很多济南家长都有这样的困惑：孩子明明每天都在学英语，单词背了，语法记了，阅读练习也没少做，考试前还会专门复习。可是成绩就是不稳定，有时候考得不错，有时候又突然掉下来。尤其到了初二、初三，英语学习越来越吃力，家长着急，孩子也跟着着急。

有些家长甚至开始怀疑：是不是孩子记忆力不行？是不是孩子不适合学英语？是不是我们家孩子就是没有语言天赋？

我想先说一句：很多初中孩子英语学不好，真的不能简单归结为孩子不努力、基础差或者不聪明。

我教了18年英语，同时教初中和高中。经常遇到这样一个问题：不少孩子从小学开始就在学英语，但是他们可能一直没有真正弄明白，英语到底应该怎么学。

老师让背单词，就背单词；老师让记语法，就记语法；老师让做阅读，就一篇接一篇地做。看起来每天都很忙，学习任务也完成了，但是当这些知识真正放到一张试卷上，需要孩子自己理解、分析和使用的时候，问题就出来了。

孩子最怕的不是学得慢，而是一直很努力，却不知道自己究竟应该往哪里使劲。

一、孩子不是不背单词，而是可能根本没学会怎么掌握单词

我先问济南的家长一个问题：你觉得孩子背会一个英语单词，应该达到什么程度？很多家长可能会说，看到英语单词，能说出中文意思，不就算背会了吗？其实，这只是最基础的一步。

比如，孩子记住了 experience 是“经历、经验”，但是下面三个句子，他能不能准确理解？

My grandfather has a lot of experience in teaching.

It was an unforgettable experience for me to travel abroad.

Students can gain valuable experience by taking part in volunteer activities.

这三个句子中，experience 都是名词，但具体语境不同，表达的意思和侧重点也有所不同。

再比如 notice。有些孩子只记住它是“注意”的意思，但是：

I noticed that he was absent from school yesterday.

The notice on the wall says that the library will be closed tomorrow.

第一个句子里的 noticed 是动词，表示注意到、发现；第二个句子里的 notice 是名词，表示通知。如果孩子背单词时只记住一个中文意思，遇到词性变化或者不同语境，就容易出现理解障碍。

还有 surprise、surprised、surprising 这样的词。孩子不仅要知道它们之间的词形变化，还要理解不同形式在句子中承担的作用。

这其实涉及一个学习规律：心理学中有一个概念叫“迁移学习”，简单说，就是把已经学会的东西，运用到新的情境中。孩子在单词表中认出一个词，是初步记忆；换到阅读文章中还能准确理解，换到作文中还能恰当地使用，这才是真正的知识迁移。

所以，有些孩子单词背了不少，阅读速度却没有明显提高。因为他掌握的可能只是单词的中文解释，还没有形成在具体语境中快速理解和调用词汇的能力。

真正掌握一个单词，不是曾经背过，而是它进入阅读、听力和写作以后，孩子依然能够认出来、理解它、使用它。

初中背单词，不能只看今天背了多少个，更要看孩子能不能把单词真正用起来。尤其进入高中以后，词汇量继续增加，熟词生义也越来越重要。如果初中阶段只形成了机械背诵的习惯，高中学习就容易遇到困难。

二、语法不是背下来就行，孩子必须知道句子为什么这样组织

第二个特别容易出现的问题，就是语法学习。不少初中孩子背了不少语法规则，时态、语态、宾语从句、状语从句、定语从句，老师讲过，笔记记过，练习题也做过。可是，一旦语法知识出现在阅读文章里，孩子就不一定能认出来；到了写作文的时候，又出现时态错误、主谓不一致、句子结构混乱等问题。

这说明什么？说明语法知识还没有真正转化成理解和使用英语的能力。

我给家长举一个例子：

Although many students believe that learning English well mainly depends on memorizing a large number of words, the ability to understand how words are connected in a sentence is equally important.

这个句子看起来比较长，但是如果孩子能够掌握句子分析的方法，就不会觉得特别困难。

我们把它拆开看：Although 引导让步状语从句；that 引导宾语从句；后面的主句核心是 the ability is equally important。to understand how words are connected in a sentence 进一步说明这种能力是什么，而 how 引导的从句又充当 understand 的宾语。

整句话想表达的是：虽然很多学生认为，学好英语主要依靠记忆大量单词，但理解单词如何在句子中建立联系，同样重要。

如果孩子只是一个词一个词地翻译，很容易把这个句子理解得支离破碎。但如果能够找到句子主干，识别从句之间的关系，就能够逐步把复杂句子拆解清楚。

这里可以借用数学中的一个思维：复杂问题，往往需要先找到基本结构，再处理各个部分之间的关系。一道复杂的数学题，不能只盯着最后的答案，而要看条件之间的关系；一个复杂的英语句子，也不能只盯着每个单词的中文意思，而要先找到主干，再理解修饰成分和从句之间的关系。

数学讲究结构，英语句子同样有结构。语法真正的价值，不是让孩子记住多少条规则，而是帮助孩子理解句子、组织句子。

初中阶段，语法学习不能只满足于会做题。尤其到了初二、初三，随着句子结构越来越丰富，孩子如果一直靠单词顺序猜意思，就会越来越吃力。到了高中，长难句数量增加，初中阶段没有形成的能力，往往就会暴露出来。

三、为什么孩子单词都认识，阅读还是做不好？

这是家长问得非常多的一个问题。孩子拿回来一张英语试卷，家长一看阅读文章，觉得也没有多少生词。问孩子：“这篇文章是不是大概都看懂了？”孩子说：“差不多。”可是，一看答案，错了好几道。

家长就很奇怪：既然文章都看懂了，为什么还会做错？

这里面有一个很重要的区别：看懂文章的大概意思，不等于准确理解文章。

英语阅读不是把每个单词翻译成中文，再把中文拼起来就结束了。真正的阅读，需要孩子理解作者在讲什么、前后句子是什么关系、某个代词指代什么，以及题目问的是文章明确表达的内容，还是需要根据上下文推断的内容。

我给大家看一段阅读材料：

Although online learning provides students with greater flexibility, it does not necessarily mean that they can learn more effectively. Without proper time management and self-discipline, students may find it difficult to stay focused. Therefore, the key to successful online learning is not simply having access to more learning resources, but knowing how to make good use of them.

这段话的单词本身并不算特别难，但如果孩子只是认识单词，未必能够准确理解作者想表达的意思。

Although 引出让步关系，does not necessarily mean 表示不一定意味着，Without 引出条件，Therefore 表示总结，而 not simply...but... 强调真正重要的不是前者，而是后者。

文章真正想表达的并不是网络学习不好，而是网络学习提供了便利，但学习效果并不一定因此提高。学生还需要具备时间管理和自我约束能力，并且知道如何有效利用学习资源。

如果孩子只看到了 online learning、students、resources 这些词，却忽略了句子之间的逻辑关系，就很容易理解偏。

阅读中还有一种常见情况：文章说的是某种可能性，孩子理解成了确定事实；文章只是举了一个例子，孩子却把例子当成了作者的核心观点；两个选项看起来都对，孩子不知道应该怎样排除其中一个。

这时候，单纯增加阅读篇数，不一定能解决问题。因为孩子可能不是缺少练习，而是没有掌握判断信息和理解逻辑的方法。

词汇量是阅读的基础，但词汇量不会自动变成阅读能力。

初中阅读，应该逐渐从认识单词、理解句子，过渡到理解段落和篇章逻辑，不能一直停留在逐词翻译的阶段。

四、孩子为什么每天都在学，成绩却没有明显变化？

有些孩子每天学英语，时间花了不少，但是学习效率并不高。今天背了单词，明天忘了；一篇阅读做完，看一下答案，觉得自己知道为什么错了，但是下一次遇到类似的问题，依然会错。今天老师讲了一个语法知识点，课堂上听懂了，过几天遇到综合题，又不知道应该调用哪个知识点。

这就涉及一个重要问题：孩子到底有没有把学过的知识组织起来？

英语不是一个个孤立的知识点。单词要进入句子，句子要进入阅读，语法要帮助理解和表达，阅读中积累的词汇、句型和表达，又应该逐渐进入写作。如果这些环节始终是分开的，孩子就容易出现一种现象：每个模块都学过，但是每个模块都不够扎实。

这有点像拼图。每一块拼图单独看，孩子都认识，但如果不知道它们之间应该怎样连接，就始终无法拼出完整的画面。

知识点学得多，不等于能力就强；真正有价值的学习，是让学过的知识彼此产生联系。

所以，我不太赞成只看孩子每天完成了多少学习任务。学习任务完成了，不代表学习问题解决了。真正值得关注的是：今天学的东西，明天还能不能认出来？放到句子里还能不能理解？放到新的文章里还能不能使用？

有时候，孩子不是不肯努力，而是每天都在重复自己已经会的事情，却没有真正解决自己不会的地方。

五、为什么我特别重视初中英语的学习方式？

因为我不仅教初中，也教高中。这两个阶段都教，给我一个非常直接的感受：

很多高中英语问题，其实初中阶段就已经出现了，只是当时被分数掩盖了。

初中英语和高中英语，当然有知识量和考试要求上的区别。但是，更值得关注的是孩子理解和使用英语的方式有没有发生变化。

初中阶段，有些孩子依靠熟悉的词汇、比较简单的句子结构，再加上一些语感，考试成绩还能保持不错。但是到了高中，单词的含义更加丰富，句子结构更加复杂，阅读文章的信息量增加，篇章逻辑要求更高，考试对理解速度和准确性的要求也提高了。

这时候，过去那套只靠背诵、记忆和做题积累起来的学习方式，就可能不够用了。

比如，初中单词背得不错，但是不会灵活理解，到了高中，熟词生义和词性变化可能成为障碍；初中语法题会做，但是不会分析复杂句子，到了高中，长难句理解就容易出现问题；初中阅读主要依靠逐句翻译，到了高中，文章变长，信息增加，阅读速度和准确性就容易受到影响。

还有一种情况，初中习惯等老师讲答案，到了高中，知识综合程度提高，如果孩子没有自主分析和复习的能力，就容易越来越被动。

所以，我经常跟家长说：初中英语成绩好，当然值得肯定，但是我们不能只盯着分数，还要看孩子现在形成的学习能力，能不能支撑他继续往高中走。

真正的初高中衔接，不是提前背一大堆高中单词，而是让孩子具备继续学习高中英语的能力。

初中阶段应该逐渐形成词汇调用、句子分析、阅读理解、语法综合运用、自主复习和英语表达能力。这些才是进入高中以后真正需要的东西。

六、济南初中生学英语，到底应该怎样调整？

说了这么多，家长可能会问：那孩子现在应该怎么学？是不是要把以前学过的东西全部重新来一遍？

当然不是。我更建议家长先别急着增加任务，而是先判断孩子的问题究竟在哪里。

如果孩子单词背了很多，阅读还是不好，不要马上继续增加背词量，先看孩子是不是只会记中文意思，能不能结合上下文理解词义。

如果孩子单词都认识，但是句子看不懂，重点看句子结构，让孩子尝试找出主干，判断哪些部分是修饰成分，哪些部分是从句，而不是一上来就逐词翻译。

如果孩子语法题会做，但是阅读中还是不理解，说明语法知识和实际阅读之间可能还没有建立联系，需要把语法放回真实句子中理解。

如果孩子阅读大概能看懂，但是选择题经常错，重点看信息定位、逻辑关系和选项判断。尤其要分析错误选项为什么看起来有道理，正确选项究竟对应文章中的哪句话。

如果孩子成绩忽高忽低，不能只看一次考试，应该把几次试卷放在一起比较，看看词汇、语法、阅读、听力和写作，究竟哪个模块长期不稳定。

有些孩子一次考试考得不好，是偶然失误；有些孩子则是同一种问题反复出现。这两种情况，解决办法完全不同。

所以，我一直强调：

英语成绩只是结果，真正值得看的，是孩子到底从哪一步开始理解不下去了。

七、初中阶段，最怕的不是成绩暂时不好，而是一直用错误的方式努力

我想跟济南的初中家长说几句实在话。

初一，很多孩子刚进入初中，需要逐渐适应新的学习要求，把词汇、基础语法、句子理解和基本阅读连接起来。

初二，知识内容继续增加，句子结构和阅读要求逐渐提高，孩子之间的学习差距可能开始越来越明显。

初三，除了继续巩固基础，还要面对中考复习，需要对知识进行系统整理，并且提高综合运用和考试中的稳定性。

但是，不管哪个阶段，都有一个共同的问题：孩子到底有没有真正学会英语？

不是今天背了多少单词，不是今天做了多少道题，而是学过的东西，能不能在新的题目里使用出来。

我不希望家长看到孩子英语成绩不好，就简单地认为孩子不认真、不努力；也不希望孩子自己觉得，我已经这么努力了，为什么还是学不好？

有时候，孩子确实需要更努力。但在努力之前，还应该有人帮他看清楚：努力的方向是不是对的？每天做的事情，有没有真正解决问题？

如果词汇存在问题，就先把词汇理解和调用能力补起来；如果句子分析有问题，就不要只顾着刷阅读；如果语法知识没有建立联系，就要重新梳理语法在句子中的作用；如果阅读理解不够精准，就应该针对理解和判断过程进行训练。

教育孩子，最忌讳的不是暂时落后，而是明明方向不对，还在不断增加任务。

家长也需要给孩子一点时间。成绩暂时没有变化，不代表孩子没有进步。只要找准问题，学习方法开始改变，孩子就有机会逐步建立新的能力。

不要让一次考试的分数，定义一个孩子的全部。

我是杨老师，十八年英语教学经验，毕业于西安交大，原新东方高中培优项目负责人，省重点高中优生班教学指导老师。

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