ARTICLE · 1271925

【一等奖小学数学教育教学论文】＂童化＂视域下小学数学跨学科主题学习的实践研究—— 以《度量衡的故事》主题学习为例

发布时间：2026-10-29 07:12:34 最近访问：2026-10-29 07:12:34

点击“关注”了解更多论文信息

2024 年11 月，笔者有幸参加了第十六届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动，并执教 “线段、射线、直线” 一课。本节课以点的运动为主线，让学生带着想象不断进行创造，在个性化表征的基础上优化出射线、直线的数学模型。通过对比分析线段、射线、直线的相同点和不同点，以及“三线” 间互为变换，并基于点动成线类比线动成面、面动成体等一系列学习活动，构建起完整的知识结构，促进学生思维的发展。本节课自始至终呈现出孩子们独特的想象和创造，着力空间观念、符号意识、推理意识等核心素养的发展，得到与会专家和听课教师的一致好评。

一、立足运动与想象，重构课堂

“认识射线和直线” 是苏教版《数学》四年级上册第八单元例 1 的教学内容，教材以城市夜景中探照灯射出的光线为情境图，想象这样的光线可以无限延伸，让学生根据生活中的实例初步感悟射线的特征；再通过把线段的一端无限延长，把线段的两端无限延长，进一步认识射线和直线。

（一）源于假设，关注技能，初次尝试

初次尝试中，考虑到学生初步认识线段是在二年级，时隔一年多对相关知识多有遗忘，笔者决定以线段的再建构导入新课，在认识线段特征的基础上认识射线和直线的特征，通过有限认识无限。

【环节一】回顾旧知

师：(出示一条毛线并拉直) 这让你想到数学中的什么图形？在纸上画一画。

学生独立画线段，教师提示用两条小竖线表示线段的两个端点。引导学生观察，说说线段的特点：直直的，有两个端点。

师：看到这条线段，你想知道它的什么？

学生上台测量出线段的长度，谈话引出 “线段有限长、可度量”。

【环节二】基于线段认识射线、直线

师：(出示情境图) 图中的光线有什么共同的特点？

揭示：像这样从一点射出的线，能够无限延伸、不被阻挡，我们把它叫作射线。

引导学生带着想象说一说射线的特点。

师：想一想，怎么把一条线段变成一条射线？

生：去掉线段的一个端点，也就是把线段的一端无限延长。

师：如果把线段的两端无限延长呢？画一画，想一想。

学生操作后，教师揭示直线的名称，然后一起归纳其特点。

比较：线段、射线、直线的相同点和不同点。

引导学生通过画图体会：从一点可以引出无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

【环节三】认识距离

【环节四】巩固练习

初次尝试没有对学生进行前测，而是基于教师自身的假设，把线段的建构过程完整重复了一次，所占比重过大，显得前重后轻。新知教学环节、练习拓展时间不够充裕，以致草草结束新课。为顺利完成任务，教师自始至终主宰课堂，没有激发出学生对新知的探究欲望，更显得整节课只见教师、不见学生。

如何在课堂中更好地落实图形与几何教学中蕴含的核心素养—— 空间观念？仅仅依循教材安排显然是不够的。团队经过反复讨论、查阅资料，发现依照 “点→线→面→体” 的逻辑顺序，加上图形的运动 —— 平移与旋转，既能体现图形产生与发展的过程，又能构建图形之间的联系，在已有图形的基础上创造出新的图形，更能有效发展学生的空间观念、符号意识、推理意识和创新意识，提升核心素养。最终，我们确定以点的运动引导课堂，以运动促想象，让学生创造出线段、射线和直线，使课堂自始至终充满想象的魅力。

（二）基于学情，提炼素养，重构教学

教学应基于真实学情，充分把握学生的认知起点。通过对初次尝试的复盘及切片分析，我们决定先对学生进行前测，充分了解学生的已有认知，以及对新知的潜在困惑，将教师的教真正建立在学生学的基础上。同时教师要敢于退，留出空间让学生大胆地进，暴露学生的迷思，让学习真实发生。

基于以上思考，我们首先提炼出本节课指向的核心素养—— 空间观念、符号意识和推理意识，并对几个核心素养进行剖析，确定核心目标和任务。依据核心素养，我们设计了前测题，对学生的认知水平进行分析。

前测题 1：我们二年级就认识了线段。请你画出一条线段，量出它的长度，再说说线段有什么特点。

前测题 2：一个点直直地向前运动后停止了，你能想象出什么图形？如果这个点直直地向前运动，永不停止，你又想象出什么图形？请把你想象出的图形画出来。

通过前测，我们发现学生基本能完整说出线段的特征，在表达线段有限长、可度量时，大多讲到“线段是可以量出长度的”。前测题2学生呈现出极具个性化的表征，有的用虚线表示无限延伸，有的用箭头表示无限延伸，也有的添上“”符号表示无限延伸，还有的只画起点、不画终点，但是把线画到纸的边缘，当然也有学生画出了标准的射线。