【市一等奖小学语文教学论文】融合·赋能·升维:基于4C思维的整本书阅读教学三维模型建构与三阶路径研究

融合·赋能·升维：基于4C思维的小学语文整本书阅读教学三维模型建构与三阶路径研究

【摘要】：整本书阅读是涵养学生语文核心素养的有效路径，将儿童哲学4C思维与整本书阅读教学深度融合，构建三维模型闭环体系，设计“思维与文本精准适配—教学与思维深度融合—三维动态优化迭代”三阶递进式教学策略，能够有效破解整本书阅读教学中思维培育边缘化、文本解读表面化、评价方式单一化等痛点问题，让思维培育与文本解读同频共振、深度交融，帮助学生实现思维品质与阅读能力的协同提升。

【关键词】：整本书阅读；儿童哲学；4C思维；三维模型建构；三阶教学路径

《义务教育语文课程标准（2022年版)》将“整本书阅读”确定为拓展型学习任务群，强调阅读教学不能止步于文本内容理解与情节梳理，而需要依托整本图书，推动学生开展深度思辨、情感体验与创意表达，全方位发展学生的思维能力、审美能力与人文素养。现阶段，国内小学语文整本书阅读教学已基本普及，在阅读书目选择、共读活动设计、课堂组织形式等方面，相关教学范式正日趋完善。与此同时，聚焦思辨能力培养的儿童哲学教育正逐步走进中小学语文课堂。其中，4C思维理论贴合小学生认知发展规律与阅读特点，为破解阅读课堂思维培育浅层化等难题提供了坚实的理论支撑。

儿童哲学是以聚焦哲理问题、运用团体探究、培养4C思维（批判性思维、关怀性思维、协作性思维、创造性思维）为特征的一种教育方式1]。儿童哲学教育对发展学生思维能力具有显著促进作用，有助于提升整本书阅读质量。其中，批判性思维指向独立判断、理性辨析与合理质疑，有助于学生摆脱浅层化阅读与标签化认知；关怀性思维侧重共情理解、情感体察与人文关怀，能帮助学生感受阅读温度；协作性思维强调在共读、讨论与探究中实现合作、分享与互助，以集体对话深化文本理解；创造性思维则鼓励基于文本的重构、迁移与个性化表达，能推动阅读走向创新创造。

总而言之，四大思维彼此支撑、协同发力，完整覆盖整本书阅读从输入、思考、交流到输出的全过程，共同构成整本书阅读中“以读启思、以思促读”的核心思维支架，精准破解当下阅读课堂思维培育浅表化、文本解读表面化、阅读表达同质化等现实教学难题。同时，四大思维精准对接语文四大核心素养：批判性、创造性思维对应思维能力发展与提升，关怀性思维对应审美感知与创造、文化传承与理解，协作性思维对应语言建构与运用，实现儿童哲学理论与语文课程标准要求的精准对标。

当前，小学语文整本书阅读教学在思维培育层面陷入了多重困境，制约学生思维发展，阻碍学生深度阅读，核心问题集中凸显在三个方面。

多数阅读教学课堂仅停留于完整情节复述、人物形象概括、好词好句摘抄等基础认知层面，未系统性设计包含分析、评价、创造等高阶思维活动的训练任务，忽视人文主题、人物精神、价值内涵的深层挖掘。课堂常见任务仅要求学生梳理故事脉络，缺少思辨类探究问题，学生长期停留在浅层信息提取层面，思维品质难以实现提升，思维培育则会流于形式。

在课堂实施环节，很多教师将整本书拆分为零散章节逐一讲解，搭配碎片化课后阅读任务，导致整本书内在的叙事逻辑、情感脉络与核心主题相互割裂。由于缺乏贯穿始终的思维培育主线牵引，学生无法建立基于整本书的整体性阅读认知。与此同时，教师往往会统一阅读任务答案与人物评价标准，这在一定程度上束缚了学生的个性化阅读思考。

阅读教学评价直接决定课堂教学方向，当前的小学整本书阅读评价高度依赖期末标准化纸笔测试，通常只考查低阶识记内容，忽视了学生完整的阅读思考和思维成长过程，将评价量化为考试分数。同时，为规避课堂开放性活动带来的评分不确定性，大部分教师刻意删减课堂辩论、观点分享、议题思辨等核心思维活动，导致课堂教学回归知识讲授模式，思维培育环节被边缘化，陷入“重识记、轻思考”“重结果、轻过程”的困境，无法形成以读促思、以思深读、以评促学的良性教学闭环。

针对当下整本书阅读教学中思维、文本与教学三者缺乏系统性衔接，目标、教学与评价未形成完整闭环的核心症结，笔者立足儿童哲学4C思维理论，结合小学阅读课堂真实学情，构建三维模型闭环体系（见图1)，从教学顶层设计层面破解教学痛点，让思维培育真正融入阅读全过程[2]。

图1三维模型闭环体系

该模型以儿童哲学4C思维理论为核心引领，以整本书为教学载体，以多元化课堂教学活动为落地路径，三大维度相互支撑、动态循环，最终形成“思维引领教学、教学解构文本、文本滋养思维”的完整闭环体系。该模型的核心价值在于打破碎片化教学、浅层化解读的桎梏，通过确立兼顾思维育人与文本育人的双重目标，实现思维培育与文本研读的有机统一，为小学整本书阅读教学搭建起理论清晰、结构完整、可落地、可优化的系统化实践框架。

该模型的三大维度关联紧密、环环相扣、各司其职，共同构筑立体化的整本书阅读教学体系，保障整本书阅读教学有序开展。第一，以思维维度为灵魂与核心，结合不同学段学生的认知水平，分层明确各类思维的培育重点，解决思维培育无方向、无梯度的问题；第二，以文本维度为载体与根基，立足童话、散文、小说等不同文体特质，深挖书籍主题、人物、情节之中天然适配4C思维训练的教学切入点，解决思维训练脱离文本、流于表层的问题；第三，以教学维度为桥梁与纽带，连接思维与文本，立足学情设计适配性强、趣味性浓、思辨性足的分层共读活动，同时搭建过程性评价体系，实现教、学、评一体化。

笔者全程以4C思维理论为引领，结合小学生从具象直观到抽象思辨的思维发展特点，遵循课前预习、课中共读、课后复盘的整本书教学流程，落实“思维与文本精准适配一教学与思维深度融合一三维动态优化迭代”三阶递进式教学路径（见图2），构建分层推进、精准适配、闭环落地、动态可调的课堂策略体系，让三维模型真正落地一线课堂。

图2三维模型支撑下的三阶教学实施策略