循课标之路 悟课堂之妙 ——小学语文新教材修订培训及教学研讨活动学习感悟

循课标之路 悟课堂之妙

小学语文新教材修订培训及教学研讨活动学习感悟

近日，我有幸参加了安庆市2026年义务教育国家课程新修订小学语文教材培训及教学研讨交流活动。本次培训安排充实，既有《长城》《金字塔》《秦兵马俑》《猎人海力布》《精卫填海》《曹冲称象》六节高质量的现场展示课，又有专家的专题讲座，观课、点评、理论学习层层推进，让我收获满满。

听四年级《长城》一课，让我对单元整体教学、任务驱动课堂有了更深感悟。本节课授课教师单元整体意识突出，教学没有孤立处理《长城》这篇课文，开课紧扣单元导语，锚定“世界文化遗产”单元大主题开展学习，为本单元后续内容学习做好铺垫，将单篇教学融入单元整体目标，落实新课标理念。本课创设了“招募小小讲解员”的趣味情境任务，以此串联整节课学习。字词认读、研读课文、提取关键信息、研读长城构造，全部围绕讲解任务展开，极大激发了学生学习主动性。教师善用图片、资料卡搭建学习支架，还提供表达句式，循序渐进引导学生梳理长城地理位置、垛口、城台等构造及其作用，降低说明文口头表达难度，训练学生借助资料整合信息、清晰表达的能力，重难点层层突破。  

聆听《金字塔》第一课时教学，我收获颇丰，本课在说明文教学、学法迁移方面有很多值得学习的亮点。授课教师重视学法勾连，开课联系之前学过的《太阳》，唤醒学生已有说明文学习经验，搭建新旧知识桥梁。教学中巧用表格支架，引导学生分类梳理金字塔基础概况、体量数据、建造技术等繁杂信息，把零散文本内容条理化，学生快速抓住核心要点，很适合信息量较大的非连续性文本教学。本课重点落实“画图表、图文结合”这一说明方法的教学，不止停留在课文本身，还拓展了药品说明书素材，带领学生尝试阅读图文兼备的非连续性文本，打通课内与生活，让学生明白图文阅读在生活中的实用价值。课堂末尾设计迁移任务，要求学生运用学到的说明方法，结合图文资料介绍安庆振风塔，立足本地文化资源，实现学以致用，将课堂习得的阅读、表达方法迁移运用到新情境。

聆听《秦兵马俑》一课，本课紧扣“整体+分类、观察+想象”的表达方法展开教学，引导学生圈画关键词句，先感受兵马俑规模宏大，再研读语段，辨析将军俑、武士俑等不同类型陶俑的特点，体会类型众多、个性鲜明的特征，落实本篇课文的学习重难点。授课教师巧用视频、图片辅助，把静态文字转化成直观画面，引导学生在观察基础上展开合理想象，体会文字背后的艺术魅力。学完课文之后，拓展苏州园林、京杭大运河等多处文化遗产，拓宽学生视野，深化对中华世界文化遗产的认知，激发民族自豪感。

观摩《猎人海力布》第一课时，我对民间故事单元“创造性复述”这一语文要素，有了更加清晰的实践认知，收获颇丰。本节课立足民间故事文体特点，开课链接《民歌谣》，点明民间故事特征，为本单元学习定下基调。教学思路层次分明，先落实字词，梳理故事主要人物与核心事件，搭建起故事框架；接着唤醒学生旧知，回忆已学复述方法，在此基础上引出本课重点学法——创造性复述，明确可以通过变换顺序、转变人称、丰富细节等方式进行复述。教师抓住海力布三次劝说乡亲离开的关键语段，引导学生品读对话，体会人物内心焦急、坚定的情感变化。设置分层复述任务：从复述第一劝，到尝试复述第二次劝说，循序渐进，还给学生提供支架，鼓励学生补写人物心理、增加合理想象，丰富故事细节，把创造性复述落到实处，不是空洞说教。课堂深挖人物品质，感受海力布舍己为人的可贵精神，实现语言训练与人文熏陶融合。

观摩《精卫填海》一课，我收获很多，对短小文言文的课堂教学有了新的思考。本课是四年级神话文言文，授课教师能够依据文体特点设计教学。本课巧用插图支架，设置补白练习，想象精卫遇到困难时内心的想法，走进人物内心。还通过对比思考：画面里大海宏大、精卫渺小，引导学生体会反差之中精卫不屈不挠的精神，突破本课难点。教学适时拓展《愚公移山》，将同类神话故事关联，加深学生对神话人物迎难而上品质的理解，最后总结讲故事方法，布置阅读《山海经》课后任务，由课内延伸到课外阅读。

观摩《曹冲称象》一课，我感受到任务驱动式文言文教学的优势，收获良多。本课以图片导入，唤起学生旧知，引出文言文版本的《曹冲称象》。教学设置三层任务，层层递进。任务一落实文言基础，抓好字音字形，采用自由读、指名读、配乐齐读多种朗读方式，借助评价表让学生互评朗读，在读中感知文言韵味；任务二聚焦内容梳理，围绕“称什么象、怎样称象、结果如何”三个核心问题，引导学生提取关键信息，理清故事脉络；任务三品味智慧，探究曹冲办法巧妙之处，抓住“赶、刻、称、载”一连串动词梳理步骤，借助动画演示，直观理解转化替代这一核心思路，对比其他人的办法，凸显曹冲善于观察、勤于思考的可贵品质。课堂还设计拓展挑战，思考能不能用别的物品代替大船，启发学生迁移运用转化思维，作业分层设计，兼顾不同层次学生需求。

林伙根、丁长征两位专家的专题讲座，亦让我受益匪浅。林伙根老师《新课标理念下小学语文教师教材解读能力与课程意识培养》指出，情境创设应贯穿课堂全过程，强化单元整体意识；教学要重视高阶思维，将文化自信融入语言实践，保障学生默读思考时间；创造性复述重在加工表达、抒发见解等。丁长征老师以“新教材·家常味·生长力”为核心，解读统编教材，提出“家常语文”教学主张，倡导精简花哨预设，聚焦言语目标，摒弃表演式课堂，回归语文本真，让常态课堂真正助力学生能力生长。

一堂堂精彩课例和专家讲座给我带来诸多启发，反观自己平时课堂，仍有不少有待优化之处，这也给我后续教学指明了改进方向：

第一，强化单元整体意识，深度解读教材。备课时，先读单元导语，明确单元语文要素，再解读单篇课文，把单篇放到单元整体当中规划教学，不再孤立教一篇课文。

第二，落实任务群理念，优化情境任务。创设真实、连贯的学习情境，像课例里“小小讲解员”讲故事等任务，驱动学生主动学习，把情境贯穿整节课，而不是仅仅作为导入点缀。

第三，关注思维进阶，落实多元评价。课堂上保证充足默读、独立思考时间，多设计探究类问题，推动高阶思维发展；改变单一对错评价，尝试过程性评价、情境评价，分层设计作业，兼顾基础巩固、能力提升与拓展创新。

第四，立足文体特点，落实文化自信。神话、民间故事、说明文、文言文，不同文体要有不同教学侧重点，在语言文字训练同时，渗透中华优秀传统文化教育，让学生在学语文的同时，感受古人智慧，建立文化自信。

学然后知不足，知不足而后进。本次培训学到的方法理念，我将带回自己的课堂，慢慢实践打磨。