一、引言

2017 年 10 月《中国研学旅行发展报告》中建议充分考虑研学旅行行业消费者的核心诉求，以 “文旅融合、教育先行” 为理念，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人意义重大。研学旅行是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，是面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的一种普及型教育活动，重点突出全员参与、集体活动、走出校园、实践体验。作为利用综合实践活动来培育全面发展人才的可达路径和方式，研学旅行活动在全国各地中小学校开展并逐渐成熟。越来越多的中小学生走出校园，沉浸自然之中，走向社会生活，走进了各行各业的职业体验中，丰富了中小学课程教学内容，增加了教学模式。研学过程促进学生个性的全面发展，培养学生理想信念，激发学生的爱国之情。

秦岭蕴含着极为丰富的研学旅行资源，犹如一座知识宝库，为学生们提供了丰富多彩、极具价值的研学旅行资源。秦岭峰峦叠嶂、峡谷幽深，奇松怪石、飞泉流瀑，让人仿佛置身于一幅美丽的山水画卷之中，学生们在这里可以亲身感受到大自然的鬼斧神工，了解地质构造的奇妙之处。这里还是生物多样性的宝库，众多珍稀的动植物，通过观察和研究这些生物，学生们能够深刻认识到生态平衡的重要性，增强保护野生动物的意识。秦岭还承载着丰富的历史文化，古老的栈道、神秘的寺庙以及流传下来的种种传说，都为研学增添了浓厚的人文氛围，让学生们穿越时空，领略历史的沧桑变迁。此外，秦岭的民俗文化也是不可忽视的资源，独特的风俗习惯、传统的手工艺品制作，都能够让学生们体验到不同地域文化的魅力。

通过设计地域特色鲜明的研学旅行课程，师生共同研制研学手册、设计研究课题，开发更多适合学生偏好的课程，促进学生地理实践力的发展。本文以发展学生能力为目的、以学生为主体的课程设计原则，结合秦岭地区研学旅行资源特色，以金丝大峡谷为例，开发具有地域特色的主题课程，对课程实施过程的各个环节进行详细探讨，呈现一个具有秦岭地区乡土地理特性的研学旅行课程，为高中地理研学旅行课程的开发和秦岭地区研学旅行资源的利用提供实践案例。

二、秦岭金丝大峡谷概况

金丝大峡谷，简称 “金丝峡”，是国家 5A 级旅游区、国家级森林公园、国家地质公园，位于陕西东南门户 —— 商南县境内。峡谷内南北植物交汇，既有温带、暖温带落叶阔叶树种，又有亚热带常绿、落叶阔叶树种，森林覆盖率达 98%，2009 年 8 月被国土资源部命名为国家地质公园。金丝大峡谷的研学活动日益兴起，这里是省级科普教育基地，也是西北大学、陕西师范大学等 46 所高校的教育实践基地。金丝大峡谷丰富的地理资源为研学活动提供了广阔的空间和丰富的素材。

地质资源：三大岩石类丰富，母岩主要是花岗岩、石英岩、片麻岩、石灰岩、砂岩、砾岩等；褶皱、背斜谷发育完整，形态清晰可见。学生们可以直观观察地质构造的变化，了解地球内力如何塑造地表形态，深入了解地质构造的形成过程和影响因素，嶂谷地貌、岩溶地貌。嶂谷是指谷壁直起直落，上下等宽的幽深大峡谷，形成于大约 1×10⁸年前的南秦岭构造带的造山运动，金丝大峡谷系统、完整地保留了石灰岩嶂谷地貌形成、演化的各种地质遗迹以及区域地层层序。

生物资源：秦岭南坡向大巴山北坡过渡地带，拥有独特的南北过渡性植被特点，既有暖温带、温带落叶阔叶树种，又有亚热带常绿落叶阔叶树种。随着峡谷海拔、地形、气候等环境因素之间的相互关系，形成多样植被景观。

土壤资源：受气候、植被和地质条件的影响，金丝大峡谷内的土壤类型多样，包括山地棕壤、黄棕壤等。不同类型的土壤在颜色、质地、肥力等方面存在差异，与植被的生长状况密切相关，学生可以通过观察、采集和分析土壤样本，了解土壤的形成过程和生态功能。

三、金丝大峡谷地理研学旅行课程设计

在地理核心素养的教育目标引领下，选取了秦岭地区金丝大峡谷地质公园中的地质、地貌、植被、土壤，整理出地理观测、野外考察等不同主题类型的研学旅行活动，并以案例的形式进行展示。课程设计具有秦岭地区地理特色，不仅可以增加学生的地理知识储备，同时对地理核心素养的培养具有较大作用。

(一) 研学旅行课程主题及目标

本文以地理实践力的培养为目标形成研学主题，内容明确，主题突出，目的性强，研究性学习的实践操作性强。由于研学内容或考察探究方式比较明确，比较适合短期的地理实践和自然考察活动。金丝峡高中地理研学旅行课程设计主题为：探峡谷秘境，寻地理之美。其中包含三个次主题活动，主题一：嶂谷地貌 (赞 —— 鬼斧神工)；主题二：特色植物 (寻 —— 奇珍异宝)；喀斯特地貌 (探 —— 奇幻秘境)。

课程总目标：研学旅行课程的总目标是通过亲近和探究自然，接触和融入社会，关注和反省自我，体验和感受集体生活，使中小学生养成价值认同、实践内化、身心健康、责任担当等意识和能力。秦岭金丝峡高中地理研学旅行课程设计旨在利用教学实践，让学生观察、热爱自然，了解和感悟生活，在研学中促进书本知识与生活经验的融合，掌握对现实问题的研究方法，提升学生的意志与思维品质，追求真实问题情境，改变学习方式与思维逻辑深度。

学科目标： a. 知识与技能 掌握嶂谷地貌的特点，分析嶂谷地貌在金丝峡的分布特征与形成原因；学会辨识金丝峡的特色植物，能运用专业知识分析植物特点，并能分辨植物类型；能够说出金丝峡植被的垂直地带性特点。掌握喀斯特地貌的特点与形成环境条件；学会绘制地质地貌简图，培养动手绘图能力。

b. 过程与方法 运用实验活动探究嶂谷地貌、喀斯特地貌的形成原因，学会运用地理知识分析喀斯特地区的环境问题及保护措施，培养学生的地理实践能力和知识迁移能力。运用分组讨论学习的方法，寻找认识的植物，组内相互合作探究，讨论植物类型及生长环境；能运用知识分析金丝峡的垂直带谱特点及形成原因，培养学生团队合作能力及地理探究能力。

c. 情感态度与价值观 在研学旅行中欣赏祖国的大好河山，探究金丝峡中的生态保护问题并能提出保护措施，让学生从实践中认识并体会人地协调的重要性，树立正确的人地协调观，形成人类命运共同体的意识。并且锻炼野外工作的能力及吃苦耐劳的精神，提高动手操作能力。

(二) 研学旅行路线及实施过程

研学旅行前 (准备工作)(1) 学生准备 a. 了解金丝峡国家地质公园地理环境概况，并对研学旅行课程内容进行学习。 b. 合理安排自己的时间，与父母沟通研学旅行准备事宜。 c. 准备书写工具、测量工具、相机、防晒物品以及防蚊虫叮咬药品、水和食物等。 d. 手机下载导航、指南针、健康监测等软件。

(2) 教师准备 a. 导航设备：手机软件、指南针、景区路线图。 b. 适当药品，雨具以防突发情况。 c. 实验器材准备 (稀盐酸、胶头滴管)。 d. 对学生提前进行安全文明教育，发放研学旅行册，要求学生准备研学旅行所需物品，发放研学旅行任务清单并简单进行指导。

(3) 安全保障措施准备 a. 根据学生、教师人数，购买对应保险。 b. 联系景区，确定研学基地最近天气状况，前往是否有安全隐患。 c. 安排学生中午餐饮情况。 d. 安排专业的研学旅行指导教师。

研学课程实施过程围绕主题进行实践教学1. 嶂谷地貌（赞 —— 鬼斧神工） (1) 学生根据老师对于嶂谷地貌的描述和介绍，分成小组寻找金丝大峡谷内符合描述的地貌类型，总结其特点，并拍照记录，随后与老师、同学进行交流。 (2) 分析观察到的嶂谷地貌，小组探究在金丝大峡谷特殊的地理环境中是如何形成的？受到哪些外力作用？ (3) 小组探究，思考嶂谷地貌为什么在秦岭山脉南坡分布？

设计意图：通过老师对于嶂谷地貌的描述，鼓励学生前去探索发现，能够帮助学生积极主动地去记忆知识，掌握嶂谷地貌的特点，并掌握判断嶂谷地貌的方法。对嶂谷地貌形成原因的探究能使学生在学习嶂谷地貌时，不仅能够看到表面所呈现出的奇特景象，也能够结合环境特点分析地貌形成的原因。

2. 特色植物（寻 —— 奇珍异宝） (1) 在游览金丝峡的途中，寻找金丝峡特色植物并记录科属种。 (2) 分组认识植物拍照记录，并利用识物软件识别科属种，登记在活动表中，课后查阅相关资料并完善表格。 (3) 在游览过程中仔细观察植被变化，结合 GPS 海拔高度，绘制垂直地带性植物树种分布图。

设计意图：认识金丝峡特色植物，增加学生见识，对自己所认识的植物进行更深层次生境的分析，培养学生自主探究的习惯；采用小组合作探究，培养学生的合作交流能力；培养学生热爱自然和保护环境的思想感情。

3. 喀斯特地貌 (探 —— 奇幻秘境) (1) 观察喀斯特地貌并绘制地貌图，描述其特点。 (2) 用科学实验探索喀斯特地貌的形成条件及原因。 (3) 认识溶洞内的典型钟乳石。 (4) 师生一起探究喀斯特地貌地区的生态保护问题。

设计意图：喀斯特地貌是课本中重要的地貌类型，是地貌学习过程中的典型代表。通过领略喀斯特地貌的奇妙形态，从喀斯特地貌的特点、形成原因等认识喀斯特地貌，将课本上的知识运用于实践。读万卷书行万里路，使学生对喀斯特地貌的认识更加深刻。采用科学实验和实地考察的方法培养学生的动手实践能力和观察总结能力。

三个主题配套学生活动包含小组任务、教师引导、问题探究、记录绘图、实验操作、资料查阅、保护措施研讨等完整环节。

(三) 研学旅行课程评价

研学旅行是一个在旅行中学习的特殊过程。过程性评价是对这次研学旅行成果的定性和定量的检验，通过自我评价、小组评价和导师评价从课程评价、实践态度、实践能力、合作意识、价值观认知和研学反馈表方面对学生的研学成果进行考核，了解学生的研学旅行的收获，为以后研学旅行改进提供有效依据。

评价分为过程性评价与总结性评价。评价项目包含各研学主题完成情况、实践态度、收集资料能力、观察总结能力、实践动手能力、交流表达、团结协作、人地和谐观念、环境保护意识、家国情怀；总结性评价包含研学反馈表完整度、正确率、创新点、成果展示。 权重设置：自我评价 20%，小组评价 40%，导师评价 40%；综合得分：过程性评价占 80%，总结性评价占 20%。

结语

促进研学旅行发展是提高学生地理实践力的重要途径，研学旅行作为中小学综合实践活动方式的新生代表，肩负着越来越大的育人责任，以 “立德树人” 为根本宗旨，以切实发展学生的核心素养为目标，在加强国家认同、民族情感和文化自信方面更是发挥着越来越大的作用，在研学旅行课程化发展过程中，注重实际教学效果与学生价值观是今后发展的着眼点。