津皖携手研历史 思维共振育新人——合肥一中肖琼名师工作室赴津参加思维品质培养暨普通高中“强校工程”建设成果展示活动

一、课堂观摩：让思维在真实问题中发生

活动在太平村中学领导、滨海新区教师发展中心领导致辞中拉开帷幕。随后太平村中学刘晓霖老师执教观摩课《第九课两宋的政治和军事》。刘老师以“防弊之政—新弊丛生—旧弊之错—沉弊成困”四个环节展开教学，引导学生在具体历史情境中理解制度设计、政治运作与军事格局之间的复杂关系。河北区教师发展中心李学敏老师点评本课五大亮点，做到了“思接古今”，同时建议赋予学生更充分的思维自主空间。

观摩课与点评共同指向一个关键问题：历史思维品质的培养，不能停留在“教师讲清楚”的层面，而要转化为“学生想明白、说清楚、能迁移”的学习过程。课堂需要以真实问题驱动，以史料研习支撑，以概念建构统摄，让学生在分析、比较、解释和评价中实现从“记住历史”到“理解历史”的转变。

二、微论坛：从多点探索到系统建构

随后微论坛“历史教学中培养历史思维品质的实践探索”举行。来自许军工作室、肖琼工作室的津皖两地教师七位老师从不同维度分享了实践探索：范玉老师强调以认知冲突激发学生追问；工作室成员王静老师以“真问题”驱动“真思考”，强调课堂设问要带有思维进阶梯度激发学生的思考，为课堂中历史思维的培养提供可借鉴的路径；郝旺老师构建“识读—探究—比较—绘制”研图模式；孙宜强老师在“大大方方地讲故事”中练思维；秘志豪以萨姆温伯格理论反思中学历史课堂教学的发展方向；于阔琪老师以乡土遗产“港5井”展示社团活动的思维价值；贾全全老师以“整体架构、阶梯践学、以评提思”进阶设计综合实践。熊国荣老师点评，肯定论坛理念先行、路径清晰，勉励教师把学生培养成有证据意识、同理心与判断力的思考者。

微论坛呈现出历史思维品质培养的多点突破：有的从认知冲突入手，有的从地图可视化入手，有的从概念教学入手，有的从社团活动和综合实践入手，有的从理论反思和评价进阶入手。工作室团队认为，这些探索的共同价值在于把“历史思维”从抽象目标转化为可操作的教学策略，并进一步提示我们：历史思维品质培养是一项系统工程，需要课堂、活动、资源、评价整体联动，避免碎片化、浅表化。

三、主旨报告：以“活历史”涵育思维品质

主旨报告环节，工作室领衔人肖琼结合工作室的阶段性探索作交流分享，提出历史思维品质“五度三阶”模型：以“深、通、活、严、新”五度回应历史学习“看什么”的问题；以“有迹、有法、有我”为标尺，尝试让思维品质可观察、可测评。分享立足“活历史”视域谈到，“活历史”不等于课堂形式上的热闹，重在激活历史学习的内在机制；历史教学可尝试激活史料、激活问题、激活学生已有经验，让史料成为证据、概念成为工具、问题成为引擎、实践成为迁移场、评价成为进阶阶梯。历史思维品质的培育，可引导学生沿着“见史实—辨史料—明概念—作解释—能迁移”的路径，推动历史知识在对接现实关切、史料研读与问题解决的过程中“活”起来，慢慢形成稳定的思维方式与正确价值判断。

天津师范大学教育学部何睦教授则从司法档案切入，拓展了史料教学的类型与路径。最后天津市教科院课程中心历史教研员罗金永老师作总结，指出“强校工程”背景下师范院校、出版社、跨省市名师工作室联动构成“三角联动”成效与意义。

两场主旨报告，分别从思维涵育的宏观生态与实践路径层面带来高屋建瓴的指引。工作室此前依托情境化课堂、课外研学、项目式学习、特色社团等载体，对“活历史”教学开展了初步探索。本次研讨之后，我们也将继续审慎打磨：如何选取适配史料、找准思维进阶节点、优化任务设计，把思维品质从模糊的育人期待，逐步转化为可操作、可观测的学习进阶目标。

四、工作室思考：跨区域教研如何走向“共同解题”

作为本次活动受邀协办单位，合肥市肖琼名师工作室珍惜本次学习交流机会：主持人肖琼作阶段性探索分享，成员代表王静参与微论坛交流，团队成员全程认真观摩课例、聆听点评与专家报告。这场高水平研讨，带给工作室诸多启发。

其一，历史思维品质培养要直面真问题。知识容量与思考时长的矛盾、结论化讲授与史料实证要求的矛盾、活动形式热闹与思维进阶不足的矛盾、零散教学经验与系统化评价缺失的矛盾，仍是一线教学普遍难点。本次活动以课例实证、论坛交流回应这些难点，充分彰显问题导向教研的价值，值得我们认真学习借鉴。

其二，跨区域联合教研要从单向的经验互通走向“共同解题”。皖津两地名师工作室、教研机构、高校专家同台研讨，重在互相启发、协同思考，围绕历史思维品质培养，合力构建“诊断—改进—提炼—推广”的教研闭环。名师工作室可以努力当好“转化器”，把前沿理论转化为一线教师好用的教学策略，把课例经验沉淀为可供同行参考的教研成果。

其三，“组团入校”教研，要让教研扎根课堂。多主体协同不是各方力量的简单叠加，而是紧扣课堂真实问题，凝聚理论引领、课例实证、实践拓展、资源赋能的合力。历史思维品质的培育，终究要落到每一节课、每一次活动、每一轮评价之中。

（撰稿：王静 审稿：叶洋、肖琼）