文档文本内容
课题
13 我要的是葫芦
课时
2
教材
分析
《我要的是葫芦》是一则寓言故事，通过种葫芦的人因忽视叶子上的蚜虫，
最终导致小葫芦掉落的故事，揭示 “事物之间存在联系，看问题需全面” 的道
理。文章以对话推动情节，对比手法鲜明，反问句的运用增强了表达效果，适合
引导学生体会语言魅力与思维方法。
学情
分析
学生对种植与植物生长有初步认知，易被故事结局引发思考。“葫、芦”
等生字可结合图片和偏旁识记，反问句与陈述句的对比需通过朗读体会差异。理
解 “叶子与葫芦的联系” 是难点，需借助插图和生活经验（如植物生长常识）
辅助，续编故事能激发想象兴趣。
素养
目标
文化自信：感受寓言故事的现实启示，体会传统文化中辩证看待事物的智
慧，增强对生活道理的认同。
语言运用：认识 8 个生字，会写 10 个字和 8 个词语；正确朗读课文，通
过对比体会反问句的强烈语气。
思维能力：分析小葫芦掉落的原因，理解事物间的联系，培养全面看问题的
思维；通过续编故事锻炼逻辑与想象能力。
审美创造：体会对比手法和反问句的表达美，感受思维的辩证美，激发用语
言讲述道理的兴趣。
思政
元素
通过种葫芦的人不听劝告的教训，培养善于听取他人合理建议的品质。
重点
难点
1.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。
2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之
间联系的道理。
课前
准备
多媒体课件
第一课时
课时
目标
1.认识“葫、芦”等8 个生字，会写“种、棵、以、次、邻、治、吧、怪”8
个字。
2.能正确、流利地朗读课文，了解故事的起因，体会种葫芦的人对小葫芦的
喜爱之情。
学习活动设计
环节一：动画导入，激发兴趣
【教师活动】
1.播放动画《葫芦兄弟》视频片段，展示葫芦工艺品图片，激发学生兴趣。
2.谈话引出 “有人盼着小葫芦长大”，板书课题 “我要的是葫芦”，强调 “芦” 读
轻声，带领学生齐读课题。
【学生活动】
1.观看动画和图片，感受葫芦的有趣和实用。
2.齐读课题，注意 “芦” 的轻声读法。
【设计意图】通过动画和图片创设生动情境，吸引学生注意力，自然引出课题，帮助学生读
准课题中的轻声字，为课文学习奠定积极的情感基础。
环节二：初读感知，集中识记
【教师活动】
1.让学生自由读课文，要求读准字音，读通课文，同桌互读纠错，师生合作读并相机正
音、评价。
2.检查字词认读：（1）认读带拼音的词语“葫芦、谢了、以后”等，重点指导“盯”
读后鼻音，“赛”读平舌音，“芦”在“葫芦”中读轻声。（2）读去掉拼音的词语，开火
车读，同桌互读、正音。
3.多种方法识记字形：
（1）偏旁归类识记，如“草字头：葫、芦”“竖心旁：怪、慢”。〖JP2〗
（2）看图识记“葫、芦”。
（3）加减法识记，如“叮－口＋目＝盯”“忄+圣=怪”“忄+曼=慢”。
（4）形近字比较识记，如“赛—寒”。
（5）儿歌识记“谢”，如“人帮我，谢谢你；我帮人，不客气。
谢谢你，不客气；常用起，更知礼”。
4.指名分段开火车读，相机评价。引导感知：种葫芦的人没有得到葫芦，因为小葫芦都
落了。
【学生活动】
1.自由读、同桌互读课文，纠正读音。
2.认读带拼音和去拼音的词语，注意读音细节。
3.运用多种方法识记生字，理解字形特点。
4.分段朗读课文，初步了解故事结局。
【设计意图】通过多层次的读文、识字活动，帮助学生读准字音、识记字形，初步感知课文
内容，培养自主识字和合作学习能力，为深入理解课文扫清字词障碍。
环节三：再读课文，了解起因
【教师活动】
1.学习第1 自然段的第1～3 句。
（1）看插图，画出描写小葫芦生长的语句。理解“谢”在文中是“凋落、衰退”的意
思。
（2）指名读，圈画出“种、长、开、谢、挂”这几个动词，理清小葫芦的生长顺序：
种下葫芦—（长）满绿叶—（开）出雪白的小花—花（谢）以后—藤上（挂）小葫芦。
（3）指导朗读：重读“细长”“雪白”“小”等字词，读出喜爱之情。
2.学习第1 自然段的第4～5 句。
（1）组织男女生比赛读，提示重读“多么可爱”，用赞叹的语气读好感叹句。
（2）关注种葫芦的人的举动，引导重读“每天”“看几次”等词语，体会他对小葫芦
的喜爱之情。
【学生活动】
1.看插图，画句子，理解 “谢” 的含义，梳理小葫芦生长顺序。
2.有感情地朗读，通过重读关键词表达对小葫芦的喜爱，体会种葫芦人的情感。
【设计意图】通过梳理动词、对比朗读等方式，帮助学生了解小葫芦的生长过程，感受种葫
芦人对小葫芦的喜爱之情，培养语感和信息提取能力。
环节四：指导书写，巩固基础
【教师活动】
1.指导书写“棵、以、次、治、吧、怪”：
（1）出示田字格中的范字，引导学生发现这6 个字均是左右结构，左窄右宽。
（2）教师范写，提示“棵”的“木”捺变点，“以”右部“人”的捺笔穿插到左部底
下，“怪”左窄右宽，左高右低。
（3）指导学生描红临写，教师展评，然后学生自主练写，同桌互评。
2.指导书写“种、邻”：
（1）和上述字比较，明确“种、邻”是左右结构，左右等宽。
（2）提醒“种”左边“禾”的末笔捺改点，“邻”的第二笔捺改点。
（3）指导学生自主练写，同桌互评，全班展评。
【学生活动】
1.观察生字结构和书写要点，观看教师范写。
2.进行描红、临写，参与评价和修改，规范书写。
【设计意图】通过分类指导和细致示范，帮助学生掌握不同结构生字的书写规律和要点，培
养良好的书写习惯，巩固识字成果。
环节五：课堂小结
本节课我们认识了 “葫、芦” 等 8 个生字，学会了 “种、棵” 等 8 个字的书写，
朗读了课文并了解了小葫芦的生长过程，感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱。下节课我们将
探究他为什么最终没得到葫芦。
第二课时
课时
目标
1.复习“葫、芦”等8 个生字，会写“居、奇”2 个字，会写“从前、细
长”等8 个词语。
2.学习课文第2～4 自然段，通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之
间联系的道理。
4.能根据故事情节，想象种葫芦的人看到小葫芦慢慢变黄、掉落后会想些什
么，又会做些什么。
学习活动设计
环节一：复习巩固，导入新课
【教师活动】
1.出示“葫芦、谢了、以后、盯着、比赛、奇怪、慢慢”，指名读，同桌合作读，互相
纠正错误读音。
2.导入新课：多么可爱的小葫芦啊！种葫芦的人为什么最后一个葫芦也没得到呢？
【学生活动】
1.认读词语，巩固生字读音。
2.带着问题进入新课学习，激发探究兴趣。
【设计意图】通过复习词语巩固上节课知识，以问题引发学生思考，自然过渡到新课对故事
原因的探究。
环节二：朗读感悟，探究原因
【教师活动】
1.学习第2 自然段。
（1）让学生自由读，找出叶子上生蚜虫时种葫芦的人的想法。
（2）对比朗读：有几个虫子怕什么!/有几个虫子不用怕。
①交流两个句子的不同，明确反问句表达的语气比陈述句更强烈一些，反映出种葫芦的
人对蚜虫不屑一顾的态度。
②练读前一句，读出不屑一顾的语气。
（3）观察第一幅插图，理解“盯”是指注意力集中地看；联系生活实际了解“自言自
语”。
（4）指导朗读种葫芦的人说的话：语调轻柔，渐渐上扬，读出他对小葫芦的喜爱和期
盼。
2.学习第3 自然段。
（1）让学生自由读，找出邻居劝种葫芦的人治蚜虫的话。
（2）指导朗读：重读“别光盯着”“快治一治吧”，语气急切，读出邻居焦急的心
情。
（3）讨论交流种葫芦的人觉得“奇怪”的原因，并画出相关句子。
（4）对比朗读：叶子上的虫还用治？/叶子上的虫不用治。
①交流两个句子的不同，明确第一句是反问句，所表达的语气比第二句更强烈，反映出
种葫芦的人的诧异。
②练读前一句，语调上扬，读出种葫芦的人的自信和对邻居的质疑。
（5）总结课后习题。
①小组讨论归纳：每组句子意思相同，但反问句比陈述句表达的情感更强烈。
②拓展练说。
3.学习第4 自然段。
（1）借助第二幅插图，读懂种葫芦的人不管蚜虫，小葫芦由可爱慢慢地变黄、掉落。
（2）（课件出示三幅图画）引导学生比较发现叶子、蚜虫和小葫芦之间的关系：叶子给小
葫芦提供营养，蚜虫吃了叶子，葫芦得不到养分，自然就长不好。
（3）指导朗读：重读“更”“慢慢地变黄”“一个一个”等字词，语速放慢，读出难
过的心情。自由练读，男女生比赛读。
（4）联想表达：推测种葫芦的人看到葫芦变黄、掉落后的想法和做法，如后悔没听
劝，想办法治虫等。
4.组织学生交流，小结归纳寓意：
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
【学生活动】
1.读文找句，对比朗读，体会反问句的强烈语气，理解种葫芦人和邻居的态度。
2.观察插图和对比图，理解事物间的联系，有感情地朗读，想象种葫芦人的心理活动。
3.交流讨论，领悟故事寓意。
【设计意图】通过对比朗读、图文结合、讨论想象等活动，帮助学生理解种葫芦人没得到葫
芦的原因，体会反问句的表达效果，领悟故事蕴含的道理，培养阅读理解和思维能力。
环节三：指导书写，布置作业
【教师活动】
1.引导观察“居、奇”在田字格中的位置，交流怎样写才美观。
2.教师范写，强调“居”由“尸”和“古”组成，“奇”是上下结构，上窄下宽。学生
自由练写。
3.课件出示“从前、细长”等8 个词语，学生认读并抄写词语。
【学生活动】
1.引导学生观察 “居、奇” 在田字格中的位置，交流书写要点。
2.教师范写，强调 “居” 由 “尸” 和 “古” 组成，“奇” 是上窄下宽的上下结
构，学生自由练写。
3.出示 “从前、细长” 等 8 个词语，让学生认读并抄写。
【设计意图】通过指导书写，巩固生字词学习，培养书写能力和想象力。
环节四：课堂小结
本节课我们复习了生字词，学会了 “居、奇” 的书写，通过对比朗读体会了反问句的
强烈语气，了解了种葫芦人没得到葫芦的原因，懂得了事物之间有联系、要听取劝告的道
理。希望大家今后能全面看问题，善于接受建议。
作业设计
基础作业：
抄写本课要求会写的 “种、棵、以、次、邻、治、吧、怪、居、奇”10 个生字，每个
字写 3 遍，并默写 “从前、细长” 等 8 个词语。
巩固作业：
分角色朗读课文，用自己的话说说种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，并各写 1 句
反问句和对应的陈述句。
提升作业：
种葫芦的人后来又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做？结果会怎么样？请你续编故
事。
板书设计
教学反思
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。教学时，我渗透图文结合的阅读方
法，结合课后习题，引导学生思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因。首先，抓住动词
“种、长、开、谢、挂”梳理小葫芦生长的过程；接着借助课文两幅插图，对比阅读第2、
4 自然段，梳理葫芦叶和小葫芦的变化，引导学生发现葫芦叶和葫芦果之间的联系，了解小
葫芦都落了的原因：事物之间是密切联系的，种葫芦的人只要葫芦，不管叶子，导致小葫芦
得不到养分，最后都落了。
