守课标初心,启语文新程——初中语文青年教师培训感悟

有幸参加本次义务教育初中语文青年教师专项培训，为期21天的学习已过半，既有专家理论引领，也有优秀课例观摩研讨，让身为从教多年的我，对语文课堂转型、自身专业成长有了更为清晰、深刻的认识。这次培训，促使我不断反思：如何走出传统教学的惯性，在新课标指引下，站稳初中语文课堂，落实核心素养。

回望过往的教学，备课优先考虑自己怎么讲，把知识点梳理完整、教学流程走完作为首要目标。课堂上多是教师讲授为主，逐句分析文本、划重点、记笔记，学生更多是被动接收。这样的课堂看似条理清楚，却常常忽略学生真实的阅读感受、思维困惑，学生缺少自主探究、表达思辨的机会，语文学习容易变成死记硬背，难以真正提升阅读与表达能力。而新课标给我们指明了转型方向：课堂要从“教师的教”转向“学生的学”，构建以学为主的教学设计。

“以学为主”，不是简单减少老师讲课时间，而是一切设计立足学情，以学生活动、学生探究、学生发展为核心。在设计课时，我们要先思考：学生已经会什么？难点在哪里？可以设计哪些任务驱动他们主动阅读、思考、合作交流？把提问权、品读权、探究权交还给学生，让学生在任务驱动下自主梳理文本、品味语言、体悟情感，教师只做引导者、点拨者、支持者。

群文阅读，正是“以学为主”理念很好的载体。初中单篇教学容易割裂文本之间的关联，学生阅读视野狭窄，思维训练比较单一。群文阅读围绕一个议题，整合多篇同质或者异质文本，让学生在对比、整合、辨析中开展学习。比如围绕“望”这一意象串联唐诗，围绕乡愁主题品读不同时代的思乡诗文，学生在多文本对照阅读里，自主发现意象、手法、情感的异同，锻炼信息筛选、比较思辨、归纳概括等高阶思维。对教师而言，做好群文阅读，是考验我们对学习任务设计的能力，也倒逼我们跳出单篇局限，建立整合的大阅读观念。

情景化教学，则让语文学习走出书本，贴近学生生活。语文源于生活，也用于生活。很多时候学生觉得语文枯燥，是因为知识和真实生活脱节。情景化教学，就是创设贴合初中生生活经验、贴合语文运用的真实情境：可以是一场朗诵分享会、一次书信写作任务、一场观点讨论会，让学生在具体情境里读、品、说、写。在情境任务里，学生明白阅读、表达不是为了做题，而是用来交流、感受、表达自我，学习的内驱力自然被激发，也更好落实“语言运用”这一语文核心素养。

与此同时，AI时代的到来，深刻影响着我们每一位一线教师，尤其是我们这些中年教师。要理性看待AI：AI可以帮我们搜集文本素材、打磨教学设计、设计分层学习任务、制作微课、整理习题，大大减轻重复性备课工作，也能为群文阅读快速拓展阅读材料，辅助创设多样化教学情境。但我也清醒认识到，AI只能是教学辅助工具，它替代不了师生之间的对话、文本品读时细腻的情感共鸣，替代不了教师对学生思维误区的即时点拨、价值上的引导。技术是手段，育人是根本。我们要学会善用AI赋能课堂，而不是依赖AI、丢掉独立备课、文本细读的基本功，做到为我所用、人机协同。

课堂改革的实践才刚刚起步。作为一名初中语文教师，我深知自己还有很长的路要走。往后教学中，我会主动跳出传统教学的固有模式，坚持践行以学为主的教学设计，积极尝试群文阅读、情景化教学，深耕文本，深耕学情；主动学习人工智能教学工具，用新技术助力语文课堂提质。在新课标理念的指引下，守住语文的人文底色，重视语言、思维、审美、文化的融合培育，慢慢打磨有温度、有深度、有活力的语文课堂，在实践、反思、再实践中稳步成长，努力做一名懂课标、懂学生、善创新的初中语文教师。