文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 安凉
粉笔教师教育 粉笔教师知识回顾~
1. 课堂提问的作用有 _____________________________________________________。
2. 按照正确答案的数量，可以把课堂问题分为 _________ 问题和 __________ 问题。
只有一个正确答案的问题是 _________ 问题。
有多个不同的答案，注重解决问题的过程，回答时须按照一定逻辑，借助相应的证据对自己
的答案进行解释和验证的问题是_________ 问题。
3. 按照教师是否有预设答案或者答案能否在参考书中找到，可以把课堂问题分为________
问题和 _________ 问题。教师已经知道答案或者答案能在相关工具书中找到的问题是
_________ 问题。教师不知道答案或者没有预设答案，提问目的是让学生发散思维、获取更
多信息的问题是 _________ 问题。
4. 课堂提问要注意有 __________________________________________。思维导图~知识回顾~
5. 学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正，教师使
用的课堂用语通常有 You should say.../No, you shouldn’t say that. 等，这是 ________纠错。
6. 间接纠错法
（1）______ 是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方
式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。
（2）______ 是指教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once
more./Pardon？/ Repeat please. 等对学生加以引导的方法。
（3）______ 是指教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别
强调，从而使学生发现明显错误所在位置的方法。知识回顾~
（4）______ 是教师不直接纠正错误，而是就学生的错误部分提问、以目光或手势示意、提
供相关选项、请其他学生提示或回答。
（5）______ 是当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，
直到他 / 她做出更合理的、更符合逻辑的回答。
（6）_______ 是教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信
息要求学生纠正，通常使用What?/I’m sorry?/Pardon me?/What do you mean by...? 之类
的话。
（7）________ 是指学生出现言语错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的错误
进行技术上的分析和描述，如指出词类误用、时态错误等。思维导图~
应该不应该
教师重述
学生重复
重读、拖长、升调
各种启发
答非所问
老师不明白
英英解释知识回顾~
7.课堂活动组织形式：____________________
8. 课堂组织小组活动的注意事项有
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
9. 配对活动的作用：_________________________________________
个体活动的作用：_________________________________________
10.课堂话语的 IRF 模式：
________________________________P230
（二）课堂教师指令 简答题
①清晰原则（简洁明了） ②演示原则（演示示范） ③检查原则（检查理解） ④时机原则（把握时机）
⑤先行组织者原则（新旧衔接） ⑥指令完备原则（指令完整） ⑦起止清楚原则（时间清楚）
• 引发学生行为的指令，如“Stand up”“Close your books”“Raise your hands”
• 控制课堂纪律的指令，如“Quiet now, please”“Don’ t make such noise”
• 实施教学活动的指令，如“Read after me”“Listen to the tape”
例：(Now, boys and girls,) please/ you should work in groups of four to have a
discussion about your favourite food. Ten minutes later, I will ask three groups to
share your results with us.单选、教学情景分析
P230
五、教师角色与作用：
1. 知识的传授者(Knowledge imparter)：讲解新知识
2. 学习的指导者（Instructor）：渗透学习策略和方法
3. 教学活动的组织者(Organizer)：指出明确的学习目标、学习任务
4. 课堂教学的调控/控制者(Controller)：控制课堂进度、活动方向、课堂纪律
5.课堂活动的参与者/合作者（Participant）：保持与学生平等的身份，参与交际
6. 语言环境的营造者（Creator of learning environment）：全英教学、多媒体技术
7. 评价者(Assessor/ Evaluator)：纠正错误，组织反馈
8. 促进者/ 提示者(Facilitator/Prompter)：学生遇到困难，教师提供有效信息，给予帮助
9. 资源的提供者（Resource-provider）：提供背景知识、答案、范例
10. 研究者（Researcher）：将课堂教学与科学研究结合起来a. Resource-provider a. 渗透学习策略和方法
1. 知识的传授者
b. Participant b. 提供背景知识、答案、范例
2. 学习的指导者
c. Organizer c. 全英教学、多媒体技术
3. 教学活动的组织者
4. 课堂教学的调控者 d. Knowledge imparter d. 讲解新知识
5.课堂活动的参与者 e. Assessor e. 控制课堂进度、活动方向、课堂纪律
6. 语言环境的营造者 f. Instructor f. 指出明确的学习目标、学习任务
7. 评价者
g. Researcher g. 纠正错误，组织反馈
8. 促进者
h. Facilitator h. 教育科学研究
9. 资源的提供者
i. Controller i. 保持与学生平等的身份，参与合作
10. 研究者
j. Creator of learning environment j. 学生遇到困难，提供有效信息，给予帮助P233
1. Which of the following is a referential question?
A. When was Beethoven born?
B. Which country did Beethoven come from?
C. What is the secret of Beethoven’s success in your opinion?
D. When did Beethoven compose the Fate Symphony?
2. Which of the following statements about teachers’ instructions is NOT true?
A. Instructions should be simple and clear.
B. Instructions can be long and complicated for students to follow.
C. Teachers can use body language to assist students to understand.
D. Instructions should be kept to a minimum during activities.P234
3. Which of the following nominating patterns can a teacher adopt to ensure that all
students are actively involved in classroom activities?
A. Nominating those who are good at English.
B. Asking questions in a predicable sequence.
C. Nominating students after the question is given.
D. Nominating students before giving the question.
4. Which of the following questions can cultivate students’ divergent thinking ability?
A. Are you a shop assistant?
B. What do you think of the relations between education and work?
C. According to Paragraph 2, which of the following is true?
D. Are there any flowers in the picture?P234
5. When a student has made a sentence “I borrowed a paper from Miss Li”, the teacher
says “Do you mean a piece of paper? ” Here the teacher is playing the role of a(n)
________.
A. controller B. prompter C. assessor D. organizerP235
单选、简答、教学情境分析
第 二 章
教学评价单选、简答、教学情境分析 P235
教 学 评 价 的 类 型
1 .
A B
按评价功能不同： 按评价标准不同：
诊断性评价 常模参照评价
形成性评价 标准参照评价
终结性评价 个体参照评价P235
（ 1 ） 诊 断 性 评 价
（ D i a g n o s ti c a s s e s s m e n t）
概念：
单选
为了让教师在教学活动前了解学生的情况，更好地组织课堂而采取的
评价方式，是一种“事前评价”。
内容：
了解即可
学生在前一阶段学习所储备的知识数量和质量；学生的性格特征、学
习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、
身体状况及家庭教育情况等。P235
（ 1 ） 诊 断 性 评 价
（ D i a g n o s ti c a s s e s s m e n t）
了解即可
作用：
• 确定学生的学习准备程度。
• 根据诊断性评价的结果对学生进行合理的安置。
• 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，并以此作为采取补救
措施的依据。P236
（ 1 ） 诊 断 性 评 价
（ D i a g n o s ti c a s s e s s m e n t）
了解即可
方法：
• 借助已有材料：如学生以前的成绩记录等。
• 调查与测验：如摸底测验、智力测验、态度和情感调查等。
• 观察与访谈：如做实验、做游戏和讨论问题等。P236
（ 1 ） 诊 断 性 评 价
（ D i a g n o s ti c a s s e s s m e n t）
了解即可
注意事项：
• 任务的设置要明确具体且具有可操作性。
• 课堂教学过程中时间比例分配要合理。
• 要切实掌握学生的学习准备程度而非流于形式。P236
（ 2 ） 形 成 性 评 价
（ F o r m a ti v e A s s e s s m e n t）
单选、教学情景分析
概念：
基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展
性评价，是一种“事中评价”。
特点：
①对学生学习的变化和发展的评价。
②让学生学会评价。
③评价要与教学紧密结合。（服务教学、反馈教学）P236
（ 2 ） 形 成 性 评 价
（ F o r m a ti v e A s s e s s m e n t）
简答、教学情境分析
作用：
• 调整学习活动
• 强化学生的学习
调整；强化；检验；反馈
• 检验学生阶段性学习的效果
• 为教师提供反馈信息P237
重点掌握
（ 2 ） 形 成 性 评 价
（ F o r m a ti v e A s s e s s m e n t）
单选、简答、教学情境分析
方法：
• 量化评价法：调查表、评价量表（evaluation scale）
• 质性评价法：优秀作品（portfolio）、概念图
（mind map）、录音或录像、创建与使用成长记录、
教师观察（observation）、访谈 / 座谈、读书笔记、
项目和演示（projects and presentation）P238
（ 2 ） 形 成 性 评 价
（ F o r m a ti v e A s s e s s m e n t）
简答、教学情境分析
实施原则： 注意问题：
• 科学性原则 • 评价要课堂内外相结合
• 导向性原则 • 重视评价主体的多元化
• 多元化原则 • 评价要客观全面，并贯穿教学始终
科
导
• 激励性原则 多
激
• 情感性原则 情
，
可
• 可行性原则P239
（ 3 ） 终 结 性 评 价
（ S u m m a ti v e A s s e s s m e n t）
单选
概念：
终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期
或学年结束时进行，如期末考试、结业考试等，是一种“事后评价”。
特点：
①着眼于学生对某门课程整体内容的掌握。
了解即可
②概括性水平一般较高。
方法： 了解即可
口试（Oral Test） 、笔试（Written Test）P239
（ 3 ） 终 结 性 评 价
（ S u m m a ti v e A s s e s s m e n t）
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作用：
• 为各种选拔、评优提供参考依据
• 为教师确定后续教学起点提供依据
• 对学生的学习提供反馈并起到推动作用
注意问题：
• 评价要全面且形式多样
• 要注重教学结果
• 要注重与形成性评价相结合小结
01 0 3P240
01
常模参照评价（Norm-referenced Assessment）
• 相对位置（或名次）
教学评价
02
标准参照评价（Criterion-referenced Assessment）
• 特定标准
03
个体参照评价（Individual-referenced Assessment）
• 个人的标准,可P244
1. Which one of the following methods is not formative evaluation?
A. Questionnaire survey. B. Final examination.
C. Portfolio. D. Evaluation scale.
2. When a teacher makes evaluations by asking students to conclude what they have learned through concept
maps after learning a unit or several units, he/she is conducting a(n)________.
A. summative assessment B. diagnostic assessment
C. formative assessment D. integrative testP244
3. Portfolios, daily reports and speech delivering are typical means of ________.
A. norm-referenced test B. criterion-referenced test
C. summative assessment D. formative assessmentP241
单选
语 言 测 试
2 .
A B
评价标准
类型P241
2 . 语 言 测 试
单选
类型：
1. 据测试目的划分
• 成绩测试（Achievement Test）：如期末考试 “阶段测试”
• 水平测试（Proficiency Test）：如TOEFL, CET “现有水平测试”
• 潜能测试（Aptitude Test）：如SAT, GRE “预测能力”
• 诊断测试（Diagnostic Test）：如单元测试、项目测试 “诊断问题”
• 结业测试（Exit test）：注重过程和形式 “走走形式”
• 分级测试（Placement test）： 分班测试P242
2 . 语 言 测 试
类型：
2. 据测试的评分方式划分
• 主观性测试（Subjective Test）：简答题、材料分析题、作文等
• 客观性测试（Objective Test）：选择题、判断正误题、连线搭配
题、填空题P242
2 . 语 言 测 试
类型：
3. 根据测试的参照标准划分
• 常模参照性测试（Norm-referenced Test）
• 标准参照性测试（Criterion-referenced Test）P243
2 . 语 言 测 试
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评价标准：
1. 信度（Reliability） ：语言测试本身的可信度和评分的可信度
2. 效度（Validity） ：测试能够准确反映测试内容的程度
• 表面效度（Face Validity）：卷面标准
• 结构效度（Construct Validity）：题型结构
• 内容效度（Content Validity）：代表性和覆盖面
• 经验效度（Empirical Validity）：与相近时间测试或预测能力相比的系数
3. 区分度（Discrimination）：对学生不同水平能够区分的程度
4. 难度（Difficulty）：题目的难易程度P244
4. A/An ________ language test, such as IELTS, is developed on the basis of a fixed
standard.
A. norm-referenced B. peer-referenced
C. individual-referenced D. criterion-referenced真题链接
1. David took a test and his score was at the top 10 percent in his class. This is an
interpretation of the result of a ________ test.【2021上】
A. diagnostic B. formative
C. norm-referenced D. criterion-referenced
2. If a teacher wants to check how much students have learned at the end of a term,
he/she would give them a（n）_______. 【2019上】
A. diagnostic test B. placement test
C. proficiency test D. achievement test第三章 教学反思
第一节 教学反思概述
第二节 教学反思的基本方法P245
第 三 章 教 学 反 思
T e a c h i n g R e fl e c ti o n
A C B
概述 基本方法教 学 反 思 P245
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概念：
教师分析自己的教学过程是否有效、合理，是否有助于学生学习的活动。
形式：
口头和书面
内容：
1.对教学目标的反思
2.对教学设计的反思
3.对教学实施的反思教 学 反 思 P246
2017下·高中·简答
基本方法：
1.教学日志（Teaching journal）
教学日志是教师记录自己进行的教学活动以及这些
活动实施的效果、影响课堂教学的关键细节等情况，
并在此基础上进行深入理解和反思，从而不断更新
观念、增长技能，促进专业发展的方法，也是一种
对教师个人认识与思维的研究。
注意事项：历事即时启典型
亲历性、叙事性、启示性、典型性、即时性P246
教 学 反 思
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基本方法：
2.叙事研究（Narrative research）
叙事研究指的是描述和说明教学行为中的人际关系和相互作用，用个人
的方式认识自己的境况，使自己生活中过去、现在和将来的情境产生联
系，即通过讲故事的形式，了解事实，明确目的。P247
教 学 反 思
了解即可
基本方法：
3.实际讨论（Discussion）
教师实际讨论是指来自不同学校、不同学科的教师聚集在一起，提出课
堂上发生的问题，然后共同讨论解决，最后得到的方案为所有教师及学
校所共享。P247
教 学 反 思
了解即可
基本方法：
4.教学行动研究（Action research）
教学行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教
学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。P247
教 学 反 思
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基本方法：
5.学生反馈 （Students’ feedback）
教师课后深入学生当中去，通过特定的问题和学生进行沟通和交流，找
出一些实际存在的问题，把握学生的学习程度，了解学生的知识结构，
制订相应的教学预案。Q & A粉笔教师教育 粉笔教师
