中AI该有的样子。

"写作焦虑指个体在写作过程中由于担忧写作能力不足或对评价结果的恐惧所产生的紧张、不安及回避倾向。"

"智能体的反馈机制不仅有助于激发学生的表达意愿与思维深度，也为不同情绪特征的学生提供了更具适应性的支持路径。"

"教师更要充分发挥'情绪调节师'角色，鼓励学生与智能体积极互动，坚持完成任务。"

一句"情绪调节师"，道出了智能时代教师不可替代的温度。

"智能体设计应重视对学生的教学启发……让学生摆脱对AI的认知依赖。"

"通过预设的情绪化文案，如'你的表述非常清楚'等正面、具体的反馈，实现对情绪的动态调节。"

合上书页，我最深的感触是——技术可以赋能教学，但语文的根，始终在“文以载道、以文化人”的坚守里。当AI学会“提问”、教师成为“情绪调节师”、学生做回“创造的主人”，技术才真正有了温度。愿我们都能成为技术工具的“驾驭者”、价值理性的“守护者”，让每一个孩子，都在语文的土壤里被真正“看见”。

身为一名小学语文老师，我又可以做什么，怎么做呢？持续思考。

（本文金句均摘自《小学语文教与学》2026年第1期第1-22页）