从“教教材”到“用教材教”——薄俊峰小学英语名师工作室六年级英语新教材改版教学思考

伴随义务教育英语新课程理念落地，六年级新版英语教材实现系统性重构。薄俊峰小学英语名师工作室立足区域教研实际，依托多轮教材研读、课例研磨与课堂实证，对标新课标核心素养要求，剖析新教材编排变革内核，探索单元整体视域下“用教材教”的实践路径，破解一线教师在语法前置、读写进阶、项目化实施、小初衔接等现实教学痛点，为小学高段英语课堂提质提供可落地、可推广的教研参考。

新学期，六年级英语新版教材正式投入课堂教学。薄俊峰小学英语名师工作室组织全体成员开展多轮教材深度研读、课例研讨与课堂实践，形成共识：本次教材改版绝非简单文本更替，而是对标课程标准，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，在单元主题、语法序列、板块架构、育人方式上的系统性重构。这既是落实立德树人根本任务的教材载体，也对教师的教材解读能力、单元整体设计能力、课堂实施能力提出全新挑战。结合工作室区域教研实践，现就新教材教学转型展开思考，供一线小学英语教师交流借鉴。 

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立足新课标“教学评一体化”理念，工作室结合区域课例实践，梳理四条实操路径，推动课堂真正实现从“教教材”向“用教材教”转型，把教材作为育人资源，而非教学全部终点。

路径一：以Big Question为锚点，实施单元整体主题探究

 Big Question是单元整体教学设计的逻辑锚点。传统教学常常按板块割裂施教，词汇课只教词汇，对话课只练对话，读写课专攻读写，各课时之间缺少主题关联。新课标倡导逆向单元整体设计：先确立单元探究大问题，再反向定位各板块、各课时的功能任务，让每一节课都服务单元主题意义探究。

以Unit1“Amazing places”为例，单元Big Question确立为“What makes a place amazing?”。词汇板块聚焦“描述地点特征”的语言积累；对话板块落实“推荐一处地方”的交际表达；读写板块完成“撰写地点推荐短文”的综合输出。各个板块同向发力，学生在完成语言知识学习的同时，完成完整主题探究活动。  

工作室教研建议：教师单元备课时，首先凝练单元Big Question，再标注每个板块对于解决该大问题的贡献，以此打通课时壁垒，把单元整体教学理念落实到备课的最小环节。

路径二：语法在语篇情境中生长，践行“发现式”语法教学

一般过去时教学前置，是六年级教师普遍关切的难点。工作室在课例打磨中发现，如若依旧沿用“讲规则、记变化、刷习题”，学生容易出现“会背规则，不会表达”的现象。

我们倡导“语篇遇见—语境感知—自主发现—归纳运用”的语法教学流程。以U1对话语篇为例，教师不必直接抛出动词过去式变化规则，在学生读懂对话文本之后，设置启发性问题：“这些句子讲述的是什么时间发生的事情？你从哪些词句看出来？”引导学生观察、感知时态表意功能，再循序渐进归纳语言规则。语法学习最终指向真实交际，课堂要创设真实任务情境，让学生产生使用一般过去时表达的内在需求，做到在用中学语法。语法教学目标不是熟记条文，而是实现真实语境下的得体运用。

路径三：读仿写一体化，读写打通搭建阶梯式语言支架

新版教材阅读篇幅加长，写作要求由简单句子仿写升级为段落短文输出，学生读写畏难情绪成为普遍教学痛点。工作室借鉴“读仿写一体化”教研成果，倡导写作任务化整为零，把写作支架前置渗透到阅读课时，落实“以读促写，读写共生”。

阅读课不能仅止步于读懂文本内容，更要为后续写作储备结构、句式、表达素材。在Reading time教学中，引导学生关注篇章组织结构、衔接表达、信息排布方式，将阅读收获转化为写作的“语言工具箱”。到写作课时，学生不再凭空创作，而是依托阅读积累的语言资源完成表达。

核心要义：读课要有写作意识，写课要善用阅读所得，依托层层支架降低输出门槛，落实学用结合。

路径四：落实教学评一体化，实施多元过程性评价

新课标倡导评价服务育人，发挥评价反哺教学的功能。新版教材配套课堂评价任务、单元测评、项目化评价，突破单一单词句型识记考查，更加关注阅读分析、口语交际、合作探究等高阶能力。

工作室探索阶梯式过程评价实施策略：把单元学习任务拆解为分层进阶的学习台阶，让学习过程可观测、可回看、可进阶。

以口语表达任务为例，设置三层进阶目标：第一层能够提取说出关键信息；第二层实现语句连贯表达；第三层可以补充个人观点。学生立足自身学情选择起点，逐步向上进阶。评价目的不是划分等级，而是帮助学生清晰认知“我现在在哪里，下一步如何提升”，真正实现以评促学、以评促教。

六年级是小学英语收官学段，承担完成本册教学任务、做好小初双向衔接双重使命。结合工作室一线调研，提出三点实操提醒。

第一，稳节奏、不赶进度，科学处理教材内容更迭。面对教材内容增删、知识节点前置等现实变化，不必产生教学焦虑。可采取“迁移复现重复内容、碎片化渗透补充内容、随课时推进新增内容”的实施策略，尊重教材编写逻辑，立足学情平稳过渡，拒绝盲目赶教学进度。

第二，贯通六年知识脉络，做实小初学习方式衔接。六年级教学具备承上启下的独特价值。课堂要有意识帮助学生整合梳理小学阶段核心语言知识；同时适度渗透初中英语学习习惯，逐步培养预习、圈画笔记、查阅资料、自主整理的学习能力，实现从小学到初中学习方式的平缓过渡，落实学习能力素养培育。

第三，用好Project项目板块，深度践行做中学。Project板块是教材的创新亮点，但很多教师将其视为额外附加任务。工作室明确：Project板块是单元学习综合输出载体，不是附加作业。教学中立足单元全部所学，引导学生完成海报制作、简短展示、小视频等真实学习成果；教师转变角色，做好组织者、指导者，充分凸显学生主体地位，在项目实践中综合发展四项核心素养。