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2023.07
一、谈话激趣，教学“潭”字
1．同学们，我们的祖国风景如画，景色迷
人，有很多美丽的地方值得我们去看一看。今
天，我们就一起去著名的景点日月潭玩一玩。
2．小手伸出来，和老师一起写课题。（板
书课题，教学“潭”字。）“潭”是指很深的
水池，所以它的左边是三点水旁。
二、 初读课文，整体感知
1．日月潭在哪里呢？日月潭的景色怎么
样？请同学们捧起书，听老师读课文。
（师范读后，出示自读要求：读准字音，
读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）
2．生自读课文。
三、精读课文，以读促悟
（一）精读第1自然段
1．学习第1～2句，教学生字“湾、湖”。
同学们一边听一边思考这两句话告诉了我
们什么？（指名读）
预设：相机教学“湾”。
（1）出示地图，指出台湾省的位置。
（2）“弯”是会意字，“湾”是形声字。
“湾”的左边是三点水旁，表示什么意思？右
边是弯曲的“弯”，合在一起是什么意思呢？
（3）图片对比理解“湾”。（分别出示弯
的河道图和直的河道图）看看这两幅图，你们
觉得哪个能代表“湾”字呢？说说你的理由。
“湾”的本意就是指河水的弯曲处，如“河
湾”。这弯弯曲曲的河道不就像“湾”字里
“弓”这个部分吗？
享受语文的学习
—— 《日月潭》第一课时教学设计及评析
宗应香（执教） 潘文彬（评析）
教学过程
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预设：相机教学“湖”。
（1）你们见过湖吗？
（2）南京就有不少有名的湖。（出示图
片：玄武湖、莫愁湖）“湖”这个字也是三
点水旁，伸出手指和老师一起写。（师板书
“湖”字）
是啊，大家都认识“胡”字，再加一个三
点水不就是今天学的这个“湖”字了吗？
（3）你们发现了吗？“潭”“湾”“湖”
这三个字都是三点水旁，让我们一起读好这两
句话。
【设计意图】生字教学首先从字的音形义
入手。教师虽然在教学中不明确提出会意字、
形声字的概念，但是可以启发学生想想左边的
三点水和右边的“弯”字组合在一起是什么意
思，即从“湾”字的构字规律上展开思考。教
师通过对比两幅图片形象地展示了“河水的弯
曲处”即“湾”的本义，和会意字的理解相呼
应。弯弯曲曲的河道像“湾”字里“弓”这个
部分，这是在字形上做文章。指导学生通过联
系生活实际的方法理解“湖”的意思，在学完
“湖”之后，回看“潭”和“湾”，对三个三
点水旁的字进行归类识记。
2．学习第3～4句，教学词语“树木茂盛、
群山环绕、名胜古迹”。
日月潭是台湾省最大的一个湖。它在台
湾省中部的山区，那里怎么样呢？读完第3～4
句，你看到了什么？
预设：看到了树，教学词语“树木茂盛”。
（1）“茂盛”是说树怎么样？
（2）谁能读出“茂盛”的感觉？
（3）让我们一边读“茂盛”这个词语，一
边在脑海中想象树木茂盛的样子。
预设：看到了山，教学词语“群山环绕”。
（1）你能用动作表示一下群山环绕中“环
绕”的意思吗？
（2）一座接一座的山围成圆环状，就叫做
群山环绕。请一列“小火车”（一组学生）来
读一读这个词语。
（3）假如老师是日月潭，请第一排的同学
当群山，群山环绕是什么样的？
（4）原来这就是群山环绕，一起读。
预设：看到了名胜古迹，教学词语“名胜
古迹”。
（PPT同步播放相应图片）瞧，日月潭这里
有典雅的涵碧楼，美丽的孔雀园，历史悠久的
文庙、玄奘庙。像这样风景优美，很多古人都
留下过游玩的足迹，并且还很有名的地方就叫
名胜古迹。
3．齐读第1自然段。
【设计意图】通过灵活多样的识字方法帮
助学生掌握生字、词语。为每一个词语寻找最
适合它的理解方法，学生会学得轻松愉悦。
（二）精读第2自然段
你知道人们为什么叫它日月潭吗？请大家
读读课文第2自然段，找一找答案。
1．指名回答后，简笔画加贴图理解。
（1）教学“岛”字，理解“中央”。（出
示简笔画）你们看，老师画的就是日月潭。湖
中央有一个小岛，“岛”这个字很像我们之前
学过的什么字？（鸟）是的，岛上就有一只
鸟，它停在山上休息。“岛”表示海洋、湖泊
里被水环绕的陆地。现在我请一位同学上来帮
我贴上“岛”的图片，你看放在日月潭的哪里
比较合适？说说为什么要放在这里。是的，湖
中央就是湖中间的意思。
（2）这个小岛把湖水分成两半。你们再来
看看课文第2自然段，看看“日潭”和“月潭”
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应该怎么贴。
2．看着板书，我们一起回忆一下第2自然
段的内容，试着背诵出来。
【设计意图】学生通过简笔画和课文第2自
然段的对照，找到日潭和月潭的位置，并通过
贴画的方式形象地理解日潭和月潭的形状。最
后在学生理解的基础上，根据板书提示，引导
学生背诵第2自然段。此环节依据低年级学生形
象化思维的特点来设计，寓教于乐。
（三）精读第3、第4自然段
听说日月潭在不同的时间有不同的景色，
我们一起去看看。
1．（播放录音）下面请大家在音乐声中读
读第3和第4自然段，遇到喜欢的地方，就多读几
遍，也可以和同学分享自己喜欢的句子。
2．学习第3自然段。
（1）教学“点点灯光”。（出示相关图
片）文中提到的点点灯光在哪里？点点灯光是
说灯光很少很柔和，那我们读的时候也要轻柔
一些。
（2）教学“隐隐约约”。你们在生活中见
过雾吗？透过雾看东西是什么感觉？是啊，那
么远又有雾，这晨星和点点灯光倒映在水中，
看得见又好像看不见，这就叫隐隐约约。（师
领读“隐隐约约”）
（3）薄薄的雾中，这隐隐约约的美真让人
难忘呢！听老师读第3自然段，然后，你们自己
再轻声地读一读，感受一下日月潭隐隐约约的
美吧。
3．学习第4自然段。
（1）（出示清晨的日月潭和太阳高照下的
日月潭的图片）看看两幅图，你发现了什么？
太阳高照下，日月潭周围的景物和建筑都清清
楚楚，这就叫清晰。
（2）蒙蒙细雨是说雨怎么样？（像轻纱）
出示轻纱图：“纱”这个字是绞丝旁，本义是
棉麻织成的物品。轻纱下，日月潭周围的景物
是什么样呢？（出示图片理解“一片朦胧”）
（3）此时的日月潭就像仙境一样，仙境是
什么样呢？我们一起来看看。（出示图片）
（4）有感情朗读。
【设计意图】通过范读，拉近学生和文本
之间的距离。让学生在音乐声中读自己喜欢的
句子，既是让学生自由读书，也是启发学生在
音乐中感受文字带给他们美的享受。对低年级
学生来说，借助图画阅读是很好的学习方法。
学生借助精准的图片，有感情朗读，适当想
象，可以理解较难的词语。
四、复现生字，书写练习
（一）复现生字
1．第一关：快闪词语。风景欣赏完了，老
师要考考你们生字记住了没有。接下来玩个游
戏，请集中注意力，出现什么词语，就大声读
出来。
2．第二关：“开火车”读四字词语。这些
四字词语你们还记得吗？
（二）教学生字
1．观察结构，提示书写要点。“央”是独
体字，中间一横要长，两边出头。撇捺舒展要
立得稳，撇尖捺脚在一条线。“名”是上下结
构，上半部分“夕”偏左，下半部分“口”要
偏右一些，写得扁扁的。
2．练写生字。（生描红临写，师生点评。）
五、课后作业
今天我们一起游览了日月潭，欣赏了日月
潭的美景。课后，请同学们把日月潭介绍给爸
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爸妈妈，记得用上这些词语。（出示课后习题
中的四字词语）
【设计意图】一场“旅行”之后，学生能
够把自己的感受分享给别人，是对课文的再次
学习。同时，教师将书上的课后习题和课后作
业融在一起，效果更好。
宗应香老师的这堂课体现了“双减”的
要求。这堂课教得非常“实”：一是朴实，用
朴实的方法教学生学习运用国家通用语言文
字，很有家常味；二是扎实，扎扎实实地教学
生识字、写字、读书、表达等，很有语文味；
三是真实，真实地从学生的实际出发，带领学
生经历学习语文的真实过程，体会学习语文的
情趣，很有儿童味。我们的语文课就应该像宗
老师这样启发和引导学生进行语文的学习，让
语文课堂充满着浓浓的家常味、语文味、儿童
味。学生在这样的课堂中学习，身心定然是愉
悦的。这样，课堂学习提质了，增效了，学生
的学习负担自然就减轻了。减负增效关键在课
堂，“双减”关键更在课堂。所以，宗老师的
这堂语文课，让我们看到了“双减”课堂的一
种样态。
宗老师的这堂课还体现了“双新”的要
求，指向核心素养发展。低年级的语文课，识
字写字是重点。宗老师把握得非常好，体现了
汉字的文化特点。鲁迅先生说：“汉字具有三
美：形美以感目，一也；音美以感耳，二也；
意美以感心，三也。”第一，汉字的形态之
美，需要我们用眼睛去观察和发现。宗老师深
谙此道。比如，在教“湾”字的时候，宗老师
先让学生观察图画，在此基础上，让学生来指
认图片上弯弯曲曲的河流像“湾”的哪个部
分。其实，“湾”和“弯”读音一样，前者多
了三点水。宗老师用弯弯曲曲的河流图来让学
生认识港湾的“湾”，点拨到位，让学生在观
察和比较中区分“湾”和“弯”的意思，从而
避免学生把两个字混为一谈。学生只有通过仔
细观察、分辨，才能体悟汉字的形态之美。第
二，音美以感耳。汉字的音韵是美的，要通过
读和听来欣赏和感受这种音韵之美。宗老师在
教学中通过范读、自由朗读、听录音朗读等多
种形式的读来让学生体会语言文字的音韵之
美。第三，意美以感心。语言文字及其作品的
意蕴，只有用心灵去感悟，才会体悟出它的美
丽。在教学过程中，宗老师注意把汉字的音形
义有机地融合起来，把字词句段有机地整合起
来，让学生在认识汉字和理解字词句段的过程
中，建立对语言文字的美好情感，热爱语言文
字及文学作品，帮助学生树立文化自信。文化
自信应自然而然地落实在教学过程当中。
从“双新”的视角来看，宗老师的这堂
课强化了语文实践。注重语文实践是新课标的
又一个新的理念。语文实践包括识字与写字、
阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这几个
方面。课程标准给我们提供了加强语文实践和
优化学习生态的实施路径。优化课堂学习生
态，就是要以素养为导向，为学生创设丰富多
彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，
激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进其
自主、合作、探究学习。其实，学生一旦对学
习有了好奇心、想象力、求知欲，课堂就会有
生机和活力，真实的学习就会发生。基于此，
宗老师在课堂上注意运用多种方式激发学生的
学习兴趣，让学生在自主阅读、自由表达的过
程中，获得一种自然生长。宗老师从学生语文
学习实际出发，创设真实的语文学习情境，设
教学评析
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计富有挑战性的学习任务，让每一个学生在课
堂上都有事可做，且都在快乐地做事。如此做
事，学生的好奇心、想象力和求知欲自然就会
被激发起来。
从设计学习的角度来看，这堂课上得非
常灵动。宗老师对于“语言文字积累与梳理”
这个基础型语文学习任务群的理解和把握很到
位。在教学中，宗老师把“潭”“湾”等带有
三点水的字放在一起引导学生去分辨、识记，
有效地帮助学生积累与梳理语言文字。其实，
把这些汉字归类在一起，就是一种学习的设
计。当然，宗老师对随文识字的设计也是非常
巧妙的。在教学中，宗老师能够把识字、理解
字词和理解语段有机地融合在一起，课上得非
常圆融；能够运用观察图画、联系上下文、动
作演示、贴画等方式方法，把理解词语、认识
事物和理解内容有机地整合起来，取得了较好
的教学效果。
写字是语文教学的重要内容。宗老师尤为
重视写字的教学，一是保证课堂写字的时间，
留了10分钟的写字时间；二是写字指导要扎
实，字要认认真真地识，也要一笔一画地写。
我们知道，提笔即是练字时，练字的过程也是
“练心”的过程。写字得先要读帖，让学生用
心观察汉字的形体之美，看看怎么写，才能把
字写正确，写漂亮；读帖之后，就要让学生动
笔去描红，在描红的过程中体会写好汉字的要
领；描红之后，还要让学生交流、讨论自己的
发现。这样，学生有了实践，他们的体会才是
深刻的，发自内心的。在这之后，宗老师还要
让学生看看老师的范写，看完之后再去临写，
临写完之后，再来反馈评价。所以，宗老师的
写字指导是扎扎实实的，符合写字教学的规
律，值得借鉴。
最后，有一点想法也拿出来跟大家一起探
讨。宗老师在教学日月潭的早晨和中午这两个自
然段的时候，先让学生观察两幅图画，问学生哪
幅图画是早晨的景象，哪幅图画是中午的景象。
看了之后，宗老师让学生再去阅读课文，理解内
容。我觉得，这样的设计可以优化一下。比如，
先让学生阅读课文，再去观看图画。因为语言
文字是描绘形象的，其本身就具有画面感，阅读
理解语言文字是需要想象的，而这恰恰是阅读的
魅力所在。假如用图画来代替学生的想象，没有
了想象空间，语言文字的魅力也就没有了。教师
可以先让学生阅读课文，启发学生边阅读边想象
这种朦朦胧胧的景象，并思考在哪儿看到过这种
景象。如此一点拨，学生的脑海中就会出现画面
来。这时候，教师再出示相关图画，让学生看着
画面读课文，体会情感。有些时候，我们调整一
下顺序，理念就不一样了。每个学生的阅历和经
历不同，其脑海中出现的画面也是不一样的。而
有了这种画面感，学生对日月潭可能就有了一种
向往。所以，图片非但不能图解语言文字所带来
的美感，反而会破坏学生的想象力。这样的一篇
课文，教材的编者为什么没有配上插图？弄明白
了这个问题，自然就会知道在教学中该如何去做
了。所以，我们要转变理念，尽可能地不用或者
少用图片。要用图片，我们一定要思考清楚使用
什么样的图片，什么时候出示图片，才能取得最
佳的教学效果。这是需要研究的。※
（宗应香，江苏省南京工业大学实验小学
教师、南京市江北新区后备名师班成员；潘文
彬，江苏省特级教师、南京市中华中学附属小
学校长）
