【教学评一体化】初中英语 | 基于“教—学—评”一体化的初中英语自主学习实施策略

【摘要】：在教育数字化时代，学生学习英语的渠道日趋多元，为自主学习营造了良好的氛围。践行“教—学—评”一体化理念，充分发挥学生主观能动性，实现以评促学、以评促教，是推动学生高效开展英语自主学习的有益探索。“教—学—评”一体化理念为初中英语教学改革提供了新思路与新方向，该理念坚持以学生为中心，将教学目标、学习活动与评价方式紧密结合，构建起相互促进、有机统一的整体。本文以人教版九年级Unit11Sadmov-ies make me cry单元为例进行论述。本单元以“情绪与感受”为主题，内容贴近学生生活，既涵盖“make十宾语十宾补”核心语法结构，又涉及影视体验、情感表达等丰富话题，兼具实用性与趣味性，为落实“教—学—评”一体化理念提供了丰富素材与广阔空间。文章重点探究“教—学—评”一体化理念下，学生以设计者、参与者、合作者身份开展自主学习的策略，分析教师在不同教学环节运用多样化评价的实施效果，探寻评价促进教学相长的正向作用。

【关键词】：初中英语；“教—学—评”一体化；自主学习；思维能力；学习效率；

初中生已具备一定的英语语言知识、听说能力、思维习惯与文化意识等核心素养。在“教一学—评”一体化理念下实施自主学习策略，充分发挥学生作为设计者、参与者与合作者的作用，培养学生发散思维、协作探究习惯与自主调适学习能力，是快速提升学生英语学习效率与文化意识的有益探索。本文以Sadmovies make me cry单元为例，研究如何将评价贯穿英语教与学的全过程，探究以评促学、以评促教的学生自主学习策略，实现教学相长。

从学生自主学习的视角出发，“教—学—评”一体化英语教学要求教师明确教学与评价的目标，在备课与教学设计阶段便引导学生主动参与，让学生成为课堂的设计者。具体做法是为学生布置预习任务，让学生结合自身学业基础、生活阅历与学习需求预习下一单元内容，梳理自身兴趣点、知识难点及提分重点，为教师开展学情分析、优化教学设计提供依据。

在“教—学—评”一体化理念下，学生不再只是评价的对象，更是评价标准的共同制定者。在人教版九年级Unit 11 Sad movies make me cry教学中，教师引导学生围绕单元主题细化教学目标，共同制定《情绪表达能力评价量表》。通过小组讨论、头脑风暴等形式，学生深度参与对教学目标的解读与分解过程，明确本单元需达成的具体能力指标。

学生应对单元内容进行分析：本单元围绕两类不同餐厅对Amy的不同影响展开，核心主题是“外界事物对人的情绪产生作用”。据此可确定，词汇学习目标为掌握情感类词汇与短语；句型学习目标为理解并运用“make十宾语+宾语补足语”结构；语言运用目标为使用相关词汇与句型简单描述自身的悲喜经历。

在进行Section A(1a~2d)课时的教学设计时，学生自主设计了角色表演和讲故事竞赛等活动。例如，在1c结对口语练习中，学生拟定两个话题，要求运用“make+sb.+adj./do sth.”“would rather dothan do”等结构表达观点，并推选2—3名学生进行展示；还设计了连锁游戏——学生每两人一组，一人说出happy，另一人需用相关句式说明某事使人开心，比拼哪一组说出的内容最多。

为优化学案设计、细分学生差异，促进学生高阶思维发展，教师应在热身环节对学生的设计进行评价，尤其要对学生在教学设计过程中初步掌握的知识、对单元主题的理解、对单元重难点知识的分析、对有效学习方法的选择等方面，给予肯定与针对性的纠正引导。例如，对学生梳理单元重点短语的完整性进行点评：对于能根据意义相近、用法相似进行关联拓展的学生，教师要予以鼓励，启发学生主动开展超前学习、旧知梳理等活动；对于学生在设计中暴露出的对make+sb.+adj.,make sb.do sth.,bemade to do sth.等句型用法，以及不定式作宾补时to的省略等掌握不扎实、应用不灵活的问题，教师既要及时指出，更要在后续教学中重点突破。