〖资源共享〗义务教育人教PEP版小学英语五年级上册Unit 2 My feelings单元整体分析

  1.教材分析

本单元属于“人与自我”主题语境下的情绪管理子主题，聚焦小学生真实的校园、家庭生活场景。教材以情绪感知、情绪表达、关心他人情绪、疏导负面情绪为主线，落实英语学科核心素养。教材板块由PartA、PartB、Part C构成：从基础听说词汇学习，到情景对话交际，再到读写输出、综合拓展实践。单元将语言学习与心理健康教育融合，引导学生学会正视负面情绪，学会关心同伴，积极调节自我状态，实现学科育人价值。本单元承接四年级日常交际句型，为高年级更长语篇、综合性情感表达对话做好语言铺垫。

  2.单元内容分析

本单元内容围绕“My feelings”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两组对话、一首歌谣、一封电子邮件和一个连环画配图故事。

   语篇一是小学生日常生活对话，围绕校园实践项目产生的意见分歧展开：Mike与搭档John对实践活动地点存在不同想法，John想要去儿童活动中心，Mike打算去公园打扫卫生，且两人必须在周一前完成项目，意见冲突让Mike十分低落焦虑；Chen Jie观察到Mike情绪低落，主动上前关心询问，听完难处后提出两项活动一同开展、三人组队合作的解决方案，顺利化解Mike的烦恼。

   语篇二是一首歌谣，讲述了小羊偶遇友善蜜蜂，开心相见，二者喝茶闲聊，惬意享受自在夏日的小故事，通过朗读、跟读、吟唱的练习形式，让学生在押韵顺口的短句中感知并掌握ee/ea发长元音/iː/的发音规则。

   语篇三是小学生日常生活对话，以John和Mike因项目想法分歧产生矛盾为主线，围绕“意见分歧、人际沟通”展开。John因和Mike想做不同项目而忧心，向Miss White倾诉，担心Mike生自己的气；Miss White引导他懂得倾听彼此，并建议主动沟通。随后Mike主动致歉，提出融合双方项目、邀请Chen Jie一同合作，两人化解矛盾、达成共识。

   语篇四是一封电子邮件，围绕Jim在学校与新家两种场景下截然不同的交友心情展开，先讲述Jim在校拥有许多朋友，一同玩耍、交流学习，在校生活十分快乐；再叙述搬家后新家没有玩伴，内心孤单难过，又不愿让父母担忧，最后向Mike寻求解决办法。

   语篇五是连环画配图故事，讲述兄妹二人看见下雪十分兴奋，带着小狗Benjy出门玩雪。这是Benjy第一次见雪，起初它胆怯怕冷、闷闷不乐；兄妹主动陪小狗互动玩耍，慢慢消除了它的恐惧，Benjy开心地玩雪、堆雪人。傍晚回家时小狗依依不舍，兄妹温柔安抚，约定明天再来玩雪。全文按室内期待—户外初见雪—陪伴互动—开心玩雪—归家不舍的完整情节推进，贴近孩子冬日户外游玩的真实生活。

    3.课时文本分析（What,Why,How）

二、学情分析

  1.话题认知

五年级学生能依托插图、情景对话识别开心、难过、焦虑等基础情绪，可通过跟读、角色扮演掌握基础交际句型，在熟悉话题中完成问答互动，具备稳定的英语听说基础，能听懂完整语段并作出回应，拥有简单自主口语输出能力。

2.语言基础

学生此前已经学习过情绪类基础表达、提建议的常用句型，掌握“What’s the matter?”“Why not…?”等交际句式；日常学习中接触过小组合作，也学习过表达想法、赞同与反对的基础口语结构，具备读懂本篇对话、完成听力判断练习的语言基础。

3.学习挑战

词汇与发音：单元情绪类形容词worried、excited音节较长，学生易发音不到位、词义混淆；字母组合ee/ea发音规则抽象，学生难以自主归纳规律，拼读新词时容易出错；talk to、listen to each other等交际短语无法精准匹配对应情绪场景。句型运用：不同功能建议句型“You can…”“You need to…”“Let’s…”容易混用；学生仅能机械背诵句型，在真实情绪困境场景中灵活切换、连贯对话的能力薄弱，常出现句式结构错误。

4.发展需求

五年级学生自我意识快速发展，同伴交往变多，容易产生焦虑、委屈等情绪。学生不仅需要学会英语表达情绪，更需要掌握情绪调节的方法，学会关爱同伴，提升共情能力与人际交往能力，落实心理健康教育。

三、单元教学目标

单元目标分析（图表）

四、教学重难点及解决措施

（一）教学重点

1.能听懂、会说、认读本单元情绪类形容词（happy, sad, worried, angry, excited, afraid, tired 等），并运用"You look...""How does...feel? — He's/She's..."描述他人情绪。

2.能在情境中运用"What's the matter? / I'm... Because..."倾诉并说明原因，运用"You can.../You need to.../Why not...?/It's important to..."提出建议，完成不少于 4 个话轮的连贯对话。

3.掌握字母组合 ee、ea 发 /iː/ 的拼读规则，做到见词能读、听音能写。

4.能读懂电子邮件，梳理 Place—Feeling—Reason 信息，按邮件格式完成回复并给出合理建议。

5.能小组合作制作"情绪手册"，用英语口头介绍并分享调节情绪的方法，实现单元综合输出。

（二）教学难点

1.worried、excited 等多音节词发音不到位、词义混淆；talk to、listen to each other 等短语与情境匹配不准。

2.ee/ea 拼读规则抽象，学生难以自主归纳并向新词迁移。

3."You can...""You need to...""Let's...""It's important to..."功能相近，语用场景区分不清，易混用。

4."I'm afraid (that)..."表示委婉担忧（而非"害怕"）的语用功能不易理解。

5.从机械套用句型走向真实情境中连贯、得体地表达情绪与安慰他人。

6.用英语书面描述情绪及调节方法，做到句式正确、内容完整。

（三）解决措施

1.情境化呈现词汇：用表情图、动作演绎、近义词对比卡（worried 与 afraid）建立形—音—义联系；worried、excited 等多音节词按音节拆分带读。

2.支架化操练句型：提供"描述情绪—说明原因—提出建议"三步支架与话轮填空卡，用"句型功能卡"辨析 You can／You need to／Let's／It's important to 的语用差别，按"示范—半控—创编"递进。

3.发现式学习语音：歌谣感知→圈画含 ee/ea 的词→小组归纳→板书规则→见词直拼与拼词 PK，实现规则向新词迁移。

4.对比情境突破语用：用"害怕的小狗 vs 担心朋友生气"对比图讲清 I'm afraid 的委婉担忧用法，并在角色扮演中检查是否用对语境。

5.先说后写、以说促写：回复邮件与情绪手册均先口头输出，再借助"句型银行"和四板块模板落笔，采用同伴互评＋教师面批、二次修改。

6.分层与全员参与：组内编号轮流发言；学困生看卡说或抄写参考短语，优等生脱卡创编；课堂设"安全表达"约定，与心理健康教育结合。