2026-2027学年度秋学期盐城市六校联盟十月学情检测高三语文试题，是高三一轮复习关键节点的阶段性诊断试卷。整套试卷严格遵循《普通高中语文课程标准》（2017年版2025年修订）精神，深度对接新高考全国I卷“一核四层四翼”评价体系，立足高三学子首轮复习的学情实际，在试卷结构、题型设置、分值权重上保持与高考的一致性，同时在选材维度、设问梯度、能力考查上精准适配一轮复习的检测目标。试卷以立德树人为核心主线，以语文核心素养为考查抓手，将生态理念、家国情怀、历史智慧、科学精神有机融入试题，既全面检验学生基础知识点的落实情况，又分层考查思维能力与审美素养，同时发挥学情检测的诊断功能与教学导向作用，是一份兼具诊断性、导向性与人文性的高质量阶段性检测卷。

一、铸魂育人：多维选材涵素养，价值引领浸润无声

立德树人是语文考试的核心使命。本套试卷打破单一的知识考查框架，将价值引领有机嵌入阅读、古诗文、语言文字运用、写作全题型，通过多元文本选材构建起生态素养、人文情怀、历史智慧、科学精神、青年担当五位一体的育人体系，实现“以文载道、以文化人”的考查目标。

（一）聚焦生态伦理，传递人与自然共生的现代理念

现代文阅读I选取美国生态学家奥尔多·利奥波德《沙乡年鉴》中的经典篇目，以“土地健康”为核心议题，提出“土地有机体”的核心观点，剖析人类保护主义的片面性，阐释荒野在土地科学研究中的重要价值。文本从“两种有机体”的类比切入，指出人类对土地健康的认知局限，批判了头痛医头、脚痛医脚的浅层保护行为，进而提出建立“土地卫生科学”的命题，将生态思考从单一的环境保护上升到土地伦理的高度。

试题围绕文本核心观点设置信息理解、观点推断、概念界定、论证方法、要点探究五类题型，学生在梳理文本逻辑、提炼作者观点的过程中，能够深刻认识到人与自然的相互依存关系，理解生态系统的整体性，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，厚植生态保护的责任意识。

（二）深挖现当代经典，感悟战乱语境中的精神力量

现代文阅读II选取巴金《龙·虎·狗》中的《静寂的园子》与《雨》两篇散文，以抗战时期作者的生活境遇为背景，细腻刻画知识分子在战乱中的内心世界。《静寂的园子》以园子的静谧为表象，在松鼠、小鸟、乌鸦等生灵的动静之间，藏着作者身处异乡的压抑、不安与对时局的隐忧；《雨》则由阳光与阴雨的对照切入，借友人发布里的故事串联起对自由的追寻，以雨中行走的生命体验抒发内心的愤懑与坚守。两篇散文一静一动，互为补充，既展现了巴金散文细腻真挚的艺术风格，又承载着抗战时期知识分子的精神风骨。

试题从艺术特色分析、文本内涵理解、风格判断、情感探究四个维度设题，引导学生沉浸式品味文本语言，体悟作者在黑暗中坚守信念、在苦闷中追寻光明的精神，感受个人命运与时代洪流的深刻联结。

（三）溯源历史典籍，汲取传统治世与用人智慧

文言文阅读采用双材料组合阅读的形式，分别选自宋代何去非《何博士备论》与《通鉴纪事本末·光武平赤眉》，围绕邓禹平定赤眉的历史事件展开叙事与议论。材料一侧重史论，从邓禹的成败引申出“择将必先求其气、察其度”的用人之道，辩证分析君主识人、将领持重的重要性；材料二侧重叙事，完整呈现邓禹在光武帝催促下贸然进兵、不听冯异劝谏最终惨败的过程，以史实印证战略定力与决策理性的价值。两段文本一论一叙，互为补充，既考查学生的文言阅读能力，又引导学生从历史事件中汲取治国理政、识人用人的传统智慧，理解“度”与“智”的辩证关系，涵养历史思维与理性品格。

古代诗歌阅读选取唐代钱起《故王维右丞堂前芍药花开凄然感怀》与宋代黄庭坚《广陵早春》两首芍药题材的诗作，实现唐诗与宋诗的跨代对比。钱起诗以故堂芍药起兴，借花常在反衬人不在，抒发对友人的追思与物是人非的感慨，情感深沉隽永；黄庭坚诗化用杜牧诗意，以红药初绽的春景对照鬓发如丝的自身，抒发年华老去的人生喟叹，笔意轻灵雅致。两首诗同咏一物而情怀各异，学生在对比鉴赏中，既能感受古典诗词借物抒情的艺术魅力，又能体会古人的友道真情与生命感思，传承中华审美文化的细腻与深厚。名篇名句默写紧扣课内经典篇目，设置情境化、联动式默写，引导学生在积累中深化文化认同。

（四）融入科普语境，培育科学探究与实证精神

语言文字运用板块以寒武纪生命大爆发为背景，讲述蓝细菌与真菌共生形成地衣、登陆开拓陆地生态的科学历程。文本用生动的拟人化笔法，将生物演化的漫长过程转化为充满张力的“抢滩登陆”故事，既普及了古生物学知识，又展现了生命演化的坚韧与奇妙。试题围绕语料设置修辞手法仿写、语病修改、错别字辨析、语句衔接、观点辨析五类题型，在考查语言文字运用能力的同时，让学生感受科学探索的魅力，理解协同进化的科学逻辑，培育尊重科学、勇于探索的实证精神。

（五）关注青年成长，厚植家国担当与时代使命

写作试题是全卷价值引领的落脚点与升华点。题目选取舒婷诗句、车尔尼雪夫斯基名言与《礼记》经典论断三则材料，从个体与祖国的依存关系、生命与时代使命的联结、天下为公的社会理想三个维度，构建起“个人—时代—社会”的价值坐标系。三则材料古今呼应、中外互补，既饱含浓郁的家国情怀，又具有深刻的哲学意蕴，为考生提供了广阔的立意空间。试题引导学生跳出个人得失的狭小视野，思考青年一代的责任与担当，将个人成长融入国家发展、时代进步的洪流，在实现民族复兴的征程中实现人生价值，体现了“为党育人、为国育才”的命题导向。

二、固本强基：紧扣课标与教材，筑牢语文能力根基

本套试卷作为一轮复习的学情检测，严格落实“基础性”考查要求，所有考点均锚定课程标准与统编教材核心知识点，全面覆盖识记、理解、分析、翻译、运用等基础能力层级，难度设置贴合一轮复习进度，旨在检验学生基础掌握情况，引导教学回归教材、重视积累、夯实根基。

（一）古诗文考查：课内勾连，夯实文言基础

文言文阅读板块的考点设置均紧扣课内所学，实现课内外的有效迁移。第10题断句题选取“禹无以专制乃以其兵去枸邑而赤眉果不能守西走扶风”一句，采用“八处标注、三处断句”的命题形式，侧重考查文言语感与语法结构判断，是高考常规题型的适配训练。第11题文言实词辨析题，四个选项均采用“文中词义+课内例句”的对比考查方式：“就”对应《劝学》“金就砺则利”，“北”对应《过秦论》“追亡逐北”，“归”对应《论语》“天下归仁焉”，“要”对应《人皆有不忍人之心》“非所以要誉于乡党朋友也”。这种考查方式直接对接高考命题思路，引导学生以课内知识为支点，实现文言词义的迁移运用，避免脱离教材的盲目刷题。

第13题文言翻译题选取两个典型句式，侧重考查关键实词、词类活用与特殊句式。第一句“于是别军北趋枸邑，盖将有以骄而息之，然后取之也”，重点考查“别”“趋”“骄而息之”的使动用法；第二句“赤眉阳败，捐辎重走；车皆载土，以豆覆其上”，重点考查通假字“阳”、实词“捐”与状语后置句式。评分标准细化到每个得分点，明确“直译为主、语意通顺”的基本要求，指向文言翻译的核心能力，引导学生在一轮复习中落实字字落实的翻译原则。

古代诗歌与名篇名句默写立足课内，注重理解与运用。第15题诗歌理解选择题聚焦诗句解读、手法判断与情感把握，考查学生基本的鉴赏能力；第16题对比鉴赏题要求分析两首诗中芍药意象的情感差异，侧重考查意象与情感的对应关系，是诗歌鉴赏的核心考点。名篇名句默写第（1）（2）题为情境化默写，分别对接《琵琶行》与《菩萨蛮》，第（3）题为开放性默写，围绕“木”的意象引导学生调动积累，打破了机械默写的局限，推动古诗文积累从“识记”向“运用”转化。

（二）现代文阅读：聚焦文本，落实阅读基础

现代文阅读I作为论述类文本，基础题侧重信息筛选与观点比对。第1、2题分别为正确与不正确的理解分析题，选项均基于原文细节设置干扰项，考查学生精准阅读、比对信息的能力；第3题考查对“保护主义”概念的理解，要求学生结合文本定义辨析选项事例，侧重考查概念理解与迁移判断能力。这些题目均围绕文本核心内容设题，不设置偏难怪陷阱，重在检验学生读懂文本、筛选信息的基础阅读能力。

现代文阅读II作为文学类文本，基础题侧重文本细节与艺术手法的基础判断。第6、7题分别针对两篇散文的内容理解与艺术特色设题，选项涵盖情感基调、表现手法、修辞判断、内涵解读等多个基础考点，引导学生从文本出发判断分析，避免脱离文本的套路化解读。

（三）语言文字运用：贴近实际，强化语用基础

语言文字运用板块全面考查现代汉语规范运用的核心能力，题型设置贴合学生学习实际。第20题错别字辨析，选取“赢弱”“附出”“长潮”“合火人”四个日常高频易错词语，直击学生书写痛点；第19题病句修改，针对成分残缺、语序不当两种常见语病设题，考查学生规范表达的能力；第21题语句衔接题，侧重考查语段逻辑梳理与语言连贯能力；第18题修辞手法仿写题，要求以“浪花”为对象写拟人句，考查修辞手法的灵活运用；第22题观点辨析题，围绕“几乎等同于”的表达合理性展开，考查学生对词语逻辑与表达效果的理解。所有题型均依托真实语境，不玩文字游戏，重在检验学生规范、准确、灵活运用语言文字的基本素养。

三、深耕思维：梯度设问重逻辑，多维培育思维品质

思维能力是语文核心素养的核心，也是区分学生能力层次的关键。本套试卷遵循由易到难的设问原则，从基础理解到深度探究，从文本内整合到文本外迁移，分层考查逻辑思维、形象思维、辩证思维、探究思维四大思维能力，引导学生摆脱模板化答题，提升思维品质。

（一）强化逻辑思维，锤炼信息整合与推理能力

逻辑思维的考查贯穿论述类文本与文言文阅读。现代文阅读I第4题要求概括作者证明人类对待土地认识存在片面性的方法，需要学生梳理全文论证思路，整合举例论证、类比论证两种论证方法的具体内容，考查信息提炼与逻辑归纳能力；第5题要求结合画线语句分析荒野在土地科学研究中发挥积极作用的原因，需要学生从文本中筛选荒野的自我维持功能、参照价值、对比作用等多个要点，梳理因果逻辑，考查深度分析与逻辑整合能力。

文言文阅读第14题要求概括邓禹惨败原因的“同中有异”，需要学生对比两则材料的叙事与议论角度，提炼出“君主催促冒进”的共同原因，以及“不能坚持己见”“不听下属劝谏”的不同原因，考查对比分析与归纳概括能力。这些题目都要求学生跳出零散信息的罗列，建立逻辑关联，形成完整的认知链条。

（二）打磨形象思维，提升文学审美与共情能力

文学类文本与古代诗歌是形象思维考查的主要载体。现代文阅读II第8题要求选出与《静寂的园子》思想倾向和艺术风格相似的文段，需要学生准确把握原文“以景衬情、动静相衬、含蓄蕴藉”的艺术特点，再逐一分析三个备选文段的情感基调与表现手法，做出判断并说明理由，考查学生对文学风格的感知与审美判断能力。第9题要求分析作者“爱雨”的原因，需要学生结合文本中“浇熄心火”“洗去尘垢”“看清前路”等多层内涵，体会作者的情感逻辑与生命体验，考查文学共情与情感解读能力。

古代诗歌第16题对比鉴赏题，要求学生分别分析两首诗中芍药意象承载的不同情感，需要学生结合诗歌背景、意象特点与抒情方式，体会钱起诗的“悼友感伤”与黄庭坚诗的“迟暮之叹”，考查学生对诗歌意象的感知能力与情感体悟能力，引导学生走进诗人的内心世界，实现审美的共鸣。

（三）渗透辩证思维，培养全面理性的思考方式

辩证思维的考查融入多个题型。语言文字运用第22题，针对“几乎等同于”这一表达，设置“不合逻辑”与“可以使用”两种观点，要求学生表明看法并说明理由。学生既可以从语义矛盾的角度分析其逻辑问题，也可以从表达严密性的角度分析其合理性，引导学生一分为二看待语言表达的灵活性与规范性，避免绝对化的思维定式。

写作试题本身具有鲜明的辩证色彩。三则材料分别从个体与整体、生命与使命、社会理想三个维度展开，考生需要辩证思考个人价值与社会价值的关系、时代使命与个人追求的关系、理想追求与现实实践的关系，不能片面强调某一个方面。这种命题方式鼓励学生多元思考，形成全面、理性、深刻的观点，拒绝单一化、口号化的表达。

（四）拓展探究思维，打通文本与现实的边界

本卷多道试题具有探究性，引导学生从文本出发，延伸思考更广泛的问题。现代文阅读I关于“土地卫生科学”“荒野的价值”的探讨，不仅是生态科学的命题，也能引发学生对发展与保护关系的现实思考；文学类文本中巴金的“借雨洗愁”，承载的是战乱中知识分子的精神坚守，也能让学生联想到困境中自我疗愈的人生智慧；文言文邓禹的成败教训，既是历史经验，也对当下的决策、用人具有启示意义。这些试题都超越了单纯的文本解读，引导学生将文本感悟与现实生活、人生思考相关联，培养举一反三、学以致用的探究能力。

四、守正创新：稳中有变贴学情，精准适配复习节奏

本套试卷严格对标高考“基础性、综合性、应用性、创新性”四翼考查要求，在保持试卷结构稳定、与高考高度接轨的基础上，结合一轮复习的学情特点进行适配性调整，以“稳”保公平，以“新”反拨应试，实现检测功能与导向功能的统一。

（一）选材守正多元，贴合一轮复习广度

在选材上，试卷延续了高考“古今贯通、中外结合、文理交融”的特点，同时兼顾一轮复习的全面性要求。现代文覆盖论述类生态文本、现当代散文经典；文言文覆盖史论与纪事本末两种文体；古代诗歌覆盖唐宋两代、不同题材；语言文字选用科普类文本；写作采用多材料组合形式。选材涵盖了高考主要文本类型与题材范畴，能够全面检测学生对不同文体的阅读适应能力，帮助学生在一轮复习中查漏补缺，拓宽阅读视野。

（二）题型稳定适配，对接高考命题范式

试卷整体题型、题量、分值与新高考全国I卷基本保持一致：阅读70分，语言文字运用20分，写作60分，总分150分。各板块题型设置较好对接高考范式：阅读Ⅰ文本3道选择+2道主观题，阅读Ⅱ文本2道选择+2道主观题，阅读Ⅲ文言文3道选择+2道主观题，阅读Ⅳ诗歌1道选择+1道主观题+默写，语言文字运用5道小题，写作60分材料作文。

同时，部分题型精准适配高考新变化：文言文断句采用“八断三”的形式，与近年高考命题形式一致；语言文字运用采用语段综合考查的方式，融入语病、错别字、衔接、修辞、观点辨析等考点；写作采用多材料组合的命题形式，符合近年高考作文的命题趋势。这种稳定的题型设置，能够帮助学生熟悉高考题型结构，适应高考答题节奏，实现学情检测与高考备考的有效衔接。

（三）设问梯度分明，适配一轮复习难度

作为十月学情检测，试卷难度设置贴合一轮复习进度，整体梯度合理。选择题以基础理解题为主，干扰项设置清晰，不刻意刁难；主观题由浅入深，既有要点明确的概括题，也有需要深度分析的探究题。例如现代文阅读I，第1-3题为客观选择题，侧重基础理解；第4题概括论证方法，难度适中；第5题分析荒野的作用，需要整合全文信息，难度稍高。文学类文本同样遵循“选择判断—风格辨析—原因探究”的难度梯度。这种梯度化的设问，既能准确检测不同层次学生的学习情况，又能保护学生的复习信心，符合一轮复习“夯实基础、逐步提升”的节奏。

（四）情境真实可感，凸显语文学科应用

试卷注重创设真实的问题情境，凸显语文的工具性与应用性。语言文字运用板块以科普语段为载体，将错别字、语病、修辞等考点融入真实的语言情境，避免孤立的知识考查；阅读试题的设问均基于文本内容，创设真实的探究情境，引导学生在具体语境中分析问题、解决问题；写作试题围绕“个人与时代”的核心议题，贴近青年学生的生活体验与成长思考，让学生有话可说、有情可抒。这些情境化的设计，纠正了“重知识、轻运用”的复习偏向，引导学生在真实语境中提升语文能力。

五、以考促教：诊断学情明方向，优化一轮复习路径

作为高三一轮复习的阶段性检测，本试卷不仅具有评价功能，更具有鲜明的教学导向意义，直面当前高三语文一轮复习中“重刷题轻教材、重模板轻思维、重识记轻运用”的常见问题，为下一阶段的复习教学指明优化方向。

第一，回归教材本位，落实基础积累，筑牢知识底盘。本卷所有基础考点均能在统编教材中找到对应支点，文言实词、诗歌意象、默写名句无不源自课内。这提示一线教学，一轮复习必须摒弃“抛开教材、狂刷模拟题”的错误做法，把教材作为复习的核心载体。要系统梳理课内文言文字词、句式，落实每一篇经典篇目的知识点；要深耕课内现代文与古诗文的艺术手法、情感主旨，构建完整的知识体系；要重视名篇名句的理解性积累，实现课内知识向课外能力的迁移。只有扎牢教材的根，才能长出能力的枝。

第二，推行深度阅读，摒弃答题模板，提升细读能力。试卷中文学鉴赏、文本探究类试题，均要求结合文本具体内容分析，“万能答题模板”难以奏效。例如第8题文学风格判断，必须建立在对文本语言、手法、情感的细致品读之上；第16题诗歌情感对比，必须结合具体诗句分析意象内涵。这启示教学中要引导学生开展深度文本阅读，训练圈点勾画、梳理脉络、捕捉细节、体悟情感的能力，让学生真正走进文本，而不是死记答题术语。要针对论述类、文学类、文言文等不同文体，开展专项阅读训练，提升学生对不同文本的解读能力。

第三，强化思维训练，注重思辨表达，提升思维品质。试卷对逻辑归纳、对比分析、辩证思考的考查比重突出，这提示一轮复习不能只停留在知识识记层面，要将思维训练贯穿始终。课堂上要增设文本讨论、观点辨析、材料探究等活动，引导学生梳理文本逻辑脉络，挖掘文本思辨内涵；主观题训练要重视答题思路的梳理，培养学生有理有据、逻辑清晰的表达能力；写作教学要引导学生多角度思考问题，避免立意的扁平化与表达的口号化，着力提升思维的深刻性与辩证性。

第四，联结生活时代，强化语用实践，落实核心素养。试卷的选材与设问都紧贴时代、贴近生活，生态保护、科普知识、青年担当等主题都具有鲜明的现实意义。这启示语文复习不能封闭在课堂与习题中，要引导学生关注时代、观察生活，从生活中挖掘语文资源。要结合社会热点、文化现象开展语用训练，提升学生在真实情境中运用语言的能力；要引导学生将文本阅读与现实思考结合起来，实现语文素养的全面提升，真正落实立德树人的根本任务。

总而言之，2026年秋学期盐城市六校联盟十月学情检测高三语文试题，尽管存在一些不足，整体来说还是一份比较好地立足学情、对标高考、素养导向、功能完备的阶段性检测卷。对于高三学子而言，这份试卷是一轮复习的“体检仪”，帮助学生发现知识漏洞与能力短板，明确下一阶段的提升方向；对于我们一线教师而言，它是复习教学的“导航标”，提示教学要回归教材、深耕阅读、锤炼思维、联结生活。在高三语文备考的征程上，唯有以教材为基、以阅读为本、以思维为核、以素养为魂，才能稳步提升学生的语文核心素养，让学生在高考中从容应对、行稳致远。

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