以问促学,以评促思——温州市高中英语市直双周教研活动

以问促学

以评促思

——温州市高中英语

市直双周教研活动

    10月21日下午，围绕“构建连续评价体，促进学生阅读回应”的高中英语教学观摩研讨活动在温州第二高级中学顺利开展。本次活动聚焦主动学习视域下的阅读教学实践，通过课堂展示、评课交流与专题讲座等环节，共同探讨如何以学生自主提问激发阅读主动性，以持续性评价推动意义建构，促进“教—学—评”一体化在高中英语课堂中的有效落实。

课堂观摩｜

自主设问与主题意义探究

    两节读思示范课立足不同的语篇主题，将学生自主提问融入阅读过程，呈现了从问题生成、文本求证到深度理解的多样化教学路径。

    温州第二高级中学卓婷婷老师执教人教版必修第一册第三单元《Living Legends》读思课，以“自主设问、文本求证”为核心脉络。课堂从刚刚落幕的校园运动会切入，唤起学生对体育人物的关注，自然引出“Living Legends”这一主题。在初步感知标题、副标题等语篇结构后，教师引导学生围绕“What do you want to learn from this passage?”自主生成问题，并以郎平篇章为范本，通过寻找文本证据逐步回应疑问。随后，学生将这一探究方法迁移至Michael Jordan篇章，在同伴讨论中结合语篇结构与关键词句，深入挖掘两位体育传奇人物的精神品质与内在力量。课程还设计了推选心目中“Living Legend”的拓展任务，鼓励学生运用阅读所得阐述推荐理由，将文本中的人物精神与个人生活经验相联系。整堂课由真实情境走向自主探究，并向个性化表达延伸，在层层递进的阅读活动中促进语言能力与思维品质的协同发展。

    浙江省瓯海中学周茹冰老师执教人教版选择性必修第一册第三单元《Sarek National Park—Europe’s Hidden Treasure》读思课，以“自主设问、文本求证、主题探究”为主线展开教学。课堂从四个小标题切入，引导学生围绕自然景观、探险体验及人与自然的关系自主生成问题，并通过标题匹配、文本圈画与同伴讨论寻找依据。精读环节，教师引导学生关注时间线索、人物行为及情感表达，探究国家公园的历史变迁、萨米人与驯鹿的共生关系，以及作者在艰辛旅程中的情感体验。在此基础上，教师展示完整标题，组织学生深入辨析“hidden”与“treasure”的多重含义及内在关联，从自然景观延伸至生态、文化与情感价值。整堂课以问题驱动阅读，以证据支撑表达，通过持续追问与反馈推动学生由信息理解走向主题意义的深度建构。

评课研讨｜

从自主提问走向自主解疑

    课堂展示之后，研讨活动进一步转向教学设计背后的思考与反思。两位授课教师结合课堂实施情况分享设计意图，与会教师围绕自主提问的质量、学生回应的深度及评价的有效性展开交流。

    卓婷婷老师围绕 “自主提问、文本求证、持续评价”展开阐述，介绍了以郎平篇章为范式、逐步引导学生在Michael Jordan篇章中自主提问与同伴回应的教学设计，并强调以“master”“good example”及文本证据作为贯穿课堂的核心评价依据。周茹冰老师则从阅读层次与问题设计出发，分享了借助小标题引导学生自主设问，通过整体感知、信息提取与深度理解三轮阅读，逐步深化主题意义探究的教学思路。随后的互动研讨中，与会教师围绕课堂时间分配、学生提问质量及“教—学—评”一致性的落实展开交流，提出应进一步加强学生自主解疑与同伴互评，帮助学生从“会提问”走向“善解题”。讨论还延伸至教考衔接背景下阅读策略的日常渗透，强调通过语言赏析、文本求证与策略指导，提升学生独立分析和解决问题的能力，为自主阅读课堂的持续改进提供了新的思路。

专题讲座｜

意义建构与评价连续性的实践路径

    从两节示范课中的自主设问，到评课研讨中对学生自主解疑能力的关注，如何让学生真正成为意义建构的主体、如何使评价持续促进学习，成为进一步探讨的重点。随后开展的专题讲座从教学理论与实践案例出发，对上述问题进行了系统回应。

    温州市科技高级中学沈志婧老师以《解构·关联·回应：主动学习视域下高中英语阅读“教—学—评”一致性的课堂实践路径》为题，围绕主动学习中的意义建构与评价连续性展开分享。沈老师从新课标背景下英语阅读教学的研究范式转向切入，通过比较不同教学思路中认知活动的先后顺序，探讨学生主体性与教师主导性的动态关系，强调教师应通过支架支持与持续性评价，逐步推动学习责任向学生转移。在此基础上，她结合《The Virtual Choir》《Environmental Protection》等教学案例，具体阐释了情境创设、自主提问、文本解构与思想回应的实施路径，并展示了如何借助层级化问题链、可视化思维图示、师生共建评价标准及AI辅助互评，收集学生思维发展的证据，及时调整教学策略。讲座将理论框架与课堂实践相结合，为主动学习视域下高中英语阅读教学的意义建构及“教—学—评”一致性落实提供了具体思路。

活动总结｜

让评价伴随学习，让思考走向深入

    从课堂中的自主提问与文本探究，到评课环节的实践反思，再到专题讲座的理论阐释，本次观摩研讨活动围绕主动学习与评价连续性展开了多层次的交流。两节示范课展现了学生由问题生成走向文本求证与主题理解的阅读过程，评课研讨进一步关注学生自主解疑及阅读策略的培养，专题讲座则从师生责任协同与持续性评价的角度，为课堂实践提供了理论支持。

    活动进一步凸显了评价在阅读教学中的过程性作用：关注学生提出了什么问题、如何寻找证据、怎样回应文本，以及能否在交流与反思中深化理解。如何将这些学习表现转化为有效的评价证据，并据此调整教学、支持学生持续发展，也成为本次研讨留给一线教师的重要思考。