【浙江一等奖小学英语论文】浅议如何巧用阅读“问题链”促思维深度发展——以“PEP Book5 U3 B Read and write”为例

【摘要】思维品质是英语学科四大核心素养之一，而阅读教学是培养学生思维品质的主要阵地。结合PEP教材Read and write板块的教学实例，教师在阅读前、阅读中、阅读后三个环节中巧妙建构并运用以“引导型问题——探究型问题——迁移型问题”为主线的“问题链”，达到激活思维、锤炼思维和创新思维的目的，为促进学生思维品质的深度发展提供了可行路径。

【关键词】阅读教学；问题链；小学英语；思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将思维品质列为英语核心素养之一。思维由问题产生，又因问题而得到持续不断深入的发展。要提高学生的思维品质，教师必须重视提问。正所谓学起于思，思起于疑，疑在于问，而现今小学英语课堂提问呈现不理想的情况，比如问题设置浅层化，问题过于简单，学生在文本或图片中很容易发现答案；或者提问随意性大，缺乏思维深度；又或者问题过于注重语言知识，缺乏情感渗透等，都不利于学生思维品质的培养。归根到底，教师没有很好地设计“问题链”，学生仍是被动信息的接收者，没有真正参与语篇理解，导致课堂效率低下。

阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要阵地。在阅读教学中，“问题链”指的是教师紧扣教学目标、深研教学内容并结合学生实际设置的一系列循序渐进且具有指向性、梯度性和连贯性的问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，思维品质表现在观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面。与之对应，文章将小学英语阅读教学中提升学生思维品质的问题提炼为三类：引导型问题、探究型问题和迁移型问题，这三类问题共同建构起一条层层递进、环环相扣的“问题链”。以“问题链”为线串起英语知识“珍珠”，经过巧妙设计和运用，在英语课堂中开展阅读教学，对提高小学生英语阅读思维品质有着重要意义。

以PEP Book5 U3 BRead and write为例，本课时的课型是读写课，选自PEP五上第三单元“What would you like?”该单元主题是饮食与健康，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群。文章的主要内容是Wu Binbin和Grandpa在餐桌上准备吃饭，并且分别给机器人Robin写了一张便条，表明各自的饮食喜好。最后，根据Wu Binbin最喜欢的食物ice cream和Grandpa最喜欢的食物chicken，Robin制作了食物chicken ice cream这一令人啼笑皆非的食物。教师尝试通过构建“引导型问题——探究型问题——迁移型问题”这一完整的“问题链”，将学生充分卷入阅读学习活动，引导学生进行深层阅读，从而促进学生思维的深度发展。

一、阅读前：依托引导型问题，以问启思，激活思维

引导型问题，是指教师根据教学目标，围绕教学内容，为导入新课并为后续教学顺畅展开而设置的一系列问题，其目的是激发学生封存的“知识块”，激活学生思维，形成学习期待，推动新知识的实施。在读前环节，教师需确定语篇的主题，结合学生已有的知识与经验，分析旧知的内涵与外延，精心设计引导型问题，引导学生感知主题，在思考和对话中调动储备知识，为新知建立联结感，激发学习兴趣，增强阅读体验。下面，结合课例阐述引导型问题的设计。

（一）导入主题，梳理已有知识

巧妙的导入环节可以将学生自然地带入主题语境，帮助学生激活旧知，为语篇学习做好情感铺垫。课堂伊始，通过英文歌曲“What would you like to eat today?”导入单元主题food，并通过Q1的问题激活学生已有知识经验，回答想吃什么或者最喜欢的食物是什么，滚动复习关于食物的单词和句型，梳理知识体系，帮助后续更好地深入研读语篇。

恰当的问题可以引导学生基于自身生活实际，结合已有的知识储备，唤醒“沉睡的知识块”，展开思考。这两个问题均聚焦单元主题“食物”。在回答第一个问题时，有的同学会说“My favourite food is salad/Bread/fish…”...

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